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1、| 学子 小学语文新课程标准指出：“识 字写字是阅读和写作的基础， 是第一学 段的教学重点. 对识字与写字的要求应 有所不同， 要贯彻多认少写的识字教学 原则， 讲究教学方法， 以减轻学生负担. 识字教学要将儿童熟识的语言因素作 为主要材料， 同时充分利用儿童的生活 经验， 引导学生利用课外各种机会主动 识字， 力求识用结合. 要运用多种识字 教学方法和形象直观的教学手段， 创设 丰富多彩的教学情境， 提高识字教学效 率. “识字教学的优劣直接关系到孩子 们的听, 说, 读, 写的能力发展， 甚至对 他们的终身学习都有着重要的意义. 那 么， 我们怎样才能把枯燥无味的识字教 学变得生动有趣呢？
2、 现在就谈谈我多年 来的小学语文识字教学策略. 一, 灵活教学方法， 激发兴趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好 的老师. “ 兴趣是学习的先导， 孩子们一 旦对事物产生了兴趣， 他们爆发出来的 能量就是无限的，效果就截然不同. 低 年级的识字教学没有兴趣引导， 就会变 得枯燥乏味， 效率低下， 而兴趣一旦被 激发，便会点燃孩子们的智慧之光. 我 们在日常的教学中可以尝试以下方法 来激发孩子们的识字教学兴趣： 1.故事导趣. 怎样才能让低年级学 生要喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望 呢？我们可以设法抓住孩子们爱听故 事， 也爱讲故事的特点， 把一些字编成 小故事，让孩子们在听故事的轻松, 愉 悦
3、氛围中不知不觉地把字形永久保存 在脑海中. 比如教学中可以渗透对话故 事，“巾“ 对 “币“ 说： 儿啊， 你戴上博士 帽， 也就身价百倍了；“尺“ 对 “尽“ 说： 姐 姐， 结果出来了， 你怀的是双胞胎；“臣“ 对 “巨“ 说： 和你一样的面积， 我却有三 室两厅等.这样一来就使学生如临其 境， 兴致盎然， 把生僻的文字变得生动 形象. 谜语激趣. 我们在识字教学中可 以适当地用猜字谜方式来激发学生浓 厚的识字兴趣，让他们在快乐中学习. 比如教学 “奈“ 字时： 虽说有大小,却需 画等号； 教学 “丛“ 字时： 两个小人手牵 手， 木棍上面齐步走； 教学 “供“ 字时： 洪 水退去人归来；
4、 教学 “裸“ 字时： 穿了保 护衣的水果等.在猜字谜的活动中， 既 教会了孩子们互相交流学习， 又改变了 以往课堂上单一的学习方式， 使课堂变 成了互动的活动，孩子们的学习个性， 不受压制. 师生间的读谜语, 猜谜语的 活动会使得师生间的情感得以自然沟 通.不仅教给了学生这个字怎么读， 更 多的是对学生学习兴趣进行激发， 人际 交往能力进行培养， 而这一切的教育都 融在猜谜的活动中潜移默化地进行. 二, 传授学习方法， 培养能力 常言道：“授之以鱼，不如授之以 渔. “我们在日常的教学过程中不仅要 教给学生知识， 更重要的是要传授给学 生学习知识的方法， 培养孩子们学习知 识的能力. 语文课
5、堂的识字教学也不例 外， 不但要教会孩子们认识生字， 还要 教给他们科学的识字方法， 在以后的识 字过程中达到触类旁通的效果. 我们可 以尝试教给孩子们经下的识字方法： 1.口诀识字法. 我们在教学中可以 抓住孩子们喜欢听儿歌的特点， 遇到难 记的字就编成口诀或儿歌. 特别是在低 年级的识字教学中，“编口诀“ 能帮助孩 子们轻松地掌握一些难学,难记的生 字. 比如：“朋“ ， 两个月亮交朋友；“种“ ， 禾苗种在水田中；“回“ ，小口回家大口 关；“松“ ， 公公站在松树旁；“树“ ， 村子 里的树木对对齐；“峡“ ，山和山夹着峡 谷. 孩子们不仅喜欢这些 “口诀“ ， 轻松 地记住了这些生字
6、， 而且对编口诀也产 生了兴趣. 这样， 识字就不再是死记硬 背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏. 孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣. 2.寓学于画法. 我们在教学中可以 根据孩子们的特点，引导他们想象， 把 抽象的符号具体形象化，给生字配上 “身体动画“思维动画“ 等， 全面提高识 字能力. 比如教学 “日, 月, 山, 火, 田“ 这 些字的时候，我们就可以用简笔画， 勾 勒出 “山“ 和 “火“ 样子， 形象生动地展现 在学生面前，并牢记于他们的脑海之 中. 给字配 “画“ 恰当地结合图画与文本 的巧妙联系，既丰富了学生的想象， 又 让学生生动地识字， 更好地提高了识字 教学的效率. 三,
7、 规范识字教学， 养成习惯 在识字教学过程中应坚持原则， 以 规范孩子们的识字行为， 让他们养成良 好的识字习惯. 一是音, 形, 义结合原 则， 我们识字教学过程中要充分利用文 本信息建立快速的连接， 让孩子潜心读 书. 看清拼音， 看清汉字， 再联系上下文 的语境，这样就可以立体地进行识字 了. 二是口, 耳, 目并用原则， 多感官参 与， 利用通感进行认知. 比如教 “聪“ 这 个字，“聪明“ 的 “聪“ 是耳字旁， 除认真 听， 还要用眼看, 用口说, 用心想， 这样 就使人聪明起来了；有些字需要摸一 摸, 看一看的， 如 “船舷“ 的 “舷“ ， 讲不清 楚， 可以拿个实物挂个图，
8、让学生看一 看； 有的要利用情境， 比如说左右， 让学 生摸一摸左边的小朋友， 再摸一摸右边 的小朋友， 这就是左右啊. 这样识字学 生才能记得牢， 也有利于发展学生的思 维. 三是识, 读联系原则， 在学课文分散 识字的时候，我们可采取以读为本， 寓 识于读， 识字与阅读同时进行， 这样既 加强了识字又联系了阅读， 使识与读相 辅相成互相促进，这样效果就好了. 四 是识, 写结合原则， 在我们的识字教学 过程中必须强化写字， 鼓励应用， 在大 量的读写当中进行识字巩固. 总之， 在识字教学过程中只要充分 结合孩子们的心理特点， 调动孩子们的 多种感官，激发孩子们的识字兴趣， 教 给孩子们识字方法， 鼓励孩子们想象和 积极实践， 就会让孩子们乐于驰骋在识 字的这片热土中. （作者单位： 重庆市合川区 教育考试中心 ） 小 学 语 文 识 字 教 学 的 策 略 研 究 钟鸿宇 语文教学 5 2. 4
