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1、语 文 教 学 教学研究 突出思考过程 突破古诗阅读教学重点 以杜甫 登高 教学为例 陈强 ( 龙岩市第九 中学 。 福建 龙岩3 6 4 0 0 0 ) 腩 要 古诗难教 ， 这与教学重点的设置不当及课堂缺少让学生思考的因子有关。笔者的做法是 ： 巧设重点 ， 素读导入 ， 方法引路 ， 弹 性课堂， 在阅读教学中把思考的过程还给学生。 关 键 词 古诗 ； 素读 ； 弹性 ； 思考 积 淀着 中华 民族 深厚 的历 史文 化传 统和 丰富 的 民 唉情感 的古 典诗 词的 阅读教 学应该 是语 文教 学 的重 中 之重 。 同时 ， 古 典 诗 词也 是 语 文 教 学 中 的 一个 难
2、点 。 笔者认 为 ， 除 了古今语 言 的差异 ， 生活环 境 的不 同等原 ，诗歌 阅读 教学 重 点的设置 不 当 ， 以及 课堂 中缺 少能 止学生 思考 的 因子都给 诗歌 教学 带来 一定 的 困难 。一 些学生 在 在 长 久 的惰 性 学 习 中丧 失 了 主 动 思考 的能 力。那么 如 何 能让 学 生 的思想 动 起来 ， 并有 效 突破 古 溥阅读 教学重 点呢 ， 笔者 进行 了一些尝试 。 一 、目标 设置 ： 以学 生思 想的最 近发 展 区为起 点设置教 学重点 学 生 思想 认识 的层 次 ， 应 该 是我 们 设置 教 学 重 点 拘重要依据之一。以杜甫 登
3、高 为例 ， 其教学重点可 为 理解 诗 意 ， 理解 本 诗 所绘 之 景 、 所抒 之 情及 绘 景 、 阡情 之法 ； 可 以为 掌握诗歌 鉴 赏的基 本方法 ； 可 以为 品 味鉴 赏诗 歌语 言 ， 了解 此诗 情景 交融 、 气 象宏伟 的艺术 恃点 ： 可 以为 感受 诗 人深 沉 的苦 痛 与忧 思 。而 鉴 赏诗 歌的基 本方 法 又有 意 象切 入 、 背 景切 入 、 作 者切 入 、 关 建字词 切入 等 。但 对 一 些学 生 而 言 ， 理解 诗 意或 者通 谷的讲 看懂 诗 歌是 第 一位 的 ， 他 们 还 没能 掌握 诗 歌鉴 黄的基 本 方法 ， 只能 说通
4、 过 这首 诗 来熟 悉 诗 歌可 以有 那些鉴 赏 的基 本 方法 。而且 根 据语 文 没差 生 的说 法 ， 一 个 班级 的学生 ， 思维层 次有可 能不 同 ， 教 师 的语文课 堂是充 满 弹性 的 ， 教 师 要在 听得 懂 和 听不 懂 的学 生之 司把握 一个基 本 的维度 。 “ 适 宜的教 学 内容 ， 要根据 学 青， 依 据 学生 的学 习状 态 ， 针 对 学生 的具 体 困难 来建 勾”。教 师要 以学生 思 想 的最近 发 展 区为 起 点设置 做学重 点 。综 合考 量 之后 ， 笔者 会 把 登 高 的教学 重 点定位 为 ： 一 译 ， 也 即翻 译 ，
5、或 者 叫理解 诗 意 ； 二练 法 ， 旦即通 过 本诗 来 进一 步 练 习鉴 赏诗 歌 的方 法 ； 三 有所 ： 寻， 也就 是 说有一 定 的收获 ， 这种得 是建 立在 整体把 握 上的得 ， 教师 的启 发讲解 是系 统 的 ， 但于 学生 而言有 几 句 话 的 收获 就 可 就 好 比去 开个 会 ， 领 导 们洋 洋 洒 洒 几 小 时 ， 听众 最 终 能记 住 几句 话就 很 了不 起 了 。关 键 在 于 学生 们 要能 保 持灵 动 的思 想 ， 能 通过 一 点 收获 去进一步 思考 。 二 、 目标 实施 ： 以素读 为放 以教 师讲解 为收 的 学生思想 调控
6、模式 ( 一) 用素读导入还原学生阅读时思考的本然情境 “ 素读 就是 指 学生在 没有 教师指 导 的情况 下 ， 没有 占有任 何资料 的情况 下， 通过 自己原始 的知识积 累对文 本进 行解 读 。 ， ， 。 教师 不做 任 何 引导 的让 学生 先看 5 分 钟 登 高 ， 然 后 让他 们 谈谈 读后 总 体感 受 或者 是 最喜 欢哪 一句 以及为 什 么喜欢就 是 素读 。传统 的语文 教学 很注重导入 ， “ 教师一般会根据教学 目标、 教学内容等 设置 各种 导语 ， 如诗词 导入 、 音 乐导入 、 故事 导入 、 问题 导入 、 实验 导入 等等 ， 让 学生 一开始
7、就 融入 教师创 设 的 情境氛 围 中” b ， 但 笔者觉得大 可不必 。 1 素 读才 是 学生课 外 阅读和 考 场 阅读时 的本 然情 境 ， 学 生在 课 外 独立 阅读 时 并没 有 教 师创 设 的各 种情 境 ， 课 堂在 某 种 程度 上 应 该还 原学 生独 立 阅读 时 的本 然状 态 。学 生在 教师 不做 任何 引导前提 下先看 5 分钟 登高 更能 获得 对 本诗 的整 体 感 ， 或 者获 得 一种 阅读 初感 。 2 教 师带 着 启发 式 的导入 已经 把学 生往 对文 本 的 正确 解 读方 向带 了 ， 但 学生 在课 外 独立 阅读 的时 候 思 维
8、往往 会 跑偏 ， 教师 应 该把 这 种跑 偏 的体 验在 课 堂 上 还 给 学 生 ， 教 师 此 时 的 导 语 式 启 发 更 像 是 一 种 诱 导 笔 者把 阅读 教学 时学生 有 思考后 的启 发定 性为 引 导 ， 把学生 没思考后 的启发或 暗示定性 为诱导 。 3 高考所 选 取 的诗词 的作 者有 可 能是学 生不 太 了 解 的 ， 而 且一 些 诗词 的作者 与 背景 资料 有 可 能还 会 误 导 学 生 。有 很 多教 师 喜 欢 在 解 读 作 品 时 先 “ 知 人 论 世” ： 介绍作家作品， 以此来激发学生兴趣 ， 启发学生思 袖 生l 藏教一I 碍竟
9、I _ 教学研究 语 文 教 学 考 。作者与背景的相关知识 的确 能帮助学生 阅读 ， 但 假 如学 生没 有预 习 ， 没有 思考之 后 ， 这样 的做 法也 是一 种诱导。 “ 知人论世” 应该是在“ 不知人文本解读” 之后 的加 深体验 。 4 一些 基本 上 没有 自觉 预 习 的学生 ， 没 经过 素 读 ， 他们难 以进入思考模式。教师在对学生阅读后的提问 中能触摸到大部分学生思维 的最高 点， 这时候的针对 性讲 解才 是最有 效 的引导 。 素 读 应 该 是 自 由 的 ， 是 基 于 学 生 现 有 基 础 上 的 读 。收获 有 时 候不 重 要 ， 读 的过程 更 重
10、 要 。让 学 生们 静静的自读几分钟才是关键的。开卷有益很多学 生 缺少 的就 是开 卷 的能力 。此 时学 生 的思维 完全 可 以 天 马行空 这就 是笔者 所说 的 放 ” 。 ( 二) 用阅读方法来引导学生思考方向 方法 的点拨是一个收的过程 ， 能更好 的引发学生 的思 考 。 阅读 方法 既是 手段 又 是 目的 ， 学 生通 过 阅读 方 法 了解诗歌 ， 又通过 不断 的阅读训练熟 练掌握方 法 。教学是一个戴着镣铐跳舞的过程 ， 要保证完成一 定 教 学任 务 ， 要 以用 阅读 方 法 来 引导 学 生 思考 方 向为 任 务 基本 盘 。笔 者整 理 的 古代 诗 歌
11、阅读 方法 为 ： 一 译 二 类 三切 四完 。一译 也 即翻 译 ， 诗歌 阅读 的前 提 是 要 看得懂 ， 要能在翻译的基础上做情境化解读 ， 要求学生 必 须 具备 一定 的古文 功底 。二类 也就 是要懂 得 诗歌 的 分类 ， 懂得这几类诗歌的思想感情及 常用手法 。三切 也 就 是找准 切入 点 ， 意 象切入 、 中心切入 、 题 目切 入 、 作 者 切 入 、 背 景 切入 、 议 论性 字 眼切 入 、 手法 切入 。 四完 也 即答 题要 完整 ， 要 答清 写什 么 怎么写 为什 么写 ， 要 按 一 定 的答题 模 式 规 范答 题 。在 具 体 的教 学 过程
12、中 ， 笔 者 则 一般 围绕 “ 写什 么 、 怎么 写 、 为什 么写 ” 结合 对 比还 原和 朗诵来 教学 。 比如在 登高 教学 中 ， 5 分钟 完 成 了 素读 后 ， 经过 5 分钟 的摸底 讨 论 ， 在 明确 基本 感情 基调 ， 对 诗歌 有 了一 定 的整体 感 受 后 ， 教 师 开始 在 学生 现 有 思维的基础上拔高点拨 ， 通过课堂教学来进一步学 习 鉴 赏诗 歌 的 方法 。要注 意 的是 不管 解 读 文字 多 长 ， 教 师 的表 述 一 定要 简 短 而 明确 ， 而 且 一 定要 做 概括 性 板 书 。 三、 目标“ 生成” ： 用弹性课堂把思考的过
13、程还 给学生 为 了实现“ 从放到收” 的思想调控 ， 笔者提炼 出了 弹 性课 堂 的教学 主张 。生成 性 教学主 张 ： “ 在 具体 的教 学 过 程 中 ， 教 师应 根 据境 遇 的不 同对 教 学 思路 作 适应 性 修改 。生 成性 教学 的教 学过 程是 不能 提前 完全 预 设 的 。 ” 基 于 此 理 论 ， 笔 者 在 具体 教 学 中提 出 了弹 性课 堂的主张， 要求根据学情来调整课堂节点， 在平等的对 话 语 境 中调 动 学 生思 考 ， 然 后 找 到学 生 的 卡壳 点 。 比 I福建 J I 砧板嚆 研宪 如对 “ 风 急天高 猿啸 哀 ， 渚清沙 白鸟
14、飞 回” 的解读 ， 没 思 考习惯的学生读不出来这首诗首联共写了风 、 天 、 猿 、 渚 、 沙 、 鸟六种景物 。此时的轻松的情境对话就很重要 了， 可以通过让他找朋友帮忙的形式让他接触答案 ， 并 进一 步形 成 自己的思考 。教 师要 回归语 言 用弹 性思 维 来启发学生思考 。如风急字面上写猛烈的秋风 ， 进而 写 诗 人 心凉 。 于此 处 教 学而 言 ， 从 素 读 的角 度 出 发直 接 问学生 “ 风 急” 表现 了什 么 ， 再让 学 生 思考 一 段 时 间后答 题 即可 。如果 学生 答不 好就 需要 教师通 过对 比还原来引导学生思考 ： 秋 日的风应该是很凉爽
15、的， 很 怡人 的， 作者为什么要写疾风 呢?此时就不能单看这 个短语 了， 要结合“ 猿啸哀” 的“ 哀” 字来切入也即 议论性语句切入。从“ 哀” 字结合本诗的基本感情基调， 学生 也 能很好 的理 解“ 风 急” 的意味 。再 如天 高 对 于 一些 学 生 来说 ， 其 思维 往往 卡在 现实 的他 们 曾经 体 验过 的秋 日的清 爽 ， 很 难结 合全 文 语境 ， 感 触 到 “ 对 于 一 位被 国难家愁所 困扰 ， 同时又疾病缠身 的诗人杜甫 来说 ， 秋 日的天空却显得那么高不可及 、 空空荡荡” 。 5 接下来看猿啸哀此处学生用意象切入、 比照、 联想 都能够很好地理解文
16、本 ， “ 杜鹃啼血猿哀鸣” ， 在 中国的 传 统 意 象 中 ， 猿 哀 很 容 易让 我们 体 会 到诗 人 心 中 的浓 浓哀愁 。再读“ 渚清沙 白鸟飞回” 句 ， 学生很可能理解 不了清与白， 他们会把清理解为清澈 ， 会把 自理解为美 白， 他们会从鸟飞 回中读出美感 。他们很难理解“ 渚 清” 表现 的是凄清 ， “ 沙 白” 表现 的是惨 白， 鸟之所以飞 回是 由于 风 大 ， 鸟 在风 中飞得 非 常吃 力 ， 所 以用“ 回 ” 。 风 大 可 以让 我们 联 系 到 诗人 当 时 的艰 难 处境 ， 鸟儿 就 像 诗人 自己 ， 鸟 飞倦 了可 以归林 ， 而 到处 飘泊 的诗 人却 因为战乱而远离家乡 ， 有家难回。没有素读的体验 ， 学 生 的阅读有可能就会缺少思考 ； 没有基于素读之后 的 提 问 ， 教 师也 就 不能 知 道学 生 的 思维 卡在 哪里 。知道 了学生思
