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1、2 0 0 3 建筑教育国际论坛：全球化背景下的地区主义 2 7 9 朴实与地方性特色的建构 以建筑设计为主线的课程群化整合构思 T h eC o n s t r u c t i o no fS i m p l ea n dL o c a lF e a t u r e s - _ T h eI n t e g r a t i o nC o n c e p t i o no fC u r r i c u l u mG r o u p sa r o u n dA r c h i t e c t u r a lD e s i g n 张成龙Z h a n gC h e n g l o n g 吉林建
2、筑工程学院建筑系D e p ar t m e n to fA r c h i t e c t u r e ，J i l i nA r c h i t e c t ur ea n dC i v 摘 要：在广义、多元的全球化时代，现代的建筑教育应当 以建筑教育观改革为核心，提倡对以建筑设计为主线的相关 课程群进行整合建构。本文研究的基本思路是：突出设计主 线课的核心特征；整合简化专业设计课的题目和内容；结合 专业设计，加强相关专业课体验性教学；教学中融入地方建 筑历史、民族建筑文化的形式与内涵特征的评介。 关键词：群化整合，单元体系，体验性教学 从狭义角度上看，建筑学科自身似乎是一个“没有”完整
3、的理论体系、又“没有”尖端技术的特殊学科，古罗马建筑理 论家维特鲁威( V i t r u v i u s ) 所著的建筑十书及其“坚固、适 用、美观”的建筑原则一直流传到当今。从广义建筑学角度 上理解，建筑科学与基础科学、社会科学和美学艺术紧密结 合，研究、应用范围涉及以人类社会为核心的各个领域。自 古以来，建筑教育实质上都是在强调培养建筑观的问题，现 代的高等建筑教育更是难以包罗所有科学领域的全面。因 此，现代的建筑教育应当以建筑教育观改革为核心，对以建 筑设计为主线的相关课程群进行整合建构，注重培养树立正 确的建筑观、环境观和科学方法论，“以不变应万变”。 2 1 世纪建筑学科面临技术、
4、信息全球化趋势的影响，正 走向更广义的发展之路。当今建筑设计领域在新层次上认 识环境、技术的可持续发展问题的同时，重新思考当代世界 文化的变动与传统文化的延续、发展和影响，积极应合广义、 多元的全球化，反对全球规则化和“新国际式”倾向，提倡植 根于当地技术和地形、气候条件的现代建筑观。 由于经济、文化、技术、气候、人才流动等因素的影响，当 代中国本土范围内的各地区存在相当大的差别和差距，各种 差异随着全球化进程的发展将会越来越大。因此，在全球化 背景下，地方建筑教育只有深入探讨朴实与地方性特征，才 能保持发展的特色。 建筑设计课程贯穿建筑教育的全过程，是教学体系的主 线和主干。建筑设计过程中涉
5、及综合运用专业基础理论、相 关专业技术，并涉及城市学、社会学、行为学、美学、环境学、 人文及历史背景等多方面的知识，因此，建筑设计实质上是 一个群化的教学体系。现代建筑教育已经从传统的阶段性、 单项设计为主的教学模式，转向着重探讨以培养掌握综合知 识和能力、具有创造性思维能力的开放性教学体系。 1 课程群化建构整体思路 吉林建筑工程学院是一所地方土建类普通高等学校，建 筑学专业于2 0 0 2 年通过专业教育合格评估。由于地域的经 济、环境和学校办学条件的影响，我们只有在建筑学学科专 业指导委员会指导性教学计划和建筑学专业教育质量评估 标准指导下，建立一个体现科学性、地方性、适用性的以建筑 设
6、计为主线的课程群化体系，是我校发展以建筑教育为特色 的基本前提。 课程群建构的基本思路是： 1 突出设计主线课的核心特征，使各阶段设计教学与 基础理论、相关专业技术理论紧密结合，使理论教学概念化、 形象化，并使学生通过体验性教学进行进一步理解掌握。 2 整合简化专业设计课的题目和内容，以全面、精确、 有序、深入的基础训I 练和培养创造性思维能力为前提，为拓 宽相关专业基础理论知识提供空间。 3 结合专业设计，加强相关专业课程的体验性教学。 2 8 0 2 0 0 3I n t e r n a t i o n a lA r c h i t e c t ur a lE d u c a t i o
7、nF o r u m ：R e g i o n a l i s mU n d e rt h eT r e n d so fG l o b a l i z a t i o n ，N a n j i n g 4 设计、历史、测绘教学中融入地方建筑历史、民族建 筑文化的形式与内涵特征的评介。 2 课程群单元体系 单元体系内通过“理论性教学”和“体验性教学”环节支 持设计主线课教学。 理论性教学按各年级、阶 段传授建筑学和相关专业的 基础理论知识，教学过程中强 调概念性、实用性，并以设计 典例分析、图解理论，避免“悬 化”建筑设计基本理论，建立 朴实的建筑观。 体验性教学中强调师生 之间在教学过程中的
8、互动性、 参与性，用言传身教、问题讨 论、鼓励操作、课内评图等方 法解决各阶段主线课教学中 的基本概念和表达方法，培养 扎实的基本技能、空间概念和 创造性思维能力。避免各阶 段教学内容的重复，解决在高 体验。蚌教学 建相建 现mm 技分与 能解业 环 设 J 盟 境 计用考 察 i i Ti TTTT 建筑设计主线课( 各阶段) 工 工一 L工一 专相相 业业关 基基专 础础业业 理规 理 规 论范论范 理论性教学 单元体系框架示意图 年级学生设计课中单纯追求形式“造作”而在建筑基本空间、 功能组织不合理及错误表达等方面的“通病”。 3 注重适应性能力的培养 从学科针对性角度理解，建筑学更注重
9、的是针对具体的 环境和空间做出最佳的回应和整合。作为地方土建类普通 高等学校，在以往的教学实践中，我们利用地方学校地域和 人际优势与地方建筑与规划设计院及行业主管部门建立起 良好的教学、科研与实践、社会服务性关系。围绕地方经济 建设中的典型项目组织高年级体验性教学环节，引导学生关 注、体验、并研究现实生活环境当中存在问题，倡导善于思考 的学习方法，为日后适应工作手JF 能力基础。东北地区的城 市具有特殊的自然与人文环境，吉林省目前正在进行生态 省和老工业基地振兴建设，为教学和科研提供了相当好的外 部环境和条件。结合地方建设需要，针对性地调整和组织建 筑学专业设计院实习、毕业设计、高年级课程设计
10、等体验性 教学体制，将易于建立朴实和有地方特色的教学体系建构。 单元体系构成内涵表 一年级上一年级下 主线课设计初步 正 主线课设计基础 级 理论课1 基础设计原理A 堕 理论课1 建筑学导论( 建筑学涵义及演变) ( 制图规范、构图原理、人体工程学) 兀 理论课2 美术史( 绘画、雕塑) 理论课2 画法几何与阴影透视 体体验课1 建筑表现技法、经典建筑临绘 体验课1 构成设计、构成与构图转换设计 系 体验课2 绘画技法 体验课2 经典建筑解析与表达、子空间设计 二年级上 二年级下 主线课居住建筑设计 主线课建筑单元式空间设计 在 理论课1 设计原理、法规、实例分析 级 理论课1 基础设计原理
11、B 理论课2 建筑构造A 堕 ( 建筑空间秩序、典例解析) 理论课3 m 建筑材料( 性能、成分、用法) 兀 理论课2 建筑力学力学基础、力学分析 体体验课1 住宅单元设计( 家具、设备布置) 系 体验课1 单元空司设计、单元空间组合 体验课2 高层住宅设计 体验课2 力学分析模型 体验课3 构造、材料、地方建筑认识实习 2 0 0 3 建筑教育国际论坛：全球化背景下的地区主义 2 8 1 续表 三年级上 三年级下 = 主线课专题公共建筑设计( 大厅式) 在 主线课专题公共建筑设计( 走道式) 级 理论课1 公共建筑设计( 原理、规范) 理论课1 建筑史( 中外、地方近现代) 堕 理论课2 建
12、筑史( 中外古代、地方民俗建筑) 理论课2 建筑物理A ( 理论) 兀 理论课3 建筑结构( 类型、概念、规范) 理论课3 建筑设备( 常用设备、规范) 体体验课1 快速设计、专题设计、建筑考察 系 体验课1 快速设计、专题设计、建筑考察 体验课2 - - 专题大空间结构概念设计 体验课2 专题空间物理环境、设备概念设计 体验课3 地方近代建筑测绘 四年级上 四年级下 四 笠 主线课特殊环境建筑设计 主线课设计院实习 级 理论课1 场地设计原理理论课1 建设法规 堕 理论课2 建筑物理B ( 规范)理论课2 设计前期 了C 理论课3 城市规划原理( 理论、法规)理论课3 建筑经济 体 系 体验
13、课1 专题设计、建筑考察理论课4 施工管理 体验课2 场地设计、居住区规划 体验课设计投标、施工图设计、工地实习 五级年级上五级年级下 五主线课综合体公共建筑设计 在 理论课1 室内设计原理- 主线课毕业设计 级 理论课2 城市设计原理理论课任务书指导、相关规范介绍 堕 了C 理论课3 建筑结构选型体验课1 场地分析 体 体验课1 专题空间室内设计体验课2 毕业认识实习 系 体验课2 专题空间结构选型体验课3 相关专业设计 体验课3 专题空间声学设计 参考文献 1 周畅对我国建筑学专业学位制度的再认识建筑学报，2 0 0 3 ，( 1 2 何永轩变化一连续性一伦理世界建筑，2 0 0 3 ，( 1 )
