《培植教师的教学资源意识.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培植教师的教学资源意识.pdf（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、供的内容范围和 目标要求来设置的。但是， 教师往往 更加关注教学 目标中教学重点、 难 点以及 时间的分 配， 而对学生学习 目标 的达成关注较少， 这就容易造 成 目标主体的缺位。因此， 在 目标分析时， 教师不仅 要分析课程标准中的目标要求， 也要将这些目标要求 及 时转化 为学 生 的学 习 目标 。 由于 学生 的认知 水平 仍存在差异性， 因此， 教师在确定学生的学习目标时， 可以基于学生的不同层次确定分层的学习目标。 教材分析： 对教材的分析主要包括两个方面： 一 电子邮箱 ：X i a n d a i j i a o x u e l 6 3 C O B 是对教材内容范围的分析，
2、二是对教材内容结构的分 析。前者主要在于确定教材内容与课程标准 中的内 容是否具有一致性， 教材 内容中的素材和案例对于学 生学习是否恰当等。认真分析教材内容范围， 有利于 教师科学、 合理地选择教学内容， 确定教学的重点、 难 点。后者主要分析内容的组织形式， 确定不同的组织 形式是否与学生的心理顺序相吻合。 摘 自： 2 0 1 3 年第 5期 教育理论与实践 作者： 于 蓉 李元平 “ 学生表达”的理论与实践 本质上， “ 学生表达” 是鼓励学生参与设计、 决策 并影响变革的赋权行动， 是解放作为知识主体的学生 的一种途径， 更多还是强调学生的参与。“ 参与” 在 此指的是真正进入影响学
3、习或学习环境的决策过程。 学生 的有意义参与表明了， 他们有权表达 自己的观 点、 意见， 尤其是关于学习本身的经验。 当前， 以澳大利亚的维多利亚州为代表， 他们所 倡导的“ 学生表达” ， 重点关注的是通过让学生发表意 见和看法来设计、 促进与提高学习。换言之， “ 学生表 达 ” 从 过 去 的仅 仅 重视学 生 的赋权 走 向了聚 焦 学生 的知识活动。随着 网络技术的发展， “ 学生表达” 则 有 了新 的发展 空 间。维基 、 博客 以及 微 博等平 台 ， 加 上多媒体技术的发展， 为学生表达创造了各种可能， 不仅丰 富其表达 方式， 也创造 了无 限的表 达空间 。按 照参与主
4、要 目的的不同， 大致可以将 “ 学生表达” 归 纳为两大类型。第一类是促进学校发展。为了促进 学校的变革， 学校可以通过让学生参与讨论与决策的 方式来提高学校计划与策略的有效性， 同时还可以让 优秀的学生与成人协作， 共同促进学校教育质量的提 高。第二类是促进学生学习。这方面的“ 学生表达” 又主要表现为三个方面： 促进教学、 改善课堂以及改 进课程。在实践中， 学生的表达和参与可以有各种表 现形式和水平层次。只要我们更新已有教育观念， 赋 予学生应有的权利， 作为知识主体的学生就会不断获 得解放 。 摘 自： 2 0 1 3 年第 6期 教育发展研 究作者： 左 璜 黄 甫全 培植教师的教
5、学资源意识 借助 于心理学对于意识 的理 解， 教学 资源 意识就 是教师对于促进和改善教学效果的相关教学要素保 持一种独特的敏感性和 自觉性， 能时刻认识到显性教 学资源， 有针对性地挖掘潜隐性教学资源， 注意教学 活动中的生成性教学资源， 并能在教学中恰到好处地 使用各种教学资源要素， 进而促进和优化教学活动的 高级心理活动或明显心理倾向。也就是说， 教师在教 学设计中能够有意识地根据具体的教学任务， 主动搜 寻教学目标资源， 实时地创设教学情境资源， 有选择 性地使用教学方法或教学手段；同时随着教学活动 的深入适切地调整教学目标， 捕捉并利用课堂中即时 生成的生成性教学资源来实施教学。
6、具有教学资源意识的教师， 课前会在教学时问的 把握、 教学空间的拓展、 教学材料的选择、 教学情境的 创设、 教学方法的使用、 自我教学风格的认知、 学情的 掌控等诸多方面更多地进行权衡和思考， 能够敏感地 意识到这些教学要素的合理存在， 并且将这些教学要 素当成可供挖掘的资源， 形成很好的教学预案。在课 堂 教学 中， 围绕教 学 目标 的达成 ， 教师 能够 协 同各种 资源要素， 优化各种资源系统， 创造性地使用各种资 源， 并能够随时调整和优化各种教学资源配置， 艺术 化地实施教学活动。例如， 教师对于教学中不断变化 的学情和偶发的“ 教学事件” ， 能够敏感地判断其中蕴 涵的教学价值， 并利用这种即时性教学资源， 因势利 导， 实现教学效果的最优化。 摘 自： 2 0 1 3 年第 1 0 期 教育发展研究 作者： 杨 晓奇 2 0 13 9 绝 代 擞 。
