普通心理学二(天性与教养)复习讲义

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1、是什么塑造了你? 首先，你为什么会与其他人如此相像（共性） 其次需要对你的个性特征加以解释（个性） 本章内容 第一节 进化心理学的回答 第二节 行为遗传学 第三节 环境的影响 第四节 性别的天性与教养 先天 后天 换一个角度来看待人类的性 进化心理学家用自然选择来解释： 为什么 女性常以关系关系的方式来对待性， 男性常以娱乐娱乐的方式来对待性。 换一个角度来看待人类的性 当女性在孕育婴儿时，男性会把他的基因传播给其 他女性。人类的自然渴望就是基因进行自我繁殖的方式 。在人类祖先的发展历史中， 女性通常是通过明智地选择配偶来遗传基因， 男性通常是通过来广泛地选择配偶遗传基因。 人们认为异性身上的

2、什么东西吸引人呢? 进化心理学家认为，男性喜欢健康、生育力强的女 性（拥有光滑的皮肤、年轻的体型）。这样男性就能更 好地把基因传播下去。 女性同样也会受看上去健康的男性吸引，特别是那 些看上去成熟、有地位、勇敢、富裕的男性。（高富帅 ） 进化心理学家认为，这些特征暗含着男性具有供养和保 护的能力。 女性往往会在容貌上花费时间和金钱 ， 男性努力树立自己的权力和社会地位 。 人们认为异性身上的什么东西吸引人呢? 进化心理学家说，这里起作用的是一个法则:自然 选择那些有利于个体基因遗传下去的行为。作为活动的 基因体，人们天生就偏好那些曾对人类祖先有用处的任 何东西。（吃糖） 对进化论解释的批评 1

3、、事后解释太多。 进化心理学通常从结果开始(如男女两性的性差异)， 然后以追溯的方式提出解释。 对进化论解释的批评 2、男性忠诚于配偶，也可以有利于基因的延续。 这样既可以提高受孕机会，又可以让女方远离男性的竞争对手的 接触。仪式化的纽带婚姻可以使女性免受男性长期的性骚扰。 这些看法解释了为什么人类倾向于实行一夫一妻制。 米勒的研究指出，虽然与女性相比,更多的男性渴望拥有多个性伴侣， 但大多数男性和女性都希望有一个长期的、惟一的性伴侣。 3、文化期待改变着性别差异 有吸引力的东西随时间和空间的变化而变化。如果社会要求重视一 生的承诺和责任，那么男性可能只有一个性伴侣;如果社会要求人们接受 随意

4、性行为，那么女性可能愿意拥有许多性伴侣。 对进化论解释的批评 4、进化心理学可能冲击社会道德 进化心理学是遗传决定论?是否会削弱人们的道德责 任?是否会使以下行为合理化: “社会地位高的男人可以娶几位年轻、有生育力的女人; 性激情消退并离异后连续多次结婚”? 对进化论解释的批评 第二节 行为遗传学 行为遗传学评估 人们之间的差异 第二节 行为遗传学 运用达尔文的思想来解释 人类的普遍倾向、多样性 和适应能力。 进化心理学 主要评估人们之间的差异 。 人与人之间的差异有多少 是由不同的遗传蓝图形成 的? 有多少是由于环境对遗传 特质起的作用? 行为遗传学 环境指的是每一种外在的影响，包括从子宫中

5、接受母体营 养，到走向坟墓前的社会支持。 （1）环境不变，遗传变：同卵双生子和异卵双生子研究； （2）环境变，遗传不变：分离双生子研究； （3）环境大变，遗传小变：收养研究； （4）气质研究 第二节 行为遗传学 调查：同卵双生子中一个患有阿尔兹海默氏症 ，那么另一个患该病的可能性有60%;如果异卵 双生子中有一个患病，那么另一个患病的可能 性只有30% ( Plomin Plomin Rowe, 1990)。 被领养人的特质大多来源于亲生父母，而不是抚养他们 的养父母。 收养研究 父母会影响孩子的态度、价值观、行 为举止、信仰及政治主张。 两个领养的孩子或同卵双生子如果在 同一个家庭中长大，那

6、么他们会 有相似的宗教信仰。 父母对孩子的养育仍然很重要! 收养研究 收养是无获益的行为吗？ （1）环境不变，遗传变：同卵双生子和异卵双生子研究； （2）环境变，遗传不变：分离双生子研究； （3）环境大变，遗传小变：收养研究； （4）气质研究 第二节 行为遗传学 婴儿的气质包含：天生的情绪兴奋性或易敏感、紧张、烦躁，或随 和、安静、温和。 婴儿在出生后的几周内： “困难型”婴儿易怒，紧张，难以预测； “容易型”婴儿快乐、随和，可预测进食和睡眠需要 在对900多名新西兰人进行的追踪研究中： 情绪反应强烈、易冲动的3岁儿童在21岁时表现得比其他人 更容易冲动，更具攻击性，更易发生冲突(Caspi,

7、 2000)。 拘谨的3岁儿童在18年后仍具有较谨慎，不自信，孤独的倾 向。许多腼腆、拘谨的踌姗学步的婴儿随着年龄的增长而 不再腼腆、拘谨，但很少有大胆、积极主动的婴儿随着年 龄增长而变得腼腆。 气质研究 遗传似乎已经决定了人的气质差异。生理机 能检测表明，焦虑、高度紧张的婴儿的心率通常 比较高且不稳定，而且其神经系统反应性强。面 对新异的或奇特的环境时他们更容易被唤起。与 异卵双生子相比，同卵双生子的气质更相似。 气质研究 结论:根源于个体的生物性的气质有助于形成持久 的人格特质。 遗传力：人与人之间的差异有多大程度可归于 遗传。 假设智力的遗传力为50%，不是说50%的智力来 自遗传，而是

8、指： 可观察到的变异的50%可归于遗传的影响。 随着环境相似度增高，遗传作为个体差异的起 因也变得更重要。 如果环境差异性增高，遗传作为个体差异的起 因则变得更低。 群体差异 遗传上的个体差异不一定暗示遗传上的群体差异 遗传基因的影响有助于解释个体的特质差异(如攻击性)，但并不必然 能同样解释男女群体差异或不同种族之间的群体差异。 身高和体重上的个体差异具有高遗传性。但对一个群体而言，要用营 养因素而不是基因来解释这些差异。 智力、人格亦如此。 基因和环境天性和教养共同作用，就像 鼓掌需要两只手一样，环境作用于并塑造了先天所 赋予的。 心理特质上的差异几乎总是基因和环境变化 的共同结果。 基因

9、-环境的交互作用 遗传上 更合群，随和 遗传上 较不合群，不随和 得到更多关 爱与照顾 得到较少关 爱与照顾 长大后： 更热情、友善 长大后： 较冷淡、孤立 基因-环境的交互作用 “遗传发牌，环境出牌。” 心理学家查尔斯布鲁尔(1990) 本章内容 第一节 进化心理学的回答 第二节 行为遗传学 第三节 环境的影响 第四节 性别的天性与教养 先天 后天 第三节 环境的影响 遗传大约可预测许多人格特质上的个体差异的 40%-50%。剩下的呢？ 环境包括： 1、父母的影响 2、个体出生前的影响 3、早期经历 4、同伴影响 5、文化 一个可能的事实 如果父母的养育塑造了孩子的人格，那么拥有相 同父母的

10、孩子应该有些相似。 行为遗传学家多次研究发现这并不是那么回事。 共享环境影响包括兄弟姐妹共享的家庭影响 通常只能解释不到10%的人格差异(尽管对他们的 信仰和价值观有更大的影响)。 “如果你因为成年后的问题而责备父母，那么你 有权责备他们遗传给你的基因，但是你没有权利(在 我看来无论如何都没有权利)责备父母对待你的方式 人不是自己过去的囚徒。” 马丁塞利格曼 能改变的与无法改变的，1994 出生前的环境 有三分之二的同卵双生子共享一个胎盘，因此在出生前拥 有更为相似的环境(尽管其中之一供血可能更充足，出生 时体重更重)，而另外的同卵双生子则有各自的胎盘。在 这种情况下，某一个胎盘有时可能更占优

11、势，得到更多营 养，因此有更好的抵抗病毒的胎盘屏障。 早期有研究表明，与同胎盘同卵双生子相比，有不同胎盘 的同卵双生子在心理特质上的相似度更低 (Phelps 如果经历贫乏，这些 神经联结就会因为未加使用而消亡。这对儿童的早 期教育来说有着生物现实性。在儿童期早期-额 外的神经联结随时可以建立-他们最容易掌握另 一种语言的语法和口音。如果在青少年阶段之前缺 乏对某种语言的接触(书面语或手语)，那他们就永 远不能掌握好任何一种语言。 大脑的发育并非随着儿童期 的结束而结束。在人的一生 中神经组织一直发生变化。 天性和教养共同雕琢我们的 神经联结。 行人不多的小路会慢慢消失 ，而行人众多的小路则渐

12、渐 拓宽。 基因决定着整个大脑的结构 ，但是大脑中的细节则由经 验引导。 同伴影响 学龄前儿童无论父母如何煞费苦心地劝说都不喜欢吃某 种食物，但是如果把这种食物放在一群爱吃该食物的小 孩面前，并让他与这些小孩坐在一起，那么他却会吃这 种食物。 父母对孩子吸烟的直接影响并不像许多人认为的那样严 重。事实上，十几岁就开始抽烟的孩子一般都有抽烟榜 样朋友，这些朋友向孩子暗示了吸烟的愉快，还会为其 提供香烟(Rose Leventhal 这些女孩长大后，一部分成为女同性恋者，但绝大多数- -与绝大多数具有传统女性兴趣爱好的女孩一样-成为异性 恋者。 这些女孩的行为是源于出生前激素的影响吗?如果是这样，

13、那么能否就此 得出结论，认为生物上的性别差异会产生行为上的性别差异呢? 这样的女孩看上去更具有男子气，“与众不同”，或许人们也因此更可能像 对待男孩一样来对待她们。 早期的性激素不但会直接影响人的生理外表，同时也通过影响塑造个体的 社会经历间接影响人的成长。天性和教养共同起作用。 性别的天性 2、性别的教养 角色(role)是指一组规定的行为-即对处于特定 社会地位的人的行为期待。 性别角色：对男性和女性行为方式的期待。 从传统上看，男性首先主动约会、驾车、付账单;女性装饰房 屋，为孩子买衣服，照料孩子，挑选结婚礼物。 生物进化似乎决定了任何地方的男性都具有攻击性并很坚强 ，目的是为了繁殖后代

14、;同时，生物进化也决定了女性都具有 人际交往的技巧，目的也是繁育后代。 无论在什么地方，性别角色往往都限制女性的权利和权力。 2、性别的教养 社会赋予每一个人甚至包括那些出生时性别不明显的 极少数人性别，即男性或女性的社会范畴。其不可避免的 结果就是强烈的性别同一性(gender identity) ,即认为是男性或 是女性的体验。人们也在不同程度上成为不同的性别类型 (gender-typed )。即，一些男孩比其他男孩表现出更多的传统 意义上的男性特质和兴趣，而一些女孩比其他女孩表现出更 明显的女性特质。 2、性别的教养 社会学习理论(social learning theory)认为，通过观察和模仿， 以及奖励和惩罚，儿童学会了与性别相联系的行为。