小学教学质量保障体系的构建研究

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1、小学教学质量保障体系的构建研究小学教学质量保障体系的构建研究 中国教育学会中国教育学会“十一五十一五”规划课题规划课题 20092009年年1212月月1616日日 教师专业化成长 校园文化建设 如何在开齐开全课程的前提下， 在有限的课时内提高课堂教学效率， 确保教学质量稳步提升呢？ 小学教学质量保障体系构建的研究小学教学质量保障体系构建的研究 把学校教学质量提高作为一个系统，以“尊重 为本，享受教育”为核心理念，以“适负高效”为 追求目标，从学校管理改革、课堂教学改进、加强 教学研究、质量反馈与校正等环节整体研究，促进 学校教学管理精细化、规范化，从而达到教学质量 保障的目的。 首都师范大学

2、教育科学学院院长王长纯教授 首都师范大学教育科学学院院长王长纯教授 上海师范大学教育学院院长陈永明教授 北京教育学院教育科研处原处长徐中伟教授 山东师范大学教育学院院长徐继存教授 华师大专家团队到校指导 华师大专家团队到校指导 项目研究整体框架包括两个基础、两个规范、 五项制度。 l两个基础：强化在各级管理机构教学质量管理职能和教学质 量管理效能；制定学科教学目标与评价目标双项细目表。 l两个规范：建立年级组学生学习质量管理规范；建立教研组 与备课组教学研究规范。 l五项制度：随机听课制度：学生问卷座谈制度；教学质量抽 查制度；考试命题流程管理制度；学习质量档案跟踪制度。 第一部分： 研发学段

3、学科知识结构与能力简表、 学科目标双向细目表，撰写校本教参，构建 学校公共教学资源库。 研发小学阶段学科知识结构与能力简表 语文、数学、英语三科学科主任在对全学段教材 进行通览，并对课程标准反复研读的基础上，将小学 阶段所有的知识进行了提炼、归纳、整理，形成了本 学科学段知识结构与能力结构图表，将知识和能力培 养的系统性、连贯性和关联性用极为简洁、明晰的方 式充分体现出来，使每一个知识点都能在学段知识体 系中找到一个准确的坐标。 研发学科目标双向细目表 在学段目标明确的基础上，学科主任又同 各年级教研组长将年段目标进一步细化到各学 年、学期、单元的教学目标，并进一步明确教 学重点，并设计出针对

4、目标、富有实效、易于 操作的检测方法。 语文学科 1-6年级年级教学目标及检测方法 语文学科单元知识双向细目表 “校本教参”研发 l校本教参是相对与教材配套的“国标教师用书”提出的形象说法。 l校本教参研发是在教师用书的指导下我们的骨干教师对教学 内容进行校本化、师本化解读的过程，是他们将自己丰富的教学 经验与大家分享的过程，是年段、年级、学期、单元的教学目标 在课堂教学中的进一步深化与有效落实的过程。 l校本教参一般包括：教学目标分解、教学设计建议、教学效果检 测。 语文 强调将“国标教参”相对笼统的目标进行细致的分 类，从“学习内容分类、学习水平分类、评价方 法”三方面进行分析、厘清并形成

5、明晰的图表。 教学设计建议则依据教师经验及学生学情、 教材实际对教材进行分析并提出达成教学目标的 富有建设性的教学构想。值得一提的是这个构想 是开放性的，鼓励教师在明晰目标、检测方法的 前提下，“条条大路通罗马”，运用个性化的教学 方法完成教学目标，达成检测标准。 “教学效 果检测” 则是依据 教学目标 、重点、 难点精心 设计的达 标测试题 目。 课堂检测 课后检测 几个月来，我们从学科主任、教研组长、阳 光教师先行试点，到现在作为一种常态教学研讨 方式全面推开，全体老师参与其中，共同研究、 改进、分享，这些表格及教参、作业纸，还有与 之配套的各种幻灯片，不仅见证着附小教师的成 长历程，而且

6、促成了学校教学公共资源的初步成 型。 其一、学科主任及骨干教师通过对国家的课程 标准进行了深入的研究与校本化的解读，依托 丰富的教学经验，将课标的要求梳理得更加细 致、明确、清晰，在国家课程标准与教师教学 实际之间架起了一座桥梁。 我们的收获 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有 丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种 阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到 高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己 的精神世界 语文课程总目标第七条 阅读的重点是培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力。这种综合能 力的培养，各学段可以有所侧重，但不 应把它们机械地割裂开来。 语文课标中关于阅读的实施建议

7、 济师附小语文学科 知识结构与能力结构简表 （阅读部分） 九年义务教育课程标准实验教科书（人教版） 小学数学四年级下册第六单元小数的加法和减法第一课时 学习内容 在小数加 减法中， 数位对齐 就是小数 点对齐 小数加法 不进位加法 相同位数的小数相加（如：3.5+2.1， 44.3+8.6） 不同位数的小数相加（如：3.85+2.1， 2.63+42.2） 进位加法 相同位数的小数相加（如：8.92+6.48， 235.7+32.5） 不同位数的小数相加（如：4.32+6.9， 58.7+7.88） 小数减法 不退位减法 相同位数的小数相减（如：8.6-4.2， 32.5-1.3） 不同位数的

8、小数相减（如7.23-6.2， 15.68-1.4） 退位减法 相同位数的小数相减（8.2-4.3，16.15- 2.39） 不同位数的小数相减 （7.1-2.68，80-5.77） 当计算结果的末尾有0时，根据 小数的基本性质省略0不写 什么是小数末尾的 计算结果小数末尾的省略不写 小数加减法的验算小数加法的验算利用加法交换律验算 用减法验算：和-加数=另一个加数 小数减法的验算用加法验算：差+减数=被减数 用减法验算：被减数-差=减数 利用小数加减法解决问题列一步算式解决问题 列多步算式解决问题 1. 理解并掌握分数除法的计算方法，会进行分数除法计算。 2. 会解答已知一个数的几分之几是多

9、少求这个数的实际问题。 3. 理解比的意义，知道比与分数、除法的关系，并能类推出比的基本性质。 能够正确地化简比和求比值。 4. 能运用比的知识解决有关的实际问题。 教师教学用书 有关“比的意义”的教学目标的相关描述： 比和比的应 用 比的意义 （比教参 增加了至 少5项，这 都是教师 经验 的提 炼和积累 ） 比的意义 比的简写法和读、 写法 比号与冒号的区别 比各部分的名称 求比值的计算方法 比值可以是哪些数 比与除法、分数之 间的关系 比的后项不能是0 任何一个比的比值 都不带有单位名称 求比中末知项的方 法 教学目标细化以后“比的意义”的教学目标： 这项研究也是学校优秀教学经验固 化、

10、提炼、传承的有效载体，是帮助年 轻教师尽快明确目标，把握教材，进而 缩短摸索期，少走弯路，健康成长的有 效方式。 研究的过程是我们亲身体验，不断反思，累积经验的过 程，是由此及彼，认识不断深化，专业化水平不断提升的过 程。这样的成果即使并不成熟，但因为凝聚着我们的心血与 智慧，因为记载着我们的经验与教训，因为有效促进着我们 业务能力的自主提高，因为让我们看到了课堂教学环节设计 的真正有效而弥足珍贵。 别人的经验即使再成熟，但是因为没有经历研究的过 程，所以无法转变成自己的经验，更无法自如地转化成自 己的教学能力。 英语教师吴康 原先埋头于按部就班进行教学时，就像这些身在迷宫中的人，辨不清方向，

11、搞 不清深浅，投入精力不少，但往往事倍功半。 目标体系的梳理就像一架梯子，帮助你站到高处看清目标，规划最有效的路线 。哪里路窄，哪里路宽，哪条路更便捷，哪条路上荆棘丛生，哪条路上一片坦途， 均了然于胸，教学效果事半功倍自然就成了水到渠成的事情。 站在制高点去俯览 全年段的教学之路，眼 界宽了，视野广了，认 识深刻了，指导教学力 度更强了！ 语文、数学学科 期末复习单元知识细目表 第二部分： 教学诊断与教师教学行为反思尝试用“数字”说话，使 得我们教学管理者与教师借助数据跳出了自己固守的圈子 ，更加理智、科学地去分析问题，寻求解决问题的办法。 l教师课堂教学问卷调查与分析 l教学质量管理信息反馈

12、分析 l学生学习目的与学习方法问卷调查与分析 教师课堂教学问卷调查与分析 由学校课程开发与检测中心负责，调查问 卷主要侧重于学生的课程学习情况和教师的教 学情况，目的是从教与学两方面了解年级发展 现状，并搜集相关数据，反馈给教师，帮助教 师及时校正自己的教育教学行为，从而更有效 地改善提升教育教学水平。 X 年级课堂教学问卷调查汇总表 班级学科1学科2学科3 A39.733.322.2 B5412.722.2 C66.213.818.5 D57.812.514.1 E40.913.637.9 F57.84.728.1 最喜欢的教师 讲课最生动的教师 班级学科1学科2学科3 A39.734.91

13、5.9 B65.119.07.9 C75.412.34.6 D43.825.012.5 E53.019.713.6 F79.73.17.8 有这样一抹温暖的精神底色，学生自然会跟 老师亲近。 有这样良好的沟通作为前提，学生自然真心 的接纳老师的一切，当然也包括老师的批评 ，甚至偶尔的大发雷霆 。 反思：做老师一定要关心学生、爱学生。这是最基 本、朴实的做老师的原则，但我们做得还很不够。 班级学科1学科2学科3 A23.822.212.7 B30.223.89.5 C23.123.112.3 D25.023.418.8 E27.316.712.1 F10.97.86.3 最容易学的课程 班级学科

14、1学科2学科3 A66.723.811.1 B4627.022.2 C44.626.221.5 D42.223.418.8 E40.931.810.6 F51.631.310.9 最不喜欢学的课程 学生渴望有趣味地学习，厌倦机械重复。 学生渴望迎接挑战，“跳一跳摘桃子”，拒绝 太容易的题目 学生渴望情感丰盈、会笑爱笑的老师，畏 惧一脸的师道尊严 教学质量管理信息 是以年级为单位进行，是通过记录每个学生历次 测试成绩与每次测试平行班成绩等级的分布情况，这 两组数字记录不仅以均衡发展的眼光审视学生的发展 态势，对诸如偏科学习、品学失衡、厌学后进、情绪 波动等不良学情予以关注，而且对淡化班级界限，加

15、 强横向联系，增加了教研组的凝聚力也起到了很好的 促进作用。 三年级 X 班学习质量档案汇总 比如，负责教1-3班的英语陶老师录入第5、6单元成绩时发现， 一班一个平时学习中等的女生英语成绩忽上忽下，很不稳定。 于是，陶老师找到这位女生谈心，发现这个孩子平时是她爸爸管他学习， 管理比较严格。而她的爸爸一出差，把她送到姥姥家，就没人管她学习了， 于是学习起伏特别大。 根据这样的情况， 老师及时与家长取得联 系，在培养学生自主学 习、家庭教育等方面与 家长进行沟通。结果， 个学生的学习态度有了 较大变化，成绩明显提 高。 期末 成绩 学生学习目的与学习方法问卷调查与分析 是由班主任从八个维度对学生

16、进行问卷 调查，进而通过细致严谨的分析，对班级学 生学习状况有了更全面、透彻地了解，从而 有的放矢地进行教育。 学生学习目的与学习方法问卷调查汇总表 A 如果学习成绩下降时，我就会失去信心。 B 不管学习成绩好坏，我都无所谓。 C 如果学习成绩提高，我会更有信心。 D 即使学习成绩下降，对我没有影响。 E 如果学习成绩下降，我会主动寻找原因。 反思：以后对学生要多一些人文关怀，引导他们以 良好的心态面对挫折 关注学生的学习情绪，尤其是在考试前后，经常 在课上对学生激发动力、安抚情绪，在课下与个 别学生谈心，解除过重的心理压力，鼓励他们正 视困难，迎难而上。期末考试完毕，我班取得了 可喜的成绩，我想这与学生能一直保持一种健康 、良好的学习情绪密切相关的。 反思：我们对学生独立思考的能力还需要深入地培养 “关于钻研精神” B “作业做不出时，我常常去问同学” C “遇到不懂的内容，我会问老师或同学” 这两项的学生选择率占到总数的51.9%