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1、谈古诗教学与审美教育 编入小学语文教材的古诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面创设了优美的意境表达了深挚的情感千百年来脍炙人口诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体有着特殊的审美功能我在教学中体会到引导学生从古诗中受到美的熏陶培养学生感受美和创造美的能力是古诗教学的一个十分重要的任务 一、读诗作画再现古诗的画面美 画家用线条、颜色表示形体诗人则用语言来绘色绘形高超的“画笔”可使“画中有诗”而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”从而使得诗情画意融为一体小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作如孟浩然的春晓：“春眠不觉晓处处闻啼鸟夜来风雨声花落知多少”每句一
2、景从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案又如杜牧的山行：“远上寒山石径斜白云生处有人家停车坐爱枫林晚霜叶红于二月花”诗中深秋的高山弯弯曲曲的石径飘渺的白云若隐若现的人家红得似火的枫林构成了一幅清新明丽的深秋山野图再如杨万里的宿新市徐公店：“篱落疏疏一径深树头花落未成阴儿童急走追黄蝶飞入菜花无处寻”诗人以清新活泼的语言描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图 古诗的语言极为精炼仅仅通过接触语言来学习古诗儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的我抓住古诗“诗中有画”的特点把“诗”与“画”结合起来进行教学通过作画具体而形象地再现古诗中的画意唤起学生丰富的联想从而引导学生深入体会古诗的画面美
3、 读诗作画我经常采用以下几种形式： 教师作画在教学过程中教师根据诗意用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面帮助学生感受诗的画面美加深对诗的理解如在教学小儿垂钓一诗时我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来展现在学生面前在观察图画的基础上启发学生思考帮助学生理解词语理解诗句诗画结合一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象在学生的心目中就活起来了 师生同画在初步了解诗意的基础上教师和学生共同作画把无形的语言变为直观的画面理解诗的画面美如望庐山瀑布一诗的教学师生分三步读诗作画第一步我在解题时边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画让学生一开始就进入诗境在头脑中形成清晰的形象第二步读完第一、第二句诗后我让学生想象诗
4、的意境添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”突出瀑布的背景美第三步读三、四句诗后为了突出“飞流直下”的气势我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔让学生感受瀑布的动态美 学生自画在教学中我常常引导学生在把握诗意之后展开想象在头脑中形成画面再独立地画出诗意如寻隐者不遇一诗中的“只在此山中云深不知处”一句是童子回答来访者的话为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境我让学生展开想象：“假如你是寻访人当你顺着小书童的手向大山方面望去时你看到的样的情景”学生纷纷回答：“我看到的是层峦迭嶂云雾缭绕”“我看到的是山高林密路转峰回云缠雾绕”接着我让学生自由作画有的学生画了一座大山山中有大团的云雾；
5、有的画上小房子、青松、寻访者、小书童学生越画兴趣越浓对诗中的画面美有了深刻的感受 二、披文入情体会古诗的情感 没有感情就没有诗没有诗人真挚浓烈的感情就不可能产生动人心弦的诗歌如陆游经过长时期战乱流离生活的体验凝聚起死而不衰的深厚的爱国激情从而写出饱含血泪和期望的示儿一诗又如李白在经历了个月的流放生活之后重新获得了自由怀着难以自禁的轻松喜悦心情从而写下了早发白帝城一诗再如李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞下时的美丽图景后胸中勃发出对祖国壮丽河山无比热爱之情从而写下了望庐山瀑布一诗可见诗是诗人“情动而辞发”的产物因此在古诗教学中教师应引导学生“披文入情”使学生体验古诗中蕴含的丰富情感通过审美体验
6、得到心灵的陶冶在教学过程中我常这样做： 由景引情在古诗中诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中创造出情景交融的艺术境界如孟浩然的春晓一诗句句写景句句含情诗人谛听鸟啼风雨猜想落花把爱春和惜春深情寄托在对落花的叹息上诗句看似写景实为抒情情景交融达到无由分解的境界教学时我引导学生从景入手从字词的理解以及再现诗的画面入手体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物的再引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩从而把握诗人爱春、惜春的深情 由曲引情诗与曲自古以来就是相互依存的姊妹艺术优美的歌曲能创造特定的情境能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去从而为学生体会古诗的情感创造条件由此我教
7、古诗常常用歌曲、音响来引发学生的情感如学习咏柳一诗要体会作者对春天的无限热爱之情对于小学生来说是有一定难度的教学时我首先播放一段乐曲春芽该曲以优美抒情的曲调轻快舒展的节奏诗一般的音乐语言生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情学生一听乐曲便置身于优美的春景之中美好、愉悦、向上的情绪便油然而生这时再学古诗学生较快进入诗人的情感世界诗人笔下美丽多姿的新柳便能很快唤起学生的共鸣学完全诗后我再让学生一边聆听乐曲一边展开想象此刻学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响浮想连翩一幅充满诗情画意的春景图顿时呈现在学生眼前他们胸中禁不住勃发出一股对春天的无限热爱和
8、赞美之情学习结束时学生纷纷发言：“啊！春天我爱你！”“我要为贺知章的咏柳配幅美丽的画”学生的发言表明他们已深深体会到了诗中的情感美 由读引情古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情因此我教古诗总是把朗读作为一根主线贯穿始终起始阶段齐声读个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读或一唱三叹地吟读或摇头晃脑式地自由读总之要让学生读得琅琅上口滚瓜烂熟声情并茂方肯罢休 三、启发想象领悟古诗的意境美 意境是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界诗不同于小说它不可能像小说那样按照生活矛盾发展的过程铺叙开去诗人是从这一
9、过程中截取几个最感人的镜头用跳跃含蓄的语言创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验反映生活本质的入境是读古诗的根本在古诗学习中教师应启发学生展开丰富的想象去领悟古诗中的意境美 如寻隐者不遇一诗语言相当精炼初读此诗似觉平易细加欣赏则易中有难寻隐者来去过程一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话也一概从略；童子答问也当不少但诗人仅摘三句答问不多但寓意深刻在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么诗中有没有写你能根据童子的回答展开联想补充出来”“假如你是书童你会回答”然后让学生结合自己的生活经验对这些问话一一作答并让学生分角色当堂进行对话表演
10、在表演中学生思维活跃想象丰富对答如流还伴有生动、有趣的动作表演把寻隐者不遇中的寻访场面生动地再现出来了初步领悟到诗的意境 再如逢雪宿芙蓉山主人一诗描绘的是一幅风雪夜归图头两句“日暮苍山远天寒白屋贫”写旅途的艰苦；后两句“柴门闻犬吠风雪夜归人”写偶得投宿处的喜悦诗中末句的“归”意境深远既写出了诗人从风雪迷漫的困境中忽然找到投宿处的狂喜心情又表现了山民热情、好客、纯朴的良好品性为了让学生领悟诗的意境我引导学生展开想象补充情景提出下面几个问题：（）诗人经过艰难跋涉来到人烟稀少的山中天色已晚面对风雪远望苍山路途遥远这时他会想些什么（）夜更黑了风更紧了雪也更大了天气冷得叫人难受正在这十分为难的时刻忽然发现山间有一间穷人住的茅屋诗人的心情怎样呢（）听到犬吠茅屋里的主人会做这时主人与诗人会有一段什么样的对话（）诗人受到主人的热情接待会有什么样的感受通过想象学生自然而然进入了角色置身于古诗描写的意境之中然后让学生分角色对诗人来到柴门边并受到主人热情接待这一情景进行表演学生通过想象和表演领悟到了“归”字所蕴含的意境美
