新课程理念下高级中学化学有效教学方针的策略分析研究

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1、#+新课程理念下高中化学有效教学的策略研究谈谈实施小组合作学习和讲学稿导学的体会广州市番禺区石碁第三中学 陈萍教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前我国的高中教学有一个非常突出的问题:教师教的越来越辛苦,学生学得越来越痛苦,教学效率很低,我们的学生却没有得到应有的发展。这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题,而且是必须解决的问题。解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式,要能指导学生有效学习,使课堂的效益发生变化,从而达到最有效地教学。教学是一种为学生创造性学习的服务,教学的过程也是教师自身发展过程。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大

2、化,有效教学是一重要途径。怎样才能实现有效教学?实施小组合作学习和讲学稿导学这两种教学策略是笔者在高中化学教学中为实现有效教学而做出的尝试,本文主要围绕这两种教学策略的实施谈谈自己的体会。一、新课程理念下高中化学有效教学的涵义“有效教学”的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效,并不是指我们有没有教完内容或教得认不认真,而是指我们的学生有没有学到什么或学生学得好不好。其中最重要的一点就是学生以知识为基础的“情感态度价值观”的形成。具体而言,就是学生在我们的引导下是否能够开展“自我学习、主动学习、合作学习”。 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律

3、下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果,有效率,有效益。 高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。二、小组合作学习新一轮国家基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,而自主学习、探究学习、合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式。所谓合作学习主要是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作程序和方法分促使学生在异质小组中共同学习。在课堂教学中实

4、施合作学习策略,有利于培养学生合作能力。在教学形式上,合作学以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。小组合作学习主要包括课堂和课外两种合作学习模式,一般地,高中化学合作学习的教学模式活动流程如下图所示:合作学习小组的成员间互动的品质越高,则学习效果越好。为了兼顾班级中的各合作学习小组,学习能力应维持一定水平,合作小组采用组内异质,组间同质的分组原则。笔者通过高一第一学期中段成绩和入学成绩将性别、学习成绩、能力等方面不同的学生组成一个异质小组,4人一组,其中一名是化学成绩较好,一名是化学成绩较差,两名是成绩中等生,成员之间存在一定的互补性。全班分为13组,各

5、个合作学习小组之间学习水平和能力基本相当,即具有同质性。为了便于完成课堂上的合作学习任务,上化学课时合作小组成员是坐在一起的。为了调动小组内每位学生的学习积极性,充分发挥各自的潜能,每组内设一名组长,一名汇报员,两名记录员。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各个小组间的公平竞争创制了条件。这样小组成员间为了团体共同的目标,齐心协力,努力学习,互相促进。案例1课堂合作学习模式案例人教版必修1第二单元复习课设计人教版必修1第二单元主要包括:物质分类、离子反应、氧化还原反应三块知识点。学生以合作小组为单位出测验题,全班13组,每组限出2-3道题目,要求这些题目要考查三块知识点的内容

6、,并提供相应的评分标准。对题目的评价包括科学性、难度、趣味性、知识覆盖率、新颖性等指标。教师将这些题目印成试卷发给学生作为单元测验,学生考完后,上单元讲评课,其模式为:合作小组给出评分标准合作小组讲解出题思路其他各组自评答案其他各组对题目进行评价(找优缺点)教师评价学生评出优秀试题。在出题和制订评分标准的过程中,学生由应试者转变为出题者和应试者的双重身份。学生在心理上由被动挨打变为主动出击,能有效地把学和用结合起来,促使自己主动进行逆向思维,为了确定出题目的方向研究所学知识的重点和难点,为了保证题目的层次性、新颖性和科学性需要用头脑进行全组合作。在课堂教学中恰当使用合作学习策略,使学生完全参与

7、到学习的过程中,真正成为课堂的主角。 案例2课外合作学习模式案例:为了更好地调动学生学习化学的积极性,提高学生的实验能力,笔者在高一尝试借助学生手头上的一本教辅书化学活动与探究组织学生开展课外小组合作实验。该书的活动项目取材于教材中的典型,并设计成活动卡片。每个卡片上包括了6个栏目:问题思考、活动探究目的、活动探究用品、活动探究内容、交流与讨论、收获与体会。以下是一些具体的做法:全班13个合作小组,实行组长负责制。每个星期轮1个合作小组进行实验,各组自由选题,实验的内容可以从活动卡片中30个活动项目中选取。组长负责组织,在课余时间内完成实验,包括实验预习、分工、活动记录(包括实验内容、实验讨论

8、、实验收获等,以上内容在实验报告中反映)及活动评价(包括自评、他评,他评中包括组长对组员的评议和组员对组长的评议)。整个合作小组的实验活动在1个星期内完成,并由汇报员在下周的化学课上用15分钟进行“结案陈词”(告知同学他们的实验课题、实验过程、实验结果、实验收获、活动评价的得分等)。累计每个星期不同合作小组的实验报告,定期进行展示,让大家进行投票选出最佳合作小组等。在各合作小组活动过程中,教师也会参与到其中,合作小组做得好的地方,要及时地表扬,对于存在的问题要及时予以点拨、疏通,起到指点迷津的作用;并对他们实验过程进行评价,并纳入学分制的计算范畴。通过这些实验活动有利于培养学生实事求是、尊重科

9、学、勇于探索的思想品质;培养学生团结协作、求实的科学态度,同时也激发了学生学习化学的兴趣。 通过实践证明,在中学化学教学中合理使用多样化、个性化的合作学习策略,能有效地提高学生学习化学的兴趣,改善学习态度。但合作学习并不是万能药,教师采用小组合作学习在化学课中进行教学时也常常会碰到各种问题和困惑,如采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂,教学进度也不容易把握等等,这些问题有待在化学教学实践中进一步完善和提高。一、讲学稿导学如何培养学生的学习能力和怎样提高学生的整体素质,充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性,是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。笔者结合本校开展“有

10、效教育的操作性策略研究”的背景下经教学实践发现,“讲学稿导学”模式是实施“有效教学”工程的重要内容,也是探索解决这一课题的有效途径。下面就实施“讲学稿导学”模式谈谈自己的体会。 讲学稿与一般的现有教材有本质的区别,它是一种学习的补充材料,是强调自主学习而为学生设置的一种学习方案,以学生的学为中心。从设计的角度来看,其基本内容源于课本,根据学生的学习水平,确定学习目标,力求具有可操作性、可检测性以及发展性,不仅有利于学生的成长,也有利于教师的专业化发展。讲学稿的设计,确立以学生发展为本的理念,明确学生有效学习有赖于教师有效设计,关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关

11、注课堂师生共同成长的互动性,其核心是根据学生的有效学习的需要。讲学稿既是教师的讲稿又是学生的学稿,是教师与学生合作互动的脚本。其内容一般分为学习目标、学习指导、学习过程、自我检测、学习反思5个部分。学习目标也包括学习重点、难点是让学生了解教师的授课意图,让学生有备而来,学生的学习目标也就是教师在课堂教学中必须完成的教学目标。新课程强调三维一体的教学目标,笔者认为,在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,并非简单的并列关系,而是彼此渗透,相互融合,应该统一于学生的成长和发展之中。所以笔者将制定的目标中将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合,尽量简洁明了,以便

12、让学生学习时明晰。学习指导和学习过程 是讲学稿的核心部分,可以包括知识结构框架或基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图,有的知识点可以填空的形式出现,让学生在课前预习时完成,从结构和细节上对所学内容有所了解。对于重点内容要设计思考题,供学生在预习时思考,上课时老师再与学生一起讨论、分析,以加深对所学知识的理解和印证。自我检测是为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为能力,精心选编了有“阶梯性”“层次性”的练习题,发展各类学生的潜能,升华学生的理性认识。类型有选择题、填空题、或者实验分析题等,这些练习有的在上课完成,有的则是课后作业。 学习反思

13、对讲学稿的设计不仅清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力,同时也给学生留出了记笔记和思考的空间,以便使学生在其中书写自己的要点、疑问,有利于学生的自我调节和提高。讲学稿最后学习反思这一栏目的设置主要是让学生对于整堂课的学习进行简短小结和反思,同时也可以提高学生的归纳、表达能力。讲学稿导学的关键是讲学稿的编制,而讲学稿导学的落实则体现在课堂教学过程中,因此在教学过程中教师如何充分体现出讲学稿的作用则是问题研究的核心所在。笔者认为这种借助于讲学稿进行的课堂教学模式 讲学稿导学模式应该是一种主题性的教学活动,它尽可能缩减了教师的讲授时间而让学生更多地参与动手实验或讨论、相互质疑、思

14、考等活动。根据我校学生特点及讲学稿本身的特点,一般地,在讲学稿导学模式中师生活动流程如下图所示:实施讲学稿导学模式的策略主要应该包含三个方面: 1、有效学习学生课前的有效学习,从掌握学习的观点出发,学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。基于这样的认识,笔者将设计好的讲学稿,一般都在课前一天就发到学生手上,激发学生课前学习的动机,学生以此为预习依据,了解学习目标,有的放矢地复习、归纳已经学过的化学知识,阅读浏览或者查阅有关的新内容,初步解决个人能解决的问题,找出学习疑难点,自主地进行课前有效学习,讲学稿的使用可以较好地解决以前学生不愿预习或想预习又无头绪,学习效果低下的教学难题。2、

15、有效导思课堂上教师的有效导思,为学生提供的学习材料中教师已经创设了相关的问题情景,以激发学生的学习兴趣,在课堂的学习过程中最重要的环节就是教师的引导。让学生切身经历探究、发现的学习过程,开拓思路,提升学习能力。通常采用小组合作学习的方式,或讨论,或实验,教师巡回解答疑问,然后信息交流,汇报结果。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上,逐步找到接近“发展区”的结合点,力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。做好这一点其实很难,教师往往会居高临下,然后不自觉地采取灌输式的方法,所以对教师而言,加强教育教学理论的学习,钻研课程标准和相关教材内容,编写好讲学稿是关键所在。 3、有效反馈在运用学习反馈

16、时,对经验、错误等方面的反馈不仅可以促进学生的有效学习,同时也有利于发展学生的创造性思维,因此,对教师来说,除了要特别关注学生知识水平、认知能力的差异,设计的练习题要有层次有梯度,在总结达标后的反馈讨论中,也要有阶梯性,要适应不同的学生。“讲学稿”根据学习目标创设情境或设置台阶,层层深人地引导学生独立看书、自学、思考、探究,使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解,发现问题,完成第一次教学;然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题,完成第二次教学;当堂进行达标测试,及时得到反馈,解决问题,完成第三次教学。这种设计,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务,使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强,具有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特点。“讲学稿”从根本上改变以往的“教”与“学”方式,突

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