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1、专题讲座前言概念发展意义实施评价结语流程在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现一些问题。本文就试图从小组合作学习的意义、历史发展、运行机制、实例分析等几个方面，研究和探讨小学数学课堂教学中进行小组合作
2、学习的有效策略，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等综合素质的协调发展。返回合作学习（CooperativeLearning）作为当今流行于欧美许多中小学的一种教学模式产生于上世纪60年代，其推广普及的速度相当惊人。美国的一项全国性调查显示，约有79的小学教师和62的中学教师经常运用合作学习进行教学。我们知道，美国是一个实行教育行政分权制的国家，历来不强调以行政手段推行某一种教学模式，而习惯于由学校或教师对各种教学模式进行自由选择。合作学习能在美国的中小学获得如此广泛的认同，的确在一定程度上表明了它的实用性和有效性。合作学习自诞生以来，虽已经历了数十年的发展，但至今尚无一个
3、比较公认的定义。在有关合作学习的论述中，对合作学习的表述多种多样。合作学习的主要创始人、美国的戴维约翰逊和罗杰约翰逊（DavidJohnsonandRogerT.Johnson，以下简称约翰逊兄弟）美国另一位著名的合作学习研究者、约翰斯霍普金斯大学的罗伯特斯莱文（RobertSlavin）加拿大的一些研究者按照我国著名合作学习研究者王坦研究员的见解，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”基于这一共同性认识，结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解，本研究采用以下定义：定义以合作学习小组为基本形
4、式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。返回自合作学习从20世纪70年代兴起以来，形成了各种各样的教学理论和教学策略，从宏观方面归纳起来有以下四种。1、以“师师互动”为特征的合作学习。2、以“师生互动”为特征的合作学习。3、以“生生互动”为特征的合作学习。4、以“全员互动”为特征的合作学习。返回美国当代著名教育评论家埃利斯曾断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”在小学数学课堂教学中开展小组合作学习，其积极意义也是显而易见的。1、新课程的需要。数学课程标准（2011版）基本理念中明确指出：
5、“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”2、提高课堂效率的需要。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。3、学生发展的需要。学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾。返
6、回（1）学习素质分组。这是最基本的分组方式。主要从学生的思维类型、认知倾向、学习快乐度三方面进行调查，做到“组内异质，组际同质”。一般的新授课都可以采用这种分组方式，既为组内协调、互助合作奠定了基础，又保证了全班各小组间公平竞争。（2）魔方小组（动态小组）。顾名思义，魔方小组就是小组人数可以依据需要自由变动，呈动态形式即可以2人一组、4人一组、6人一组等。以学生自己为圆点，根据需求以自己的前后左右甚至跑动临时组成能解决问题的研究小组。有些数学课上特别是练习课会根据实际需要组成魔方小组。（3）滚雪球小组。学生开展探究性课堂学习的过程中，不同的组在不同的时段，面对相同的材料，往往会有不同的探究成果
7、，而这些取得的探究成果有可能正是全部成果中的一部分或一个侧面。这时候，如果教师将反映某一问题两个属性的组组合到一起，他们就会从对方的探究成果中得到启示，从而形成较为完整的研究成果，推动探究活动的进一步进行。合作交流是让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。因此把握小组合作学习的时机是关键。（1）在教学内容的重难点处进行小组合作学习。教师应在对学生来说重点、难点处设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。（2）在学生思维卡壳时进行小组合作学习。在新授知识的教学过程中，教师往往会一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索
8、的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，可谓“山重水覆疑无路”。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。（3）在“众说纷纭”时进行小组合作学习。在我们的教学过程中，当老师一个问题后经常会听到这样的声音：“你说”，“你再说说”，“你还想说”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。（4）在思想交锋、智慧碰撞时进行小组合作学习。不同的个体
9、对于不同的问题总会持有不同的观点，在我们的课堂教学中，经常会出现学习认知上的矛盾冲突。如一个有争议的问题后，孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让。此时采用合作学习，有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生的主体地位。（5）在实验、操作时进行小组合作学习。数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际的动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。（6）在竞争、比赛时进行小组合作学习。数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激
10、发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争，相互团结，相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会成功的快乐，学习的快乐。（1）小组合作学习时学生参与度不高。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
11、凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。（2）学生合作学习的习惯较差，小组合作学习机制不健全。学生的习惯可以说关系到了小组合作学习的真实效果，而实际状况是学生大多数是被迫进行小组合作式学习，即
12、只有当教师要求进行小组讨论学习时，学生才进行合作学习。在日常教学课后自我学习时，几乎没有人主动地进行小组合作学习，合作机制的实际学习效果严重缺失。（3）小组合作学习过分趋于形式化。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，教师没有对学生的合作学明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措，或只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。对策（1）培养能力，提高参与度。学生讨论的热情，很大一部分取决于所要讨论的问题，有趣、富有思考性的问题往往能够激发学生的学习热情，调动学生
13、的学习积极性。日常教学中，教师要合理设置讨论问题，将学生的热情通过有价值的问题激发出来。数学课堂教学中要让学生更加主动地进行小组合作学习，就要注意关注学生思想、情感态度的变化，给予及时帮助。小学生由于理解能力的差异性，对于复杂的数学习题进行解决时缺乏有效的技巧，而合作讨论恰好帮助学生找到了解决问题的方法，从而提高了学生的学习能力。对策（2）完善机制，做好成果展示。小组合作机制需要教师在教学中不断地去完善去强化，也只有这样才能够更好地在教学中运用小组合作进行有效的教学。学生进行讨论学习以后，如果遇到的问题没有得到很好的解决，久而久之就会对小组合作学习的方式失去兴趣和信心。教师应精心安排小组展示汇
14、报环节，让学生走向台前，交流学习成果，积极互动评价，获得成就感。教师通过学生的展示发现问题，将好的学习方法和理念推广出去，对各小组的学习状态给予正确、激励性的评价，才能使小组合作学习进入良性循环的轨道，健康、持久地开展下去。对策（3）加强调控，当好巡视员。当学生在进行小组合作学习时，教师并非袖手旁观、无事可干，而是要有目的、有计划对不同层次小组进行代表性巡视。对游离于合作学习的学生给予善意提醒，同时注意尽量搜集有价值信息，为后面点拨奠定基础。教师应当好“合作学习的首席顾问”，积极参与到小组讨论中，同时对小组合作学习遇到棘手问题或陷入困境时指点迷津。小组之间汇报结束后，教师要陈述自己的观点。教师
15、一定要对活动时产生的多元答案进行评说，正确处理“答案多元化”和“答案优化”的关系；教师一定要对活动时产生的“多元解读”进行引导、评判，对那些错误要理直气壮地给予否定，对学生感悟不到的地方，应给予阐述和引领。注意，是“引领”，而不是回过头去把教学内容再讲一遍，更不是回到“牵着学生走”和“强行灌输”的老路上。教学模式：可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。国内比较著名的以小组合作学习理论为指导的教学模式：山东杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂”江苏新知学校“自学交流”学习模式河北天卉中学大单元教学辽宁沈
16、阳立人学校整体教学系统江西武宁宁达中学自主式开放型课堂河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆问题。给学生小组合作学习的目标要求，使学生明确小组合作学习需要解决的问题。（1）学生自主学习。学起于思，思于源疑。让学生看书独立思考，或观看微课视频，初步了解所学内容。找出重点划下来，发现疑问做标记。这一步骤，可以在课堂上完成，也可以在课前预习中完成。（2）小组合作学习。结合导学案或自学提纲，针对重、难点问题进行讨论、交流。小组成员可以按一定的顺序发言，也可以以一位中心发言人为主，其他成员进行补充解释。在这一过程中，要建立一种机制，尽量使每个位成员都能发言，不同难度的问题交给不同层次水平的同学回答。组长要尽可能地统一组员的意见，形成自学成果，为小组展示汇报做好准备。此时的评价以小组内部成员为主，关注每个人的学习状态和进步。（3）组际交流质疑。首先进行小组汇报。教师选择具有
