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1、吉林省教育学院学报 如何提高识字教学的质量 松原市前郭县额如 中心校朱海波 低年级语文教学以识字教学为重点， 中年级的教 学重点则要逐步向加强阅读感悟转移。因此， 三年级 的教材不再有集中识字的内容， 但三年级上学期要求 会写的字是 3 0 0个， 和二年级相比并没有减少。也就 是说， 重点转移了， 但识字任务并没有减轻。课堂上 教师要用大量的时间用来指导学生读书、 感悟、 拓展， 识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角， 而写字基本 上只能在课外进行， 这样就造成学生实际识记能力与 课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练， 哪 有学生良好的表现?另外 ， 现在的三年级学生刚从二 年级升人，
2、在认 知能力， 语文水平等方面跟二年级相 比没有特别明显的提高， 加上三年级作文起步的艰 难， 教学难点多， 头绪复杂， 实在难以兼顾!那么在 “ 重点转移” 的过程中， 在不压抑学生学习兴趣的前提 下， 如何提高字词教学 的质量呢?通过学习与反思， 我对今后的教学有如下思考 ： 一 、寻找关联 。 在整合 中求效率 音、 形、 义是生字教学的三个基本要义 ， 教学中 把握生字 的音、 形、 义三者之间的关联性 ， 适时、 适 度、 整体地开掘有关生字的教学资源， 可以提高识 字的效率 。这要求老师上课前扎扎实实地把生字 词教学设计好 ， 最大限度地开掘好音、 形 、 义之间的 内在关联性 ；
3、 课堂上生动形象地将生字的音、 形 、 义 植根在学生 的感 同身受之 中， 把字词教学与认识事 物 ， 与探究语言规律 ， 号 隋感体验紧密结合起来 ， 整 体地建构生字的音、 形、 义间的认知组块。 另外 ， 字词教学 的内涵与外延是很丰富 的， 它 与文本的解读息息相连。在文本的解读中， 它既可 以穿针引线 、 上连下缀 ， 又可 以释放 内涵、 充实解 读。在阅读教学之中， 教师要善于捕捉住能够产生 辐射性解读 的词语。抓住这样 的关键词语 ， 以此作 为文本解读的切人点， 不仅仅解读该词语的语表之 意， 还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的 内在联系 ， 开掘该词语在文本解读 中
4、所 留下 的想象 空间。充分地解读好这样 的关键词语 ， 一段文本乃 至于整篇文本 的解读都将会被激活 ， 使得文本的解 读变得饱胀起来。 二、 增添情趣 。 在感悟中要质量 字词教学是阅读教学中不可或缺的一块 ， 它是 引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学 若是不基于字词理解之上 ， 则 是舍本逐末 、 空 中楼 阁。词教学从形式 到内容应该是 多种多样 的， 如 ： 查字词典 、 联系上下文、 情境再现、 唤起体验等字词 是抽象的符号系统 ， 因而字词教学离不开理性化的 诠释 ， 但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性 的体验。教学中， 在引导学生对字词的理解上， 要 突现“ 感性化
5、” 这一解词理念。让学生在感同身受 中， 不知不觉走进词语 的意境之 中， 调动学生的感 性体验， 激活印象。当词语带着音、 形、 义的印象与 意味融进学生 的脑海中时 ， 一定会有更多的情趣。 阅读教学 中的字词教 学要 因字 而异 、 因词而 异、 因文而异 ， 在字词 的音、 形、 义上各有侧重点 ， 不 能平均用力， 要走出正音、 记形、 释义这种单一的平 面推移式 的僵化模式 。尝试 以词义 的感悟为核心 ， 融字音、 句段 、 体验、 情境 、 课文 内容于一体 ， 让字词 教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有 文字 的理性解 释 ， 也伴有画面与情感的感 性体验 。 这种立体感悟式 的字词教学设计 ， 是为了引导学生 采取多种方 法和手段 ， 全 方位地交 流对新词 的解 读 ， 也是为了广泛地调动学生学 习字词的积极性 ， 让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。 字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分， 重视字词教学的基础性作用 ， 开掘字词教学的新天 地 ， 必须在整个 阅读教学 中寻求到更佳 的落脚点 ， 让字词教学成为融入阅读教学的一股“ 智慧的琼 浆” ， 来滋养学生的阅读历程。
