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1、参与式教学中教师角色定位研究-以高职财经类课程教学为例曾令泽（酒泉职业技术学院，甘肃酒泉，735000）摘要：在强调发挥学生主体性教育的今天，充分肯定教师在教学活动中的主导作用是十分重要的和必要的。在参与式教学活动中，教师要把握好自身的角色定位，创设学生主动参与的教育环境，培养学生的独立自主性，促进学生创造性地完成学习任务。关键词：参与式教学 教师角色 “导游” “教练” “裁判” 参与式教学法（Participatory Teaching Method）是目前教育界普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。它是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计“活动”的形式，建立民主、
2、宽松、热烈、和谐的师生关系，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。这种“以人为本”的教育思想强调以学生主体，但我们仍然不可忽视教师在教学过程中的地位，教师作为引领者、指导者和促进者发挥主导作用是十分重要的和必要的。职业教育把教学过程看成是师生共同参与、共同发展的过程。在这个过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行情感、体验与观念等广泛的信息交流，引导学生去理解、思考、探索，从而求得新的发现，获得经验、知识和技能。这使得当今的教育观念、教学方式发生了巨大的变化，这种根本性转变，必然要求教师的角色也要做出相应的调整。那么，在参与式教学中，教师的角色应如何定位呢？笔者
3、以多年的财经类课程课堂教学实践为例，谈谈自己的体会。一、教师的角色是“导游”，是学生学习的引导者，是学生探索的指路者教师的角色是导游，教师在传授知识时，就像导游引导学生去他们非常向往的地方，那里风景优美，风光无限。当导游就是让学生沉浸在美丽如画的风景中，让他们静下心来欣赏、感悟、升华沿途所见所感，让心灵充实，让学生每天都保持良好的兴致，心情愉悦地领略大自然带给他们的快乐。在课堂教学中，教师是导游，学生是游客，教师要努力做好引导的工作，用博大的知识来带领学生进入情境，教师不能代替学生去欣赏路边的鲜花，更不能剥夺学生的独特体验，不管是什么样的感受与体会，学生自己感知的知识，总比灌输来的印象更深刻。
4、传统的教学重教轻学，重知识的传授，轻能力的培养，重学习成绩，轻学习的过程与参与，重整体要求，轻因材施教，学生只是被动的接受知识，这无疑会扼杀学生学习的兴趣，遏制学生潜能的发展。参与式教学要求教师充分发挥引导促进角色，在教学中积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。例如：笔者在讲市场营销“广告策略”时，设定了这样一个教学情境：敦煌旅游公司为了进一步提升敦煌这个旅游胜地的社会影响力，希望同学们出谋划策，为他们公司策划几句广告词。话音未落，同学们中间就已炸开了锅，几分种后，精彩的场面就会出现了，一句句精彩的广告词脱口而出：“走近敦煌，感受历史的足迹”；
5、“敦煌，世界壁画之都”；“体验辉煌，就在敦煌”；“敦煌智慧与灵感的宝地”；“大漠敦煌，人人向往！”。学生丰富的想象力、独特的观察能力和敏锐的表达能力，不能不让人拍手称快。在当今的信息时代，学生获取知识信息的渠道非常的广泛，教师只是传授现成的教材上的知识已不够了，更重要的是要指导学生学习获取自己需要的知识，教给学生寻找、搜集和利用资料的方法和途径。教师必要时可给学生提供一些适合他们学习的网址，向学生推荐一些较好的杂志与报刊，布置学生去搜集某方面资料，参与课堂的讨论。教师还可以布置一些使学生必须走出校园才能完成的课题，如“酒泉西部啤酒市场渠道调查”“肯德基酒泉市场分析”“沃尔玛能适应甘肃的消费环境
6、吗？”等等，鼓励利用周末展开社会调查，进行促销活动，撰写策划方案，在实践中锻炼获取、整合有用信息的能力。二、教师的角色是“教练”，是学生潜能的激励者，是学生技能的培育者教师的角色是教练，教出比自己水平更高的学生，教出比自己能力更强的“冠军”，才是出色的教师。这就好比姚明的教练蓝球打的肯定不如姚明好，刘翔的教练肯定能跑不出刘翔的成绩，但是姚明、刘翔都离不开教练。我们都听过这么一种说法：教师要给学生一碗水，自己就应该有一桶水。而面对今天信息社会的学生，现代教育观念要求教师不能仅仅只有一桶水，一桶水浇下去，还是一桶水，不会有什么主动的反应。诺贝尔文学奖得主威廉叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一
7、把火”，教师的使命就是要点燃学生的火花！一把火点起来能够越烧越旺，放射出绚烂夺目的火光。教师就是要做这一把火，激发学生的潜能，夯实学生的能力，让学生朝着成才的方向发展，使他们的才能得到充分的发挥，使他们的目标坚定、意志坚毅，百折不挠地去追求成功，且在追求中享受付出的快乐。这就要求教师必须清楚地知道自己所担当的角色。在角色转变的过程中，难免要遇到许许多多新问题，这都是过去的方法和经验难以应付的。新的角色要求教师要以一个潜能激励者和技能培育者的心态置身于教学情境之中，用独到的视觉审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的问题进行深层次的挖掘，不断开发新的教学内容，尝试新的教学方法，使课程的
8、实施更加适合学生的实际，使教学的效果更加完美。只有这样，教师的教学水平才能不断地提高，教师才能更好地驾驭参与式的课堂教学，创造性地完成教学任务。例如：笔者在讲仓储管理实务“进货作业”时，首先明确在这个环节上“送货员”“收货员”“仓库管理员”“仓库主管”等几种角色的岗位职责（让同学们自己去查找、提炼、总结并展示）；然后让学生体验不同的岗位身份，并熟悉各岗位的岗位操作流程，如仓库管理员的“入库在库出库”三个流程；再细化每一个工作流程上的操作细节，如仓库管理员在入库这个环节上要经历“接单落实货位验货点收库内堆码复核签收残损处理财务处理”等七个步骤，并且明确每一个步骤上的要填写的数据与表单；最后让同学
9、们轮换角色运用“进货单”“入库单”“补货单”“库存表”“入库日报表”等工具表格，熟悉企业仓储部门各个岗位的工作事项。用“工作职责+制度+表格+流程+方案”等形式，模拟企业进货作业流程，层层实行规范化管理，真正做到人人有事干，事事有规范，办事有流程，工作有方案，提高学生作业操作能力与管理水平。新时代的教师要学会当“教练”，变单边教学为多边互动教学，变幻灯片灌输为多媒体有效辅助教学，变教师泛泛而谈为精讲、少讲，变重视课堂为深入实践，走上生产服务第一线，激发学生学习的积极性，教给学生实用的知识和技能，增强他们的快速适应社会的能力。教育首先要适合学生，其次要适合社会需要。教师要想方设法为每一位学生搭建
10、适合自己成长的舞台，突出分类培养，注重因材施教，促进学生个性发展，满足社会多样化的需求。三、教师要当好“裁判”，搞好教学过程的监督和评价，做学生成果的欣赏者教师应该把自己当成一个好的“裁判”，充分发挥教学监督的力量，加强对教学过程的评估，把学生学习过程及最终成绩作为评价教学质量衡量的重要标准，重视学生评教中提出的问题。教学过程优化了，教学结果才能变得完美。同时，更要抓好实践教学，特别要加强对实践教学的管理，使课堂教学与实践教学紧密融合，有效提高学生技能水平和实践能力。有人说教育的最高境界就是培养出让教师敬仰的学生，而在陪伴学生成长的过程中，教师要尊重学生的个性和差异，相信每一个学生都有发展的潜
11、能，让每个学生都感受到老师对自己的期望，少指责、多鼓励，把自己的肯定、表扬、欣赏适量而恰当地送到学生身边，让学生感到被自己敬仰的老师表扬是多么的快乐，学生便能够经常感受到自己的不断进步，自信心也就不断增强，学习也就更起劲了，发展也就更好一些。例如：笔者在带学生进行推销理论与技巧“推销洽谈”实训这一教学任务时，我提前告知学生实训的目的与要求，实训的内容让学生自己根据兴趣爱好、推销对象选定，实训步骤与方式也有学生根据自己的特长与社会关系自定；先让学生分组，用角色扮演法，模拟推销过程说服顾客、与顾客进行推销洽谈的方案，然后轮换进行，选出最佳，再在班内模拟表演，让每个小组模仿并学习他们的优点，归纳成模
12、板让每一组的学生熟练掌握。有条件的小组和个人我还鼓励他们走出校门进行实物推销。推销活动结束后，我要求学生根据推销的实际情况，写出推销洽谈的文案，并在小组交流，选出优秀者，再在班内交流，教师最后讲评，并选出范例，进行一定的奖励。在整个实训教学过程中，教师主动与学生进行全方位的沟通，掌握学生动态，并全程跟踪指导，随时帮助学生解决实训过程中存在的问题，同时作好实训考勤、业务考核和鉴定工作。完成实训任务后，让学生统一填写学院要求的实训报告单实训工作实践考核表等相关内容。针对实训过程中出现的一些问题，教师一定不要粗鲁地进行批评，而要真诚地引导学生分析不足的原因，肯定其好的方面，使学生加深对实训的认识与收
13、获。对于有缺点和缺陷的学生，教师应该给予更多的关爱，多发掘他们身上闪光的一面，以欣赏、赞美的态度对待学生，适当巧妙地夸大学生的优点和长处，使他们感到自己的存在有价值，进而增强和激发自信心和责任感，并在学习上努力克服困难，不断发展进步。古人有言“授之以鱼不如授之以渔”，我认为教师除了“授之以鱼”，还要“授之以渔”，更要“授之以欲”。我们当代教师的使命，不能只满足于积满一桶水，而是在心中燃起一把火，再去燃烧学生心中的那一团火。教师角色的转变也决不能仅仅是单纯的技巧与方法的转变，而是思想、理念、态度、情感的转变，是教师修养、能力与综合素质的大转变。教师只有把握好自身的角色定位，职业教育才能从根本上有
14、全新的质变。参考文献：1纪燕.自主学习模式下学生对教师的角色期待与教师课堂教学行为的研究D.江苏大学，2010.2陈时见，冉源懋.参与式教学M. 北京：高等教育出版社，2012，05.3黄晅.自主合作学习方式中的教师角色定位J.当代教育论坛(教学研究)，2010，05.4朱淑华.研究型教学模式与教师的角色定位J.长春师范学院学报，2011，04.5邹晓春. 仓储部规范化管理工具箱M.北京：人民邮电出版社，2009：204-223.6陈向明.参与式教学与教师专业发展：“西部基础教育发展项目”的经验与反思M.北京：北京大学出版社，2008，12.7马金娥，雷赵民，石沿柏.参与式方法在课堂教学中的应
15、用J.高校教育研究，2008，15.8罗雅文.参与式教学在“实践与综合应用”领域教学中的应用J.甘肃教育，2008，10.9李慧.以学生为中心的教学中教师角色之探析J.文教资料，2010，03.10艾丽斯乌德瓦里-索尔纳(Alice Udvari-Solner)，保拉克卢兹(Paula Kluth)快乐教学:如何让学生积极与你互动M.北京：中国青年出版社，2010，12.11王丹，曾庆花.以学生为中心的课堂教学中教师及学生角色的研究J.哈尔滨商业大学学报：社会科学版，2004，01.12张雁，王颖.美国SEI模式下的教师角色之探析J.长江师范学院学报，2010，05. 附：作者简介：曾令泽（1969.11），男，甘肃民勤人，甘肃省酒泉职业技术学院经济管理系讲师，主要从事市场营销教学和科研工作，研究方向市场营销。电话：13893743918，通讯地址：甘肃省酒泉市解放路66号酒泉职业技术学院经济管理系，邮编：735000电子邮件：
