对低段阅读教学中识字教学的认识与思考.pdf

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1、口 朱瑛 识字一直是语文教学的重要内容之一。 语文 课程标准( 2 0 1 1 年版 ) 对识字的重要性做了明确的 阐述 ： “ 识字、 写字是阅读和写作的基础， 是第一学 段的教学重点 ， 也是贯串整个义务教育阶段的重要 教学内容。 识字教学要注意儿童心理特点， 将学 生熟识的语言因素作为主要材料 ， 结合学生的生活 经验， 引导他们利用各种机会主动识字， 力求识用 结合。 ” “ 要引导学生喜欢学习汉字， 有主动识字、 写 字的愿望。 在第一学段， 要求认识常用汉字1 6 0 0 个左右， 其中8 0 0 个左右会 写。 ” ( 占整个小学阶段 识字总量的5 6 7 ) 如此重要的识字教学

2、， 如此大的 识字量， 本应引起教师们的重视， 但因部分教师的 认识不到位， 没有平衡 “ 阅读” 和“ 识字” 的关系， 而 导致识字教学丧失了正确的定位， 出现 了或偏重识 字、 或钟情阅读等问题， 以致低段的语文教学尤其 是识字教学， 低效、 无趣现象成为一种无可奈何的 存在。 一 、存在的问题 1 偏 重识 字 将识字作为教学的 “ 重中之重” 。 初读课文后， 教师用课件将生字从课文中剥离出来， 集中呈现。 然后是带拼音读， 去拼音读， 指名读， 开小火车读， 齐读。 机械识记， 孤立进行， 与阅读教学没有丝毫关 联。 教师苦口婆心地分析字形， 讲解字义。 学生不厌 其烦地记忆字形，

3、 组词扩词。 识字教学占据整个课 堂 ， 用来读书、 写字 的时问很少 ， 课堂 上只有量的叠 加， 没有质的提升。 2 钟情 阅读 教师将主要时间集中在阅读教学上， 识字教学 如蜻蜒点水一带而过， “ 阅读” 和 “ 识字” 失去平衡， 导致 阅读 “ 一方独霸 ” 。 二、 解决策略 ( 一 ) 把握识字教学时机 识字教学讲究“ 一回生、 两回熟” 。 阅读教学中 的识字 亦是如此 。 教 学中 ， 教 师可利 用 “ 课 始 ” “ 课 中 课末” ， 增加生字的复现频率， 并通过这些时 机， 逐一突破音、 形、 义等教学难点， 体现层次性。 1 在课始进行 “ 聚焦性识 字” ， 解决

4、字音字形 所谓 “ 聚焦性识字” ， 就是通过集体呈现的方 式， 把这一课的生字集中呈现， 解决字音字形 ， 为后 面的阅读教学扫清障碍。 由于课始为初次接触文本 时期， 其印象直接决定学生的认读质量 ， 通过聚焦 性识字可凸显生字的共有特点， 加深学生的认知 ， 达到事半功倍的效果。 如 盘古开天地 ( 人教版三上 ) ， 初读课文后， 进入整体识字环节时可以这样安排。 出示词语 ： I 肌肤血液清浊 滋润创造 I ( 1 ) 指名多人朗读并正音。 ( 2 ) 理解 “ 清浊、 滋润” 。 师 ： 在这些词语中， 有一个词语的前面一个字 和 后面 一个 字 的意 思 刚好相 反 ， 你 能

5、找 出来 D _5 7 ( 清浊 ) 师 ： 我们喝的纯净水是( 清的 ) ， 用水洗衣服后 水就 会变得 ( 浑浊 ) 。 师 ： 像这样的词语 ， 我们学过 的还有哪些? (远近、 大小、 多少 ) 师： 在这些词语中， 有一个词语的前面一个字和 后面一个字意思刚好相近， 你能找出来吗?( 滋润 ) 师 ： 像这样的词语 ， 我们学过的还 有哪些7 (欢喜、 哭泣、 悲伤 J ( 3 ) 学 习 “ 肌肤 ” 。 J I AO X UE 丽Y U E K A N X IA O 百X U E B A N 一 5 5 、 j 教 学 月 刊 小 学 版 2 ()1 _ 2 语 文 _ 毽 韵

6、师 ： 在上面的词语中有一个和我们身体部位有 关， 你能找出来吗?( 肌肤 ) 师 ： 带 “ 月” 字旁、 和我们身体部位有关的字还 有很多， 你还知道哪些?( 脑、 肝、 脏、 肺 ) 出示 语文园地四 ( 人教版三上 ) 中的“ 读读认认”： 师： 请同学们认真观察， 当 “ 月” 字旁在左右两 边做偏旁和在下面做偏旁时有什么不一样? 生： 在左右两边做偏旁的时候要书写得比较瘦长。 生 ： 在下面做偏旁的时候要写得比较宽肥 ， 并 且左边的撇要变成竖。 师 你们真的长了一双会观察的眼睛， 当我们 写“ 月” 字旁在左右两边做偏旁的字时， 就要想起我 们班的 ， 长得又高又瘦， 真帅气；

7、当我们写“ 月” 字旁在下面做偏旁的字时， 就想到我们班的 X X， 长得矮矮胖胖， 真可爱。 师 ： 下面 我们来 写一写 “ 肌肤 ” 二字 。 ( 先 看教 师示范 ， 然后书写 ) ( 4 ) 理解 “ 创造 ” 。 师- 你们知道“ 创” 为什么是立刀旁吗7“ 造” 为什 么是走字底儿呢 ( 因为想要创造一样东西， 要用刀斧猛劈， 还要 经历很长一段B ,i l、司， 进行反复的实践。 所以“ 创” 字 是立 刀旁 ， “ 造 ” 字是走字底儿。) 这样， 字词教学从音形义入手， 将语言的迁移 与运 用融为一体 ， 环环相 扣 ， 步步深入 ， 立体推进 ， 从而实现 目标 明确 、

8、 过程扎实的教 学 目标。 2 在课中进行“ 随机性识字” ， 解决汉字意思 “ 随机性识字” 就是在阅读教学过程中寻找恰 当的机会穿插进行识字教学， 将识字融合在阅读之 中， 目的是让学生在特定的语言环境中， 感知、 了解 字义， 建立起音、 形、 义之间的联系， 建立起字与词、 句、 文之间的联系。 如在教学 浅水洼里的小鱼 ( 人教版二上 ) 一 课时， 可以抓住 “ 困” 字展开教学。 首先让学生观察 字的结构， 让学生理解“ 困” 是全包围结构， 初步感 5 -蓊 J ；A O X U E Y U E K A N X IA O X U E B A N 受字形特点。 接着联系课文， 明

9、确 “ 它们被困在浅水 洼里， 回不了大海 了” 一句中“ 困” 的意思是包围。 最 后通过读课 文 ， 边读 边想象小 鱼当时 的处境 ， 抓 住 “ 蒸干、 吸干” 感受小鱼当时处境的危险， 再度理 解“ 困” 字， 将字义定位为艰难、 痛苦。 这样通过“ 困” 字层层递进， 步步深入， 以字义的理解带动句子、 课 文的学习， 同时又在阅读中加深字形的识记与字义 的理解。 3 在课末进行“ 巩固性识字” ， 拓宽识字环境 学生识字的特点是认得快， 忘得也快。因此必 须在课末帮助学生复习、 巩固生字， 以加深印象， 强 化记忆。 教师可通过文本再现、 编成新材料阅读等 方式来拓宽识字环境，

10、逐步实现在本课中会认， 在 其他语言环境中也能认识的目的。 例如教学 我是什么 ( 人教版二上 ) ， 课接近 尾声时， 教师这样进行识字教学。 师 ： 同学们真 了不起， 这些词语宝宝要回到课 文 中了 ， 你能把课文读得更流利吗? 生 ： 能。 师： 在读的过程中， 你会发现， 有一个自然段， 词语宝宝最多， 是哪个 自然段呢7请同学们自己读 课文， 自己去发现。 ( 生自读课文 ) 找到了u _5 7 生 ： 第四自然段。 师： 谁能来读一读第四自然段7 ( 生读 ) 再如我执教人教版一下 识字四 的一个巩固 环节。 师 ： 这些生字宝宝可调皮 了。 瞧， 它们又跑到另 首儿歌里了， 你

11、们还认识它f 0 u -5 7快来读读D E ? 出示儿歌 ： 通过朗读课文或儿歌， 教师不仅带领学生回顾 了课 文 内容 ， 同时将本课 新的词语 、 生字进 行及时 的复现， 起到了巩固作用。 ( ) 遵循认知规律 识字教学必须与阅读同步， 尤其是低年级更应 通过阅读进行识字， 通过阅读巩固识字效果。 要遵 循 “ 字不离词， 词不离句， 句不离文” 的规律 ， 把生字 词放在课文的语言环境中来感知、 理解和掌握， 通 过具体的语境认字读词， 让文本成为识字的重要依 托， 让阅读成为识字的重要途径。 教师要有意识地 将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合， 借 助阅读帮助学生建立字形与音

12、、 义的联系， 让识字 成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过 程， 使识字在具体语境中呈现， 在实际运用中加深 巩 固。 1 识在激趣导课 中 课题中含有要求认读的生字是低年级阅读课 比较显著的特点。 以人教版一上为例 ， 2 0 篇课文中 就有1 5 篇课文的课题带有认读的字。 教师可根据这 一 特点， 不失时机地在激趣导课时进行识字教学。 如 四个太阳 ( 人教版一下) 一课中的“ 阳” 字 ， 教师就可以创设情境， 随“ 题” 识字。 上课时可以这 样设计 ： 在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓 升起。 教师激趣道： “ 看， 太阳升起来了， 赶紧和它打 招呼吧f” 学生在打招呼

13、的过程 中， 读准 “ 太阳” 字 音。 然后教师引导学生利用加一加、 换一换等方法识 记 “ 阳” 字。 最后学生和教师一起写太阳的名字， 学 会写 “ 阳” 字。 当然， 根据课题中不同的生字， 随 “ 题” 识字的 方法也各不相同， 可借助图片， 认识事物随机识字 ； 可联系生活， 利用f E t 知迁移识字 ； 等等。 总而言之， 要运用恰当的方法将导课与识字相结合， 达到一箭 双雕的目的。 2 识在读文悟情中 阅读教学离不开读文悟情。 教师要善于抓住带 有生字的关键语句， 并以此为突破口， 组织学生读、 说、 评 ， 让学生在理解内容、 体悟情感的同时， 认读 字词 ， 明白字义。

14、如执教 两只小狮子 ( 人教版一下 ) ， 可以抓 住“ 一只小狮子整天练 习滚、 扑、 撕、 咬， 非常刻苦” 一 句来理解小狮子的勤快， 同时落实“ 整天、 滚、 扑、 撕、 咬” 字词教学的认读任务。 师 ： 你从课文的哪句话中知道这只狮子非常勤 快?( 根据学生回答， 出示 ： 一只小狮子整天练习 运 l 滚、 扑、 撕、 咬， 非常刻苦。) 师： 找到这句话了吗?赶紧读一读， 把它读通 顺了。 ( 学生自由练读 ) 师：(出示词语卡片： 滚、 扑、 撕、 咬 ) 这几个词 语你能读a S ?谁来试试7 师： 你们能来做做这几个动作吗?( 教师出示 一 张词卡， 学生一边读一边做动作

15、) 师 ： 早晨， 天刚蒙蒙亮， 勤劳的小狮子就开始练 习( 学生接说 ： 滚、 扑、 撕、 咬 )； 中午， 太阳火辣 辣的， 小动物们都躲在树荫底下乘凉， 勤劳的小狮子 又在练 习 ( 学生接说 ： 滚、 扑、 撕、 咬 ) ； 晚上 ， 天 上的星星一闪一闪的， 小动物们都钻进了温暖的被 窝睡觉了， 勤劳的小狮子还在练习( 学生接说 ： 滚、 扑、 撕、 咬 )； 像这样从早到晚， 就叫作整天。 ( 出示词卡： 整天 ) 谁来读好这个词?( 随机正音 ) 这个教学片段， 就体现 了“ 字不离词， 词不离 句” 的原则， 依托关键语句来带动字词的认读。同 时通过情境创设， 使词义在生动形象

16、的语言环境中 凸显出来， 将认字学词、 读文悟情合二为一 ， 有机整 合， 真正体现了低段阅读教学是为识字教学提供更 为广阔的空间的特点。 3 识在描摹书写中 写字教学是识字教学的重要组成部分 ， 我们一 定要重视。 在描摹书写的指导过程中， 让学生看清 生字的书写位置、 间架结构、 笔画的穿插挪让， 让学 生在感受汉字形体美的同时， 再一次对字形进行细 致分析和综合记忆 ， 把生字牢牢记在心中。 ( 三 ) 讲究识字方法 1 增 强趣 味 性 低年级学生天真活泼 ， 童趣横生， 引领他们认 读生字， 除了要保持教学内容的丰富之外， 还应该 注意学习形式的新颖， 教学环境的生动有趣。 教 师可以通过运用多媒体， 借助实物， 开展游戏 ， 组 织活动， 编顺口溜等方式来增强学习的趣味性 ， 让 学生的学 习变被动为主动， 变