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1、1浅谈初中数学小组合作学习数学课程标准中谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，知识的学习过程离不开学生的合作交流，知识的应用过程、升华创新的过程更离不开学生的相互合作、交流和探究，因此在学生学习中开展小组合作学习的是十分必要的。 小组合作学习于 70 年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践中，是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。在课堂上积极尝试小组合作学习，可以培养学
2、生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，例如:在小组合作学习中如何分组可以使得学习更有效？在小组合作学习中怎样设计问题让小组合作学习能更有效的进行？而学生在小组合作学习中对自己的分工不明确，缺少积极性，思考不够深入等等。 通过调查表明：合作学习中，学生更喜欢和自己关系较好的同学2在一起。 在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习；也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。新课程倡导学
3、习的有效性，更倡导学习的民主性和开放性。学生有权利寻找自己的合作伙伴，我们对于分组的观点是：是否有利于学生的学习。实践表明分组不是一成不变的，不仅与学生有关，而且与学习的内容有关，也与问题设计、教学的设计、学生学习的方式等有关，需要我们综合考虑各种因素。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照”组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。 分组是开放的，切忌形式主义，小组活动学习中，有时好学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的
4、职责，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。好学生往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥。而一些学困生因为基础薄弱，思维得敏捷性稍逊，往往总是落后好学生半步，致使困难的学生在小组活动中的收获比班级教学中的获益还少，成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。在小组合作学习没有完全融入学习中时，讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。 3合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候， 教师
5、不应”袖手旁观” ，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的指导，就能避免”短暂繁荣”和”华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！ 尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！也只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果。
