如何规范陈述语文教学目标.pdf

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1、2 o 1 0 年 8 月 号下旬 刊 又教 贯 如何规范陈述语文教学目 标 曲鹏 健 ( 平 度市 店 子镇 店 子 中学 ， 山 东 平 度2 6 6 7 5 3 ) 摘要 ： 教 学过 程 中教 师教 学 目标 的设 定 不仅 仅 是 帮教 师 明确教 学 目的 ， 更要 有利 于提 高 学生 的 学 习效果 真 正 实现 有效 课 堂教 学 。 本 文作 者据 多年语 文教 学经验 对 教 学 目标设 定 所产 生 的教 学效 果有 深刻 体会 ：明确 教 学 目标 设 置 的主体 对 象， 设 定具 体 、 明晰 可检 测 的教 学 目 标 ， 正确 、 详 细表 述教 师对 学 生

2、的 学 习效 果期 望 ， 等 等 这 些 是达 到语 文课 堂有 效教 学的前提 与 基础 本 文从 以上 几 个 方面 对 明确 、 规 范教 学 目标 作详 细表 述 关键 词 ： 语 文教 学 目标陈述“ a b e d 法 ” 良好 的开 端是 成 功 的一半 ，好 的语文 教 学设 计 就是 这样 的 开端 。 有 了好 的语文 教学 目标 陈述 。 教 师教 什 么才 会 心 中有 数 ， 怎 么 教 才会 心 中有 谱 ； 同样 ， 学生 学 什 么 才 会 有 目标 ， 怎样 学才 会有 法 。那 么 ， 怎 样 陈 述语 文 教学 目 标 才 能称 得上 好 ?语 文教 师

3、 必须 认识 到 这 些标 准 是具 体 的而 不应 该是 抽 象 的 ， 必 须 是清 楚 的 而不 应该 是 模 糊 的 必 须是 可 检测 的而 不应 该 是不 着 边 际 的 ，必 须 是 规范 科 学 的而 不应 该 是 主宾 不分 、 用 语 不清 的。 为 了使 语 文教 学 目标 的陈述 有 利 于语 文教 师 的授课 和 检 测 有 利 于学 生 的学 习和 自测 ， 有 利 于课 堂教 学 效果 的提 高 ， 不妨 尝试 运 用 “ a b e d 2 ： ” 编 写 。 、语 文教 学 目标 的 陈述行 为 主体 对 象必 须是 学 生 在新 课改 理 念下 ，语 文 教

4、学 目标 强 调 陈述 的 主体 对 象必 须是 学 生 ，因此 语 文教 学 目标 的 陈述 可 以用 学 习 目 标替 代 。学 习 目标 就 是 对学 生通 过 教学 以后应 该 达 到 的 行为 状态 变 化 的一 种 明确 而具 体 的陈述 。 就是 说 ， 只有 当 学生 的行 为 发生 了教 学 目标 规定 的相应 变 化 ，才 算 完成 了这 节课 的学 习任 务 。这种 行 为 变化 就 是学 生 的学 习 结 果 。 简 单地 说 ， 语 文 教学 目标 的陈述 要说 明通过 教 学活 动后学 生 能说 什 么或 做什 么 。 因为判 断 语 文教 学 效益 的 直 接依

5、据是 学 生有 无 具体 的进 步 ，而不是 教师 在 教学 过 程 中应 该做 些 什么 、 是 否 完成 任 务 。 新 语 文课程 标 准 一直 强 调学 生是 语 文 学 习 的主 人 。 语 文 教 学 就 是 要 让 学 生 的 自主 能 力 和 自觉 性 最 大 限 度 地 释 放 出来 ， 让 课 堂 “ 动 ” 起 来 “ 活 ” 起 来 ， 手 、 口、 脑 并 用 ，知 、情 、意并 行 ，让 学 生 真正 由听众 变 为 实践 参 与 者 活 动 的主体 ，教 师 只是 学生 学 习活 动 的 组织 者 和 引 导者 。 因此 ， 语 文教 学 目标 的 陈述 必须 从

6、 学生 的 角度 出 发 ， 主体 对 象必 须是 学 生 。 欧 美 国家 的做 法 就是 在 陈述 目标 时 教师 必 须 明确行 为主 体对 象 ， 即教 师期 望达 到 此 目标 的具 体 学 生及 数 目。 如教 花 儿 为什 么这 样 红 时 ， 可这 样 陈述 目标 ： 每个 学生 都 能 在认 真 阅读课 文 后 准确 找 出运 用 比较 说 明方 法 的段 落 。 其 中 “ 每个 学生 ” 就是 强 调行 为 主体 对象 ， 用 a 来 表 示 ， 5 O 当然 为 了 陈述 的简便 ， 在不 引 误解 或 歧 义 的情 况下 有 时 目标 陈述 会 省 略不写 主 体对

7、象 。 但 教 师心 中是 有对 象 的 ， 学 生 是 主 ， 教师 是宾 。 二 、 语 文 教 学 目 标 陈 述 的 行 为 必 须 是 具 体 明 晰 的 、 可 观 察可检 测 的 陈 述语 文 教学 目标 是 为 了使教 师 把握 准教 什 么 和怎 样 教 ， 学 生 明确 学什 么 和怎 么学 ， 因此 教 学 目标 陈 述 的行 为必 须是 具体 的 、 明晰 的 ， 而 不应 该 是 抽象 的 、 模 糊 的 它 必 须 是可 观察 可 检测 的。就 是说 要求 学 生 学会 和 掌握 的 内容项 目指标 的学 习 行为 要 以可 被观 察 到 的表 示 动作 的 术 语

8、来 表示 ， 可 以说 这是 克服 语 文教 学 目标 陈述 抽 象 、 模 糊 的 一 剂 良方 。 要 做 到这 一 点 ， 应 该避 免使 用 “ 理 解 ” 、 “ 领 会 ” 一 类 含 混 不清 、 无 法 测定 和评 价 的词 语 ， 因为 语 文教 师 无法 知 道 学 生是 否 “ 理 解 ” 或 “ 领会 ” 也 无 法 确定 衡 量 “ 理 解 ” 或 “ 领 会 ” 的标准 是 什么 ， 以及 如何 判 断学 生 有 没有 达 到这 些 目 标 ， 教师 和 学 生对这 些 问题 心 中无 数 只能 凭 经验 对 学 习 结 果 进行 估计 ，而估 计 出来 的结 果

9、可 能与 真 实 的学 习结 果 大 相 径庭 ， 很 难精 确 测量 ， 也就 很 难恰 如 其 分地 进 行评 价 。缺 乏恰 当 的评 价 ， 又怎 么去 谈 教学 的效 果 呢 ? 我 在 教 花 儿 为 什 么 这 样 红 时确 定 了 这 样 一 个 目 标 ： “ 在 认 真 阅 读 课 文 后 准 确 找 出运 用 作 比较 说 明方 法 的段 落 ” ， 或 “ 能 说 清 楚 用 什 么 和 什 么 作 比较 ” 。学 生 通 过 学 习 和 讨 论 以 后 很 快 就 找 出 课 文 将 自然 选 择 和 人 工 选 择 进 行 比较 的 段 落 ， 并 知 道 它 的作

10、 用 是 说 明 人 工 选 择 大 大加 速 了 动 植 物 进 化 的 过 程 。 这 样 的 目标 确 定 了学 生 的学 习 内容 。 学 生 在 教 师 的 引 导 下 可 以心 无 旁 骛 、 全 神 贯 注 地 完 成 学 习 任 务 ， 这 样 的语 文课 效 率 怎 么 会 不 高 呢 ?试 想 堂 课 如 果 没 有 学 生具 体“ 做 什 么 ” ， 是 难 以实 践 “ 以学 生 为 主体 ” 的 教 学 原 则 的 ， 更 难 以 实 现 陶 行 知 先 生 的 “ 教 是 为 了 不 教 ” 的 教 学 理 念 ， 这 样 的课 肯 定 是 低 效 率 的语 文课

11、。 用像 “ 找 出 ” ( 不 妨 用 b 表示 ) 这 样 些 可 观 察 可检 测 的 学 生 学 习行 为 的词 语 ， 非 常 容 易 使 学 生 明确 学 什 么 以 及 怎 样 学 ，课 堂效 率 就 会 大 大 提 高 。 、 三 、 语 文 教 学 目 标 要 陈 述 期 望 学 生 行 为 发 生 的 条 件 和 程 度 所 谓行 为 条件 是 指影 响学 生 产生 学 习结 果 的特 定 限 制 或 范 围 这 些条 件要 能 有利 于 确定 语 文 教学 活 动 的 内 容 ，减 少语 文 教学 活 动 的随意 性 和 盲 目性 。这 些 条 件包 括 ： 需 要 利用

12、 的教 材 、 时 间因素 、 行 为 出现 的地点 等 。 如教 花 儿 为 什 么 这 样 红 时 ， 可 确 定 一 个 教 学 目标 ： “ 通 过 比 较 阅读 能 正确 地说 出 自然 选择 与人 工 选择 的异 同 。 ” 目标 中“ 通 过 比较 阅读 ” ( 不 妨 用c 来 表 示 ) 就 陈述 了语 文教 师 文教 贯：料 2 0 1 0 8 P l 号下旬 刊 走 进 “ 三维 目标 “ 整 合 ， 远 离师 生情 感 沙漠 关于高中语 文课 堂教 学“ 三维 目标” 整合的几点思考 张志 刚 ( 高 淳 县湖 滨 高级 中学 ， 江 苏 高 淳2 1 l 3 1 6

13、) 摘要 ：本 文 以 关 注 师 生 课 堂 情 感 交 流 为 出发 点 ， 从 创设 思 维情 境 、 创 设 感 染情 境 、 注 重过 程 设 计 三 个方 面提 出了实现 高 中语 文课 堂教 学“ 三 维 目标 ” 整合 的 几点 思考 。 关 键 词 ： 高 中语 文课 堂教 学“ 三 维 目标 ”整 合 没 有情 感 冲撞 的语 文课 堂就像 是 一 片 毫无 生 气 的 沙 漠 ， 行 路 者 口干 舌 燥 ， 步 履 艰 难 ， 找 不 到 方 向 ， 找 不 到 出 路 ， 甚 至 有放 弃 生 存 的可 能 。 我们 的语 文 教 学应 该 给 学 生 一 片绿 洲

14、， 给学 生 一点 感 动 ， 给学 生 一些 人 文 关 怀 。新 课 标 指 出 ： “ 课 程 目标 根 据 知 识 和 能力 、 过 程 和方 法 、 情感 态 度 价值 观 三个 维 度设 计 。三 个方 面 相 互 渗 透 ， 融 为 一 体 ， 注 重语 文 素养 的提 高 。 ” 语 文 课 堂要 做 好 “ 三 维 目标 ” 的 整 合 ， 不 是把 三个 维 度 简 单 地 叠 加 ， 而 是 要 体 现 人 文性 ， 让 学 生人 情 、 移 情 、 陶情 。 以“ 情 ” 贯 穿 课 堂 ， 把 知 识 和 能力 培 养 渗透 于 情感 态 度 和价 值 观教 育 ，并

15、 充 分 地 体 现 在过 程 和方 法 中 ， 达 到 “ 情 知 互 动 ” 的境 界 ， 这 样 才 能 使 三个 维 度 的 目标 实 现完 美 的整 合 。 我结 合 自己 的教 学体 验 ，从 三 个方 面提 出 了 高 中语 文课 堂 教学 “ 三 维 目标 ” 整 合 的看法 ， 供 同仁 商 榷勘 误 。 一 、创 设 思维 情境 。 未 成 曲调 先 有情 语 文 课 堂应 该 是 思想 碰 撞 、 思 维 闪光 的殿 堂 ， 我 们 带 领学 生 在 文学 的殿 堂 神 游 ， 去 体 味 百态 人 生 ， 去 神游 他 们 自身到 达 不 了的 地方 创设 合 适 的情

16、 境 让 他 们 展 开思 维 的 翅膀 去 探 究 、 讨 论 ， 去 挖 掘 文 本 深 刻 的 内涵 ， 要 比直 接 讲 解 好得 多 。斯宾 塞 说 ： “ 教 育 中 应该 尽 量 鼓励 个人 发 展 的过程 。应 该 引导 儿 童 自己进 行探 讨 ， 自己去 推 论 。给 他 们 讲 的应 该 尽量 少 些 ，而 引 导他 们 去 发 现 的应 该 尽 量 多 些 。 ” 教 师 创设 情 境 ， 可激 发 学 生学 习的 兴趣 ， 培养 学 生 自 主参 与 意 识 和 主动 探究 精 神 ，提 高 同学 间合 作 交 流 的能 力 ， 从 而 获得 审 美 的愉 悦 感 。所 以在 课 堂 上 ， 老 师 不 是讲 得越 多 越 好 ， 而 应把 更 多 的 时 间 留给 学生 自己 。 老 师 通过 对课 堂 的精 心设 计 来创 设 思 维情 境 。 引 导 学生 入 情 ， 是 进