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1、课 堂教 学 基 于 核 J 素 养 的 语 聚究 式 教 学 研 究 朱天一 随着新 一轮基础教育课程 改革 的不 断深 化 ， 站在教学革新最前沿的教师们更新教学理 念 ， 坚持树立“ 以生为本 ” 的教学新理念 ， 为 了 达成三维教学 目标做了很多努力。但是 ， 对于 学生的综合素质培养还有待提高， 核心素养的 进一步完善、 提高， 依赖于初中语文 自主探究 式教学模式以学生为“ 核心素养” 的平台。笔 者结合教学实际 ， 基于核心素养 的初 中语文探 究式有效教学模式 的认识 ， 谈几点看法。 一 、创设情境 ， 激发学生探究的兴趣 创设情境是有效课堂不可缺 少的环节 ， 它 要求教
2、师在课 堂教学过程 中围绕 文本 中的热 点 、 重点 、 难点构建生动活泼的生活场景 ， 让学 生设身处地感悟学 习的乐趣。一首 流传千古 的古诗 ， 一句隽永精警 的名言 ， 一则 寓意深刻 的寓言 ， 或者一片 随风 而落 的秋 叶， 都 可 以成 为教师创设轻松愉快 的教学情境 的元 素。随 着现代信息技术的迅猛发展， 多媒体已经在中 小学课堂上得到基本普及 ， 它 的独特优点能给 学生提供直 观的感 受 ， 教 师可 以借助 画面、 图 片 、 声音等综合性要素带给学生栩栩如生 的形 象 ， 引导学生开启创新思维 的闸 门， 为他 们的 自主探究保驾护航 。 譬如， 我在执教郭沫若的
3、 天上的街市 一 生” ， 会教 了， 自然也就会学 了。培训是一种沟 通 ， 更是一种教与学信息的碰撞、 分享。老师 要在批阅学案 ， 调研学情 的基础上 ， 找 出学生 真正需要的 问题 ， 明确培训 的 目标 ， 有针对性 地训练。用培训来 引领 ， 用 培训来教 育， 用培 训来管理 ， 以实现课堂的高效 。培训是 高效课 堂的开始 ， 要做到分层培训 ， 生生培训 。 2 互助展示 ， 成果共享 全面提升学生 的语文素 养。传统 的语文 教学是知识本位 ， 目的是应试 ， 锻炼 的是考试 能力。这里的互助展 示是合作 ， 是共享 ， 是百 家争 鸣 ， 是讲读 辩演 ， 学 生 的表
4、现精 彩纷 呈。 这时理解的内容不再 只是知识 ， 而是一种体验 后的表达。没有展示 的同学也一定会被熏陶、 感染和震撼 ， 达到与作者及作品人物进行心灵 对话的 目的。因此展示也 是学生生命 成长 的 展 示 。 3 即时评价， 导在课 堂 评价不仅具有导 向和激励作用 ， 更能点燃 学生的学习激情 ， 让他们在不断的被肯定 中走 向完美。在互 助、 展示课 堂 中评价贯穿始终 ， 在 自主环节 ， 须评价学案 的完成情 况 ； 在互 助 环节 ， 评价交 流探究 的热烈有效程 度 ； 在展示 环节 ， 评价展 示成果 ( 形式和 内容) 的精彩程 度 ； 在总结环节 ， 课代表评价全班 同
5、学的表现 、 学习效果， 而且公布本节课的优秀学习小组和 展示小明星。所有这些方面都要进行分值奖 励并及时做好总结 、 晋级。 总之 ， 互助、 展 示教学模式充分 尊重 了学 生的语文学习的主人公地位， 真正还课堂于学 生， 通过各种形式 的精彩展示 ， 全面提高 了学 生的语文素养。老师通过课前培训 ， 课 堂及 时 点拨、 评价 ， 真正成为 了学 习活动 中的组织 者 和引导者 ， 不再抢学生的风头 。 2 3 2 01 6 6 记 土 天J 作者单位： 山东省潍坊市新华中学( 2 6 1 0 4 1 ) 课 堂教 学 课时， 先应用现代多媒体课件播放夜晚星光灿 烂的动态画面 ， 伴
6、随着严 凤英演唱 的电影 牛 郎织女 主体曲， 学生沉醉其中。此时， 我抑扬 顿挫地说道 ： “ 亲爱的同学们 ， 当你仰望群星璀 璨的夜景 ， 聆听着如此优美 的乐 曲， 假 如你是 一 个画家 ， 那就立 即拿起 画笔将它定格在宣纸 上 ； 假如你是一位作家 ， 那 灵感一定 会喷薄而 出， 用美妙的文字疾书在 白纸上 ， 你 现在 的心 里想到 了什么? ” 许 多学生联想 到星星像荧火 虫 ， 像钻石 ， 像露珠 ， 像眼睛， 像 烟火 ， 像人世 间 一 个个美好的夙愿。然后 ， 我引 出了著名诗人 郭沫若仰望星空 ， 打破 民间代代传颂 的 牛 郎 织女 故事的限制而创作的 天上
7、的街市 这首 名诗 ； 接着 ， 学生闭 目欣赏配乐诗朗诵 天上的 街市， 初步领略作者遥望星空， 用联想和想象 创设 的一 幅世 外仙 境。最 后 ， 我要 求学 生用 “ 我仿佛看到了的画面” 谈谈 自己的切身感受 ， 他们感悟到作品展现了一幅富庶 、 美丽 、 自由、 美满 、 幸福 的理想 生活画卷 ， 从而有效激 发了 学生无 限的遐思和 自主探究的兴趣。 二、 设疑问难 ， 引导学生质疑探究 课堂提问是开启学生质疑探究的钥匙 ， 而 提问不是教师 的专 利 ， 学生 的质疑更 为重 要。 作 为教师在巧妙设疑 的前提下 ， 一定鼓励学生 提出不同的见解 ， 逐步培养他们的质疑探究
8、的 能力 。 譬如 ， 我在引导学生学 习郭沫若 的 天上 的街市 一课时， 针对“ 街市上陈列的一些物 品 ， 定 然是世上 没有 的珍 奇”的描 述 ， 我点拨 道 ： “ 如此美景 良辰 ， 就连只能七月七 E t 鹊桥相 会的牛郎、 织女也在天街 自由的闲游 ， 那里真 是幸福的天堂” 正待继续往下说时 ， 有一 个小男孩突然举手质疑 ： “ 老师 ， 织女被关在天 牢 ， 牛郎被天河 隔在 另外一边 ， 他们 的相会很 艰难的， 怎么能 自由的闲逛 呢? ” 一石激起千层 浪 ， 教室里顿时沸腾 了， 大家展 开 了激烈 的辩 论 ， 可谓 唇枪 舌剑 。最后 大家 明 白了一个 道
9、 理 ： 这是郭沫若对原传 说 的大胆 改编 ， 表 达了 作者对一种美好 、 幸 福、 自由的新生活 的渴望 与向往 ， 经过学生 的质疑探究 ， 诗歌 的主题 也 一 目了然了。 三、 借助想象 ， 培养学生创新的意识 苏教版初 中语 文新教材 中所选 的不 少文 学作品中， 作者都是给读者留有足够 的思维空 间， 在不影响形象完整、 主题鲜 明的前提下 ， 以 模棱两可的表达 留下艺术空白， 以启发读者张 开想象 的翅 膀进 行联想。我们在语文课 堂教 学中， 要善 于捕 捉作者 留给学生的思维 空间 ， 循循善诱地让学 生紧紧抓住这些空 白， 通过联 想和想象进一步感悟 作者 的创作意
10、 图和作 品 的主 旨。 譬如， 我在执教 白居易 卖炭翁 一文时， 就让学生在课堂上完成 卖炭归来 为题的续 写 ， 要求他们 篇外求意 ， 创造性地延伸 全文情 节 ， 从而进一步认清当时人 民的疾苦 和宫市 的 危害性； 我在引导学生学习陈毅的 梅岭三章 时 ， 让他们在反复诵读 的基础上 ， 大胆想象一 个共产主义战士拟写诗歌时的情景 ， 深刻体会 老一辈革命家的爱 国情操和崇高品质 ； 在学生 自主学习 核舟记 时， 我请了三个学生到讲台 上模拟黄 、 苏 、 佛 印的神态 、 动作 ， 并 分组讨论 “ 神情与苏 黄不属 ” 的原 因。类似借助教材 的 有关内容让学生进行大胆 的联
11、想和想象 ， 使他 们在广阔的思维星空 中自由翱翔 ， 恰到好处的 填补了作者 留下 的思维空间， 不仅加深 了对文 本 的消化和理解 ， 而且培养了学生 的探究创新 意识和能力 。 初 中语 文 自主探究式教 学模式为提 高学 生的核心素养提供 了行之有效 的途径 ， 站在改 革最前沿的初 中语文教师只有 与时俱进 ， 以学 生为主体 ， 以合作 探究为桥梁 ， 把课 堂变为学 生的舞台， 才能提高学生 的 自主探究 的兴趣 ， 才能实现 陶行 知先 生所倡 导 的“ 教是为 了不 教” 的最高境界。 24 诬 丈 天J 2 0 1 6 6 作者单位 ： 江苏省启东市惠萍初中( 2 2 6 2 0 0)
