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1、2 6 小学生 教学实践2 0 1 0年 2月第2期 L i t t l e L e a r n e r Ma g a z i n e ， F e b r u a r y 2 0 1 0 。 N o 2 文等。因此， 在阅读教学中， 教师在指导朗读时， 就要根据不同 的文体来进行朗读指导。 如朗读感情浓郁， 语言优美， 笔调活泼 的 桂林山水 ， 就必顺采取鲜明的节奏， 抑扬的语调， 一气呵成 的语势来朗读， 从而感受到桂林山水的秀丽风光， 抒发作者热 爱祖国河山的美好的情感。要朗读 激光 这样的说明文 ， 那就 截然不同了。 因为 激光 是用具体数据来说明激光的特点与作 用的。 这种文体的课
2、文， 要求读得正确、 流利， 层次清楚。 从读中 理解课文内容， 从读中发展思维和语言， 就达到 目的了。 培养学生识字能力的探索 四川省仁寿县文林镇第二小学 曾晓玲 新 语文课程标准 明确提出： “ 识字与写字是阅读和写作 的基础， 是一二年级的教学重点。 ” 因此低年级学生的识字量大 大增加 。 识字难度也相应增大。要想让学生轻松识字， 快乐识 字， 并能学以致用， 老师就必须优化教学策略， 培养学生主动识 字的习惯和自主识字的能力。 1 创 设识字背景 新 语文课程标准 特别强调重视学生识字兴趣和习惯的 培养 ， 第一学段提出的目标是 ： “ 喜欢学习汉字， 有主动识字的 愿望。 ” 第
3、二学段提出的目标是： “ 对学习汉字有深厚的兴趣， 养 成 主动识字的习惯 。 ” 这充分说明了“ 兴趣” 是最重要的。 那么课 堂上教师怎样才能最大限度的激发学生的识字兴趣呢? 我认为 创设识字情境就是一种有效的途径。 1 1 利用形象的画面创设识字情境 枯燥、 单调的生字无疑难以提起孩子的识字兴趣 ， 若把孩 子们要认识 的字借助一些生动形象的画面来学习 ， 这样 由事物 到汉字的呈现过程， 其实就是孩子们识字兴趣的产生过程。 如在教学人教版二年级上册 识字2 时， 我首先带着孩子 们一起看一段学生课间活动的录象， 然后让孩子们说一说画面 中的小朋友在什么地方做什么? 根据学生的回答， 老
4、师出示“ 练 书法、 画图画、 下象棋” 等词的生字卡片， 最后再结合图画， 指导学生认识生字 ， 了解常见的课间活动， 学生学习生字便简 单易行了。 1 2 利用生动的故事创设识字情境 上课伊始， 教师精心准备一个生动有趣的故事， 进行富有 情趣的讲述 ， 将学生带人精彩的故事情节， 让学生身临其境。 此 时 ， 教师出示生字卡片 ， 学生在这样的氛围中识字， 兴趣浓， 效 率高。 如在教学“ 游” 这个生字时， 我创设了这样的情境： 夏天到 了，动物王国的国王在森林里给动物们修了一个方形的游泳 池 。 并在森林的各个路 口标注了游泳池的方向， 可是小松鼠和 小 白免他们不认识标牌上的“ 游
5、” 字， 怎么找也找不到游泳池 通过童话故事“ 小松鼠和小白免求助” 导入 ， 然后出示识字 卡片进行识字教学， 这样孩子们学生字的积极性一下子调动起 来 ， 主动识字的愿望有了， 识字效果当然也好了。 1 3 利用有趣的游戏创设识字情境 游戏是低年级孩子最喜欢的活动， 教师抓住孩子们喜闻乐 玩的游戏， 将识字与游戏结合起来教学， 不仅可以激发孩子们 的识字兴趣 ， 还会大大提高课堂识字效率。 例如， 在给生字进行 扩词教学时， 我常常采用“ 找朋友” 的游戏进行 ， 因为这既是巩 固本节课生字的读音和字形， 理解字义的过程， 同时又是扩展 孩子们识字量的有效途径。 2 探寻汉字规律 中国汉字
6、都有一定的规律可循， 教师要引导学生善于发现 和总结汉字规律， 并依循规律认识汉字， 运用汉字 ， 这样学生自 主识字的能力才能形成。 2 1 根据字形结构识字 在识字过程中， 遇到像“ 品” 字形的汉字， 引导孩子们认识 它的特点， 知道“ 品” 字形结构是由三个相同的部分组成的， 并 且它的字义与组成它 的汉 字的字义有关 ， 含有“ 多” 的意思 。接 着， 请同学按照这个规律认识、 创造“ 品” 字形结构的汉字。 通过 学习孩子们认识了“ 磊、 森、 鑫、 焱” 等汉字。 2 2 凭借字理识字 汉字是表意文字 ， 显然识字教学应符合字理。字理识字教 学法内容丰富， 操作性强。我们在教学
7、实践中总结出了有效的 字理识字教学方法。 如： 图文并茂的象形字就足其中一种。 中国 的汉字有一部分汉字为象形字， 它来源于对生活中事物形状的 模仿， 如， “ 山、 石、 田、 火、 日、 水” 那么象形字的教学应 该根 据字的特点进行， 因此， 在课堂上教师要让学生根据字形想想， 说说 ， 比比， 画画， 这样既识了字， 又发展了学生的想象力和创 造力 。 2 3 利用形近字识字 在识字过程中， 我常常引导学生用 自己的眼睛去观察形近 字之问的异同， 并采取“ 加一加、 减一减、 换一换” 等方法将新字 和旧字结合起来进行教学。通过对比记忆， 学生既能较快掌握 新字， 又能在对比中和以往的
8、熟字多次见面， 进一步巩固旧字， 可谓一举两得。 由此可见， 在识字教学中不能简单地停留在让学生认识几 个汉字上 ， 而应该立足于让学生自己去总结规律， 运用规律， 从 而提高识字效率。 3 拓宽识字途径 3 1 制作识字剪报 在教学中我们不难发现，孩子们对单调的识字不感兴趣， 对那些喜欢的卡通、 零食、 玩具却情有独钟。 教师抓住这一 锲机， 可以让学生收集各种标签、 食品袋、 包装盒 ， 并剪贴认识 的字， 然后 自己设计制作喜欢的剪报， 并附上一句话或一个简 短的小故事； 也可以鼓励学生将动画片中的喜爱的动物、 植物、 人物画在本子上， 并给他们取个好听的名字， 再写上一句话。 就 这样
9、剪剪、 贴贴、 画画、 写写 ， 孩子们的“ 识字剪贴汇集本” 就悄 小学生 教学实践2 0 1 0年 2月第 2期 L i t t l e L e a r n e r Ma g a z i n e 。 F e b r u a r y 2 0 1 0 ， N o 2 然诞生了。接着每周让孩子们互相交流， 每月进行一次评比。 通过制作“ 识字剪贴报” 活动的开展 ， 我班孩子的识字兴趣 特浓， 都积极主动地参与到这项活动中， 真正成了识字的主人。 3 2 鼓励学生在生活中识字 生活是一本百科全书，语文教师在识字教学的过程中， 如 果善于挖掘生活中的课程资源，让学生在生活情境中识字， 在 27 活
10、动中识字， 那么识字教学就会上得轻松有效。 生活经验是识字教 学的源头活水， 教师抓住这一源头进行识字教学， 将彻底改变 传统的枯燥无味的识字教学模式， 为识字教学注入新的活力。 另外， 教师还要鼓励学生走出教室， 走出校园， 走向生活， 在生活中自主识字。利用生活中的识字资源， 让识字教学走向 开放， 形成识字的良性循环。 如何因地制宜的上好数学活动课 贵州 1 省桐梓县黄莲希望学校令狐克鱼 目前， 小学阶段由于受各种条件的限制 ， 还难于设立跨学 科的综合类或科技类活动课。本文结合自己的教研活动， 就面 对全体学生的班级小学数学活动课的教学 ， 谈两点思考： 1 要研究小学数学活动课的课型
11、 根据活动课的特点， 结合不同年级学生认知结构和思维水 平， 活动课可分为如下课型： 1 1 数学史话课 介绍古今中外数学家刻苦学习、 数学对社会发展进步的故 事及简单的数学史等， 激发学生热爱祖国、 热爱数学， 从小树立 远大理想， 培养勤奋学习、 克服困难的品质。如数学故事会、 数 学名家事迹介绍等。 1 2 趣味数学课 运用数学游戏， 让学生在轻松愉快的游戏活动中， 领悟一 些简单的数学思想和方法， 享受成功的喜悦 ， 激发其学好数学 的兴趣， 如数学谜语、 趣题讨论等均属这类课型。 1 3 实践应用课 开展多种形式的实践活动， 如实地测量、 参观访问、 办数学 墙报、 商店服务与数学有
12、关的创造发明等 ， 培养学生操作技能 和综合运用所学知识解决实际问题的能力。 1 4 竞赛辅导课 从全体学生的能力、 爱好出发 ， 适当组织专题讲座， 使学生 进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力， 更 加熟练地掌握数学的方法与技巧。 2 要建立小学数学活动课教学的评估体系 要认真抓好活动课的开设 ， 不断提高教学质量 ， 学校和教 研部门应对数学活动课程的教学质量，从活动课的教育功能、 教学目标和教学特点进行科学正确的评估。评估要考查 ： 2 1 是否激发学生学习数学的兴趣 诱发、 培养 、 发展每个学生的学习数学的兴趣是活动课教 学目标之一。活动课中， 教师如何创设情境， 激
13、发情感， 最大限 度地调动每个学生学习积极性，在愉悦的氛围中学习数学、 人 人受益、 个性得到发展。 2 2 是否组织学生自主参与， 真正成为活动的小主人 活动课中， 教师如何组织全体学生积极主动参与， 充分发 展个性特长 ， 通过独立思考和讨论合作， 在研究教学问题中受 到启迪， 潜在智能得到开发。 2 3 是否培养良好的思维品质和合理的思维习惯 培养思维品质， 进行思维训练， 是否通过有趣的数学材料， 在学生 自主参与下， 让学生在活动中学会思维的方法 ， 养成 良 好的思维品质和习惯， 使全体学生思维的敏捷性、 灵活性、 深刻 性、 独创性、 批判性得到不同层次的发展。 2 4 是否面向
14、全体学生， 因材施教， 发展个性 活动要面向全体学生，使每个学生在活动中亲身体验 ， 知 识、 能力都有所增强 ， 思维水平有所提高。同时， 还要使一部分 对数学有特别兴趣的学生的数学才能得到充分发展。 浅谈如何培养学生的估算能力 福建省福州市仓山第一中心小学李旋 估算是 日 常生活中常用的重要手段和方法。新 数学课程 标准 指出： “ 估算在 日常生活与数学学习中有着十分广泛的应 用， 培养学生的估算意识， 发展学生的估算能力， 让学生拥有良 好的数感， 具有重要的价值。” 随着社会发展， 精确的计算都可 以由计算机或计算器来完成， 日常生活中估算的作用也就越来 越突出了。新课标实验教材已把
15、估算作为一个重要的教学内 容。 分散在各学段中加以教学。 新 数学课程标准 在“ 课程实施 建议” 中明确指出： 第一学段( 1 - 3 年级) “ 加强估算， 鼓励算法多 样化” 、 “ 第二学段( 4 6 年级) 加强估算， 鼓励解决问题策略的多 样化” 。 由于估算的特殊性及估算策略的多样化， 便产生了估算结 果的多样性。在刚开始的估算教学中我遇到了一些困惑， 学生 中也出现了各种意想不到的问题 ， 反思估算教学， 我进行了有 目的的课堂实践， 根据学生的具体情况 ， 对教材进行加工， 有创 造地设计教学过程，让学生经历用估算解决具体问题的过程， 进一步培养学生灵活的估算能力， 形成积极、 主动的估算意识。 1 创设现实、 具体的生活情境。 开展估算活动 培养学生估算能力的初步尝试。 在学生的生活情境中较少
