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1、匍 泪 论 1 云 一 文一角度 一课一 目标 我的“ 小角度阅读“ 教学创意 广东省深圳市坪山新区中山中学徐 日纯 对于阅读教学 ， 新课标提倡多角度阅读， 以期 “ 拓展思维空间， 提高阅读质量” 1。在实际教学中， 由于多方面原因，多角度阅读在语文课堂其实并 不多见。但新课标对“ 阅读角度” 的关注， 应当引起 我们足够的重视和深入的思考 ：既然多角度阅读 不易实施 ， 那 么 ， 小角度阅读是否可行?阅读教学 或 可从一篇课文或一类文本 的某一小 角度人手 ， 扎扎实实围绕一个教学目标展开，也许更有助于 提高阅读质量。 基于此 ，笔者经过几年不懈的教学实践和探 索， 逐步构建了一种“
2、小角度阅读” 教学创意。 一 、小角度阅读教学的创意设计 ( 一) 雨说 小角度阅读教学设计 1 小角度创意： 引读标题 雨说 一解读“ 雨” 的形象一研读 “ 雨”的形象内蕴一同题创作 雨 说 。 2 学 习 目标 ： 从标题入手理 解“ 雨“ 的形 象及 内蕴 。 1 课 时。 3 教 学环节 导入： 同学们， 有一种音乐， 来自大自然、 来 自 春天， 大家都非常熟悉!请 闭上眼睛， 静静聆听 ； 然 后说说 ， 你 听到 了什 么?又想到 了什 么?( 播 放雨 声 ) 活动一 ： 围绕标题探讨雨的形象。 1 ) 标题引读 ， 提 出主问。 这节课， 我们主- 4 g 讨“ 雨” 的形
3、象。同学们 能不能扣住主标题 雨说 ， 提 出一个让全班同学 探讨的主问题?带着这个任务，请听一遍配乐范 读 。( 播放 范读 ) 学生围绕标题， 自由提出主问题。 引导学生将主问题逐层提出：标题是 “ 雨 说” ， 那么， “ 雨说” 了几次?每一次“ 雨说” 的来意是 什 么?可见这是一位怎样的“ 雨” ? 提 出主问后 ，学生自由放声诵读全诗 3 分 钟 ； ( 设 计说 明 ： 书法讲 究“ 起 笔” ， 课 堂也应讲究 “ 起 问” 。从课题 “ 雨说” 的角度提 出主 问题 ， 并逐层 表述， 注意梯度； 明确任务后 ， 放声诵读， 缓一缓教 学的节奏， 为后面读出“ 雨” 的形象
4、作好准备。) 2 ) 列表解读， 概括形象。 教师引导学生先明确全文“ 雨说” 的次数以 及所在位置， 然后指导完成第一行表格。然后 学生 分三个小组合作研讨 ， 分 别完成其余三 次“ 雨说 ” 的来意与形 象： 雨说 次数 ( 所在位置 ) 雨说来意 雨的形象 第一、 二次( 第 1 节诗) 探访大地 急人之 困、 带来春天 第5 - L( 第2 - 5节诗) 亲近孩子 温柔亲切、 带来欢乐 第四次( 第6 - 8 节诗) 教孩子笑 鼓励乐观、 带来希望 第五次( 第9节诗) 不再回去 留下祝福 乐于奉献、 带来祝福 2 0 1 6年第 9 期 点拨： 第 7 、 8 节诗 中柳条儿、 石
5、狮子、 小燕子、 旗子的 “ 笑” 象征一种 坚定 乐观的 生活信念 ， 是 “ 雨” 教孩 子们 要积 极 乐观 。 ( 设计说明： 将主问设计成表格 ， 使任务更条 理更清晰； 品味诗句， 紧扣“ 雨” 的形象， 指向教学 核心。) 用这样的句式概括“ 雨” 的形象： 句式 ： “ 雨说 ， 她 来， 可见她” ( 设计说明： 采用上述句式， 是让学生懂得规 范地用整 句的形式答题 。) 激疑研读， 理解内蕴。 老师有困惑： 为什么“ 雨” 要教 中国的孩子们 勇敢 乐观呢?谁帮老师解答这个问题? 请学生朗读 7 - 9节诗 ， 读到最后时， 提问： 最 后的写作时间“ 1 9 7 9年”
6、 可以去掉吗?学生一般回 答不能， 教师再追问为什么， 在学生种种猜测中， 教师再引出作者写作意图与背景，非常自然和巧 妙 。 ( 设计说 明 ： 采取“ 激疑 法” ， 为引 出写作背景 作铺垫 ； 探讨 写作时间“ 1 9 7 9年” 能否删去 ， 这是采 取“ 迂回战术” ， 以引发学生对写作背景的好奇， 在 进 一步 了解时代 背景后 ， 自然就 明 白“ 雨” 来的 美 意， 从而加深对“ 雨” 的形象内蕴的理解。) 活动二 ： 围绕标题写一段 文字。 同学们， 1 9 7 9年到现在 已过去了3 6 年，同学 们设想一下 ， “ 雨” 假如飘过 了浅浅的海峡 ， 来到 了 台湾 ，
7、 “ 雨”会 对台湾儿童说些什 么呢 ?请你也 以 “ 雨说 ” 为题 ， 写一段给 台湾儿童的 文字 ， 自由抒 写 ， 文体 不 限 。 学生自由创作 ， 然后组织交流、 评价( 评价着 重在抒写了一个怎样的“ 雨” 的形象上) 。 ( 设计说明：这一设计既可发挥学生想象， 又 紧扣原诗，还可学习拟人手法，学生自然感到有 趣 ， 提笔就有话可写， 师生再分享点评“ 雨” 的形 象， 深化学习目标， 课堂情趣盎然。课已至此， 可以 营造一个不小的教学“ 高潮” 。) ( 二) 我的早年生活) J 、 角度阅读教学设计 1 小角度创 意： 引读题记“ 萤火虫”_解读早 年“ 萤火虫” 亮度的变
8、化 补 充丘 吉尔成年及老年 生活概 况_ + 研读丘 吉尔自喻“ 萤火虫” 的深意。 2 学习目 标 ：从题记入手，学习梳理主要事 件 ， 理解作者 自喻深意。1 课时。 3 教 学环节 、 1 ) 题记引读 ， 激发兴趣 。 屏幕展示： “ 每个人都是昆虫， 但我确信 ， 我是 一 个萤火虫。” 师： 同学们， 网上经常有一种造句式的网络流 行体， 大家就仿照这 句话造一 句， 最好说点理 由。 同学们真有才!你可知道， 这个自喻为“ 萤火 虫” 的人 ， 就是二战时英国首相、 诺贝尔文学奖得 主丘吉尔。那么， 丘吉尔有着怎样的早年生活， 会 让他把 自己比作“ 萤火虫” ?下面， 我们就
9、进入课 文 我的早年生活 。 大家先用4 分钟默读课文， 填一填下表， 注意 用萤光笔在书上勾画出对应 的关键语 句。 ( 设 计说 明 ： 选取 “ 题记 ” 角度入手 ， 既顺应 学 生的心理 ， 又扣住梳理课文的教 学 目标。) 2 ) 列表解读 ， 梳理课文。 事件名称 对应段落 事件内容 情感态度 “ 萤火虫” 亮度 步入考试 2 被考不会， 场场失败 失落无奈 一片黑暗 入学考试 3 - 4 只填姓名， 仍被录取 尴尬感激 暗淡无光 我的早年生活 学习英语 5 只学英语， 不觉得差 自 信 自尊 积聚光能 征兵考试 6 记绘地图， 通过考试 勤奋 自 谦 开始发光 军旅生涯 7 -
10、 8 玩小锡兵， 展露军才 兴趣志向 继续发光 2 0 1 6年第 9期 ( 设 计说 明 ： 设计 萤火 虫亮度 变化 ， 紧扣题记 与 自 喻，从中可见早年丘吉尔在 困境中经历 “ 黑 暗发光” 的“ 萤火虫” 人生， 有助理解其自喻的 含义。) 3 ) 人物研读 ， 抒写感受 老师有困惑： 丘吉尔自 称“ 萤火虫” ， 难道就 是指他 自强不息的奋斗历程吗?谁帮老 师回答这 个疑 惑呢? 抒写感受： 这位渐渐发光的“ 萤火虫” 丘吉 尔， 在成年、 老年后又有怎样的人生轨迹?请 同学 们看一则补充材料 丘吉尔的成年与老年生活 ( 略) ， 然后以 我看丘吉尔的“ 萤火虫” 人生 为题 写
11、一段话， 自由表达你的感受或理解。 推荐阅读 ：书名 ： 第二次世界大战回忆 录 ； 作者： 丘吉尔； 理由： 诺贝尔文学奖作品。 ( 设计说 明： 由课 文解读很容 易产 生“ 萤火虫” 就是指丘吉尔 自强不息的奋斗历程 ，但本文是节 选， 由此理解“ 萤火虫” 寓意显然有所偏颇， 加上学 生对丘吉尔本人 的了解不多，这时采 用插入 资料 的方法 ， 就能更全面 了解丘吉 尔其人 ， 可谓恰到好 处。看完补充资料， 学生 自然有话可说 ， 安排抒写 感受， 可谓水到渠成。最后推荐丘吉尔的诺贝尔文 学奖作品给学生阅读， 可谓意韵悠长。) 以上两个教学创意， 从实施后的情况看， 效果 比较显著，
12、 课堂上学生普遍表现出专注， 兴趣度与 参与度都比较高，课后则认为这样的语文课昕得 没那么累 ， 还很集中， 让人有所感 ， 有所得 ， 有所 悟。其实 ， 对于阅读教学， 很多名家都极为注意选 取阅读“ 角度” 。如程红兵教 我的叔叔于勒 时， 选 取“ 通过情节看人物、 看主题” 的角度圆 ； 余映潮教 背影 时 ， 选取第 6段“ 月台买橘” 进行品析欣赏 嘲 ； 黄厚江教 孔乙已 时， 则选取孔乙已的“ 手” 展 开 “ 找手 、 圈手 、 画手 、 论手 ” 的教学 凡 此种 种， 依笔者之见 ， 都体现为一种阅读教学的“ 小角 度” 之美。所以， 研究小角度阅读， 应该有助于我们
13、更快找到突破 目 前阅读教学困境的方法和出路。 匍泊 论 坛 二、 小角度阅读教学的实践思考 下面， 笔者就小角度阅读教学的探索与实践， 谈几点粗浅体会： ( 一) 小角度阅读教学的提出 除了开篇提到新课标 “ 多角度阅读”的启示 外， 小角度阅读的提出， 源 自笔者对庄子 庖丁解 牛 的另类解读。庖丁的“ 神器” ， 不仅在于刀具， 更 在于能选准牛的“ 肯綮” 角度人手， 因势行刀， 牛终 轰然而解 ， 且刀越解越锋利。对阅读教学而言， 一 篇篇课文 ，可 比为一头 头 “ 牛” ，选哪一角度去 “ 解” ， 直接关 系到“ 解牛” 顺利与否 ， 而“ 刀 ” 则 为学 生的语文素养。在平
14、时阅读教学积累中， 学生的语 文素养这把“ 刀” 能否在“ 解牛” 中越解越锋利 ， 取 决于平时一次次对“ 肯綮” 的把握， 即“ 阅读角度” 的选定和训练上。叶圣陶先生曾言： 教材无非是个 例子； 凭这个例子， 要使学生能够举一反三， 练成 阅读和作文的熟练技能圈 。教材既是一个例子 ， 那 我们要如何把教材当例子?当作什么教学内容的 例子?这就涉及一个阅读教学“ 点” 或“ 角度” 的选 择上。余映潮老师曾提出可以只选一个“ 点” 进行 “ 选点突破” 教学同 ， 洪镇涛老师说“ 拈” 无需“ 全盘 授予” ， 只需“ 拈精取要” 阴 。依笔者理解， 这个“ 点” 或“ 拈” 其实就是选
15、一个“ 小角度” 。这与摄影的道 理相通。面对美景， 摄影者如何呈现， 成败往往取 决于摄影选取的角度； 同样， 面对文本 ， 学生如何 与之对话 ，成败往往也取决于阅读教学选取 的角 度。因此 ， 阅读一篇课文的“ 小角度 ” 或 出发点在哪 里?这应是每一位语文老师在教学新课文之前， 反 复追 问 自己的一句话 。这个 “ 小角度 ” 绝不是被滥 用的“ 三维 目标 ” ， 也不是读文的偶然兴致 ， 而是在 坚持“ 低切入、 小切 口、 快切题” 的“ 三切” 原则下， 基于对课标、 文体、 单元、 文本、 作者、 背景 、 主旨等 深入理解 ， 以及对学生 的兴趣需要有准确把握后 ， 反
16、复斟酌确定的一个最佳“ 取景” 视角。正如钱梦 龙先生所言： “ 我们要努力在每一篇课文中找出合 2 0 1 6 年 第 9 期 适的一个问题、 一个情节 ， 或一个句子 ， 甚至是一 个词作为分析的口子， 由此人手， 带动全篇 ， 使各 个环节不再支离破碎， 均围绕核心。” 嗍 ( 二) 小角度阅读教学的界定 查阅 辞海 ， “ 角度” 是一个数学名词 ， 表示角 的大小的量， 通常用度或弧度来表示， 也可用来 比 喻看事情和考虑事情的出发点、 观察点。前面加一 个“ 小” 字， 则表示角的度或弧度比较小， 也比喻看 事情考虑事情的出发点或观察点 比较小 。引 申到 阅读教学中， “ 小角度”不仅与当下一些阅读教学 “ 唯高 、 唯大 、 唯上论 ” 相 区别 ， 还至少包括 以下三 层含义： 一是指阅读教学
