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1、科研纵横 新教育 “ 六 环 节 “ 自 重 掌 习 课 堂 教 掌 宾 践 与 昆 考 海南省农垦实验中学 赖 东 一 、什么是“ 六环节” 自主学习课堂教学模式 学习状态。 这一环节的要求是 ， 在内容上要充分反映本节课教 “ 六环节” 自主学习课 堂教学模式是天津 中学创立并实 学的价值内容 ， 是教学重点、 难点的预设 ； 在时间上要快速传 行 的一种有效学习方法和学 习模式 。 我校于 2 0 1 2 年引入 ， 通 递信息 ， 不拖泥带水 ， 直奔教学主题 ； 在情境上要充分调动学 过学 习、 借鉴 、 实验后 ， 于 2 0 1 2 年下半年开始在全校大部分 生的学习积极性 ，
2、要调足学生的口味， 使学生的注意力集 中， 班级推广。 学习欲望在情境 中陡然升起来 ， 被教学 目标吸引。 其环节为 ： 导入( 引入 ) 自学交流展示 “ 自学” 环节是 由“ 确定 目标” 向“ 导向 目标 ” 转化 的第一 反馈小结。 个途径 ， 是学法指导 的第一个环节 ， 是“ 自主、 合作 、 探究” 学 这六个环节贯穿着 “ 先学后教 ” 、 “ 以生为本” 的理念 ， 把 习方式 的重要体现 。自学 目标要细化教学 目标 ， 使每个教学 自主 、 合作 、 探究 的学习方式融人其中， 易学易懂。 目标都要有任务落实 ， 有途径可循。 指向性一定要 明确。 划分 “ 导人” 环
3、节 ， 实际上是“ 确定 目标” ， 指点方向。它回答的 一定要有层次性 ， 一层一层剥笋 ， 便于学生 自学 ， 学生易于对 是“ 我们要带学生去哪里” 这个问题。在这一环节中老师的行 问题的解决 ， 自然而然 ， 水到渠成 ， 瓜熟蒂落。所以， 导学案 中 为就是确定 目标 ， 构建学习情境。 而学生的行为就是明确本课 自学环节 内容设置是最考验老师水平的 自学既要体现 的学习目标 ， 并在 目标的牵引下进入学习情境， 进而走向好的 教学的价值 问题 ， 但又不宜全面开花 ； 既要注意学生的学情 ， 夺 - 夺 夺 夺 - 夺 夺 夺 夸 夺 夺 夺 夺 孛 夺 串 夺 争 夺 夺 夺 争
4、 夺 夺 夺 牵 夺 夺 牵 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 孛 夺 夺 夺 彰显“ 敏悟” 精神的课程实践活动， 促进了教师教学行为和学 加强微 观指导 ， 引领教师 围绕校本课程建设 目标 ， 开展从理 生学 习方式 的转变 ， 落实 了“ 以学定教 ， 顺学而导” 的教学理 念到行动的课程实践活动。近年来 ， 我校致力于构建带有“ 西 念 ， 使课堂焕发出新 的生命活力。 庐文化 ” 烙 印的校本课程体例 ， 通过专家引路 、 典型示范 、 自 2 在西庐文化主题综合实践活动课程开发中提高教师课 主管理等途径 ， 有效提升 了教师的课程 自主编制能力。 程整合能力
5、。 新课程凸现了学科之间的渗透性 、 综合性 ， 教师 ( 1 ) 专家 引路 ， 设计课程板块。在省市课程专家 的指导 的课程整合能力直接决定着课程实施的成效 。 根据太仓市教 下 ， 我们系统梳理了校内外各种课程资源 ， 包括社 区资源、 教 育局省教育科学规划立项重点课题 构建 区域性推进综合 实 师资源 、 设施资源等 ， 结合学校特 色建设 ， 采取 自上而下 、 自 践活动课程 长效机制的实践与研究 部署 ， 我们 以西庐文化 下而上相结合 的方式设计各板块。 主题综合实践活动课程开发为抓手 ， 突 出三大“ 整合 ” ， 较 快 ( 2 ) 典型示范 ， 编制课程纲要。采取以点带
6、面的方式 ， 提 地提升了教师的课程整合能力。 高教师 自主编制课程纲要的能力。 在组织教师学习编写纲要 ( 1 ) 目标的整合 。既指所涉及学科主题的聚合， 也需要适 基本知识 的基础上 ， 将 麦秸工艺课程 作为突破 口， 召集本 当延伸和具体化 。如 ： 将研究性学 习、 信息技术 、 社会实践活 课程开发实施人员 ， 从课程理念 、 目标 、 内容 、 实施 、 评价等方 动等课程有机整合。从知识与能力维度看 ， 三门课程都有认 面 ， 进行全面分析 、 合理定位 、 具体 阐述 ， 用集体 的智慧编制 识西庐 ， 了解西庐老人王时敏的要求 ； 从过程与方法 的维度 了 麦秸工艺课程纲
7、要 。 经学校课程审议小组通过后将此作 看 ， 三者都有实践体验 ， 只是用不同的方式来 学习 、 表现 ； 从 为纲要蓝本 ， 组织教师认真解读 ， 统一思想 ， 明确要求 ， 在此 情感态度价值 观的维度来看 ，它们都达成 了让学生感悟西 基础上各个教师结合 自己申报 的课程 ， 独立编写相应的课程 庐 ， 崇尚西庐之“ 美” 的目标。 纲要 。 ( 2 ) 内容的整合。既要突出学科本位 ， 又需要进行调适。 ( 3 ) 自主管理 ， 落实课程计划。教师根据学校审议通过的 由于教学 内容相互关联 ， 因而可以将文字描述 、 资料收集 、 亲 课程 ， 遵照相关 纲要 精神 ， 每学期初 自
8、主设计 、 制订学期课 身体验等活动样式有机融为一体 ， 学生不仅感受到了人与 自 程计划 ， 平 时做好课程实施 、 管理工作 ， 期末做 好总结 、 评价 然 的和谐相处 ，又 了解 了西庐 的历史和西庐老人的感人事 等工作。教师在校本课程的开发 、 实践 、 管理活动中不仅践行 迹 ， 多元整合为一体。 着“ 西庐文化” 精神 ， 而且在实践活动 中塑造了 自我 ， 在 自信 ( 3 ) 实施的整合。西庐文化主题综合实践活动课程是一 和合作 中获得了成功。 种新的协 同开发教材 、 协同教学的课程形态 ， 可以是多节课 、 实践证明 ： 充分利用学校西庐文化课程资源 ， 在西庐文 多学科
9、的主题整合 ， 也可以是 以研究性学习为重点 ， 多学科 化课程开发 中培养教师课程能力 ， 是一条有效建构教师课程 的分步整合。 能力 的校本化路径 。同时 ， 通过教师课程能力的提高来提升 3 在西庐文化校本课程开发中提升教师的课程 自主编制 学校课程开发的水平是学校文化课程本土化 、 特色化开发与 能力。 校本课程 的开发与实施 ， 是本次课改的重要内容。 开发 教师课 程能力选择性 、 突破性建构 的双 向互动， 是推动学校 校本课程既要 凸显学校特色， 又要满足学生全面和谐并富有 课程建设的有力举措。 个性特长发展的需求。 这就需要学校既要注重宏观调控又要 ( 此文获江苏省“ 师陶杯
10、” 教育教学论文评r E - - 等奖) 1 7 2 0 1 4 1 4 ( 总第 2 7 9期) 新教育 科研纵横 又不宜把问题设计得过于简单 ， 要充分 了解学生的“ 最 近发 展区” ， 使学生“ 跳一跳 ， 就摘到果子” 。同时， 自学中还要充分 体 现学法指导 ， 因为学生处理问题的思路 ， 就是解 决问题 的 方法 ， 也是学法的有效积累。 “ 交流” 环节是“ 导 向目标” 的第二个环节 ， 是“ 自学” 后 的 自然流露。 它是在学生 自学后 ， 小组内部的一次交流 。 这一环 节要求学生把 自学中独立完成的任务拿到小组 中去， 自我交 流 ， 在相互学习中形成补漏改错 ， 使
11、学生养成 良好的习惯并 成 自然 ； 体现的是学习既是一个共同体 ， 又是具有差异性的： 优等生可 以帮助学困生 ，学困生也可 以在交流中获得辅导 ， 大家一起合作， 共同成长。结果是 ， 解决 了的问题 ， 全组形成 共同认识 ； 疑惑的问题可以在展示中提 出， 求得老师和他组 同学的帮助。 “ 展示” 环节是在交流环节实施后的一次成果交流 ， 是“ 导 向 目标” 的第三个环节 ； 面对的是全班同学 ， 而不是小组 内 部。通常以各小组为单位， 选代表进行展示； 代表轮流， 一节 课一换， 要形成“ 人人是代表 ， 人人都发言” 的良好学风。 代表 要能展示本小组的学 习成果 ， 同时把本
12、组在交流中遇到的问 题提交上来， 求得帮助。 以上三个环节体现的是“ 我将怎样带学生去” ， 融合的是 “ 自主 、 合作 、 探究” 的学习方式。 “ 反馈” 环节 ， 是在上述环节实施后的一次矫正辅导和学 习评价 ， 就是“ 评价 目标” 。其 目的就是检查督导学生完成学 习 目标。它的任务就是评价学生“ 到那里了吗” ， 有两重任务 ： 一 是矫正学习错误 ， 二是对本课时学习进行评价 。 这一环节 ， 一 是老师要解决学生在 自学中出现的疑难问题 ， 矫正学生在 自学 中出现的知识性错误 ， 帮助学生获取更多的知识 ， 是突 破难点的重要步骤 ； 可以是老师以讲促学 ， 也可以让优 秀
13、学 生代讲 ， 让有疑 问的学生获得问题的最终解答 。二是要检验 学生“ 达到 目标 了吗” 。老师要巧设 问题 ， 抓住教学 内容的关 键对全体学生进行有重点地 、 有针对性地检查 。其作用一是 巩 固知识 ， 二是督导学生对本课时内容 的关注 ， 三是通过这 一 环节的评价 ，掌握学生对本课时学 习目标 的完成情况， 帮 助学生达到 “ 会学” 的目的。 “ 小结” 是课堂总结 ， 是对课文 内容的再次回忆 ， 这一环 节老师的行为重点就是帮助学生寻找规律 ，建构知识模块 ， 使学 习 目标内化于学生之心 ， 形成技能 ， 为后面的学习奠定 基础。 二、 我校“ 六环节” 自主学习课堂教学
14、工作进展状况 2 0 1 1 年底 ， 我们组织学科教研组长到天津中学进行实地 考察学习； 回来后， 我们于2 0 1 1 年 1 2 月 2 9 E t 组织学习参观 者进行了研讨 ； 大家通过天津中学之行 ， 把我校学情进行 了 比较 ， 都看到了开展这一工作的价值意义。随后我们出台了 我校实施“ 六环节” 自主学习课堂教学方案 ， 从 目标 、 实施途 径上进行 了规划。先是选取四个班进行实验 ， 通过近一学期 的实验、 总结 ， 2 0 1 2 年秋季， 在全校非毕业班中全面展开。为 了更加有效地推广 ， 我们首先是教研室 、 教务科领导 和学科 组长带头上了一堂示范课 ， 然后是各学
15、科组老师每人上一堂 学 习切磋课 ， 通过实践领悟“ 六环节” 自主学 习课堂教学的真 谛 。随后我们又请 了省专家吴益先生来校进行了 教学模式 2 0 1 4 1 4 ( 总第 2 7 9期) 1 8 的有效运用 的专题辅导。 本学期我们又先后进行了多次“ 六 环节 ” 自主学习课堂教学青年老师 比赛 、 备课组长“ 六环 节” 自主学习课堂教学展示课 一系列 的活动， 让我们从触摸 “ 六环节” 自主学 习课堂进入到推广运用“ 六环节” 自主学习 进行课堂教学的过程 。 三、 推广的有利条件和挑战 【 有利条件 】 1 我们有了统一的实施路线图 ， 整个行为体现 了学校今 后的发展战略，
16、方 向是确定 的。 2 有外省经验可学 ； 学校有一大批骨干力量在摸索 ， 在摸 索中不断完善。 3 有了很好的实施开端 ： 全校老师对“ 六环节 ” 自主学习 课堂教学模式有 了一个初步的认识 ， 因为每人都有过一次尝 试经历 ， 所 以对“ 六环节” 的内容有了一些初浅的认识 ， 有 实 践真干的勇气。 【 挑战】 1 我们还有相当一部分老师对“ 六环节” 课 堂教学实质不 了解 ， 从 内心对该模式不是那么乐意接受 ， 课堂教学中， 学校 要求 了， 就照葫芦画瓢。多数情况下 ， 课堂教学仍然是 “ 我 自 己的课堂我做主 ” ， 讲风盛行 ； “ 等现成 ” 、 “ 观成败” 的思想还 存在。 2 老师中“
