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1、 教学与管理 2 0 1 3 年 9 月 1 日 初中生 睛感 态度与价值观” 评价探讨 上海师范大学教育学院 吴 钢 杨 虹 2 0 0 1 年教育部颁布的 基础教育课程改革纲要( 试 行) ( 以下简称 纲要 ) 明确提出了将“ 情感、 态度与价值 观” 作为“ 三维教学目标” 之一。之后 ， 许多学者对其开展 了探讨 ， 研究路径多为理念、 理论和思辨性质 ， 成果不易 应用和操作。 本文试图运用实证和思辨相结合的方法， 对 学生“ 情感、 态度与价值观” 的评价标准及其实施过程等 进行探究 ， 力求凸显研究成果的应用性和操作性。 一 、学生“ 情感、 态度与价值观” 评价的模式 1 学
2、生“ 情感、 态度与价值现” 概念的界定 纲要 虽然提出了“ 情感、 态度与价值观” 的教学 目 标， 但是对其概念的界定并没有明确表述。 我们通过查阅 文献， 得到了较为丰富的研究信息： 一是情感。钟启泉认 为， 情感不仅指学习兴趣、 学习热情、 学习动机， 更是指内 心体验和心灵世界的丰富【l 】 。赵德成认为， 情感不仅指学 习热情和学习兴趣 ， 还包括爱、 快乐、 审美情趣等丰富的 内心体验闭 。朱汉国、 王斯德认为， 情感， 从心理学角度来 说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳 定的态度体验， 包括道德感 、 美感、 理智感嘲 。 二是态度。 钟 启泉认为， 态度不仅指学
3、习态度、 学习责任， 更是指乐观 的生活态度， 求实的科学态度、 宽容的人生态度【 l 】。 刘军指 出： “ 态度是指个人对有关事物的信念，以及与这些信念 有联系的情感体验， 并且影响个人做出行为反应的准备 状态或倾 向性， 包含认知成分、 情感成分和行为倾向” 嗍 。 三是价值观。钟启泉认为， 价值观不仅强调个人的价值 ， 3 0 更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价 值， 更强调科学价值与人文价值的统一； 不仅强调人类的 价值 ， 更强调人类价值与自然价值的统一 ， 从而使学生从 内心确立起对真、 善、 美的价值追求以及人与自然和谐可 持续性发展的理念 I 】。刘军认为， 价
4、值观对人的思想、 态 度、 行为倾向等具有统领作用和整合作用 ， 是关于价值的 一 定信念、 倾向、 主张和态度的观点， 决定着行为取向和 对思想、 行为的评价嗍 。 不难看出， 这三者在基础教育课程 改革的实践过程中都很重要。 但在学术领域， 如何界定情 感、 态度与价值观三者的关系 ， 看法不一。梁励认为 ， 情 感、 态度与价值观代表情感发展过程的不同水平层次， 并 相互递进构成情感教育的完整过程。情感过程又与认知 过程、 意志过程相统一于历史教学过程之中， 形成了晓之 以理、 动之以情、 激之以志、 导之以行的教育全过程嘲 。赵 德成认为， 从横向看 ， 这三个要素具有相对的独立性 ，
5、 它 们描述了人的情意领域的完整画面； 而从纵向上看， 这三 个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级 的情意发展连续体田 。 我们认为， 情感是一种态度， 态度也 是一种情感的表象 ， 情感和态度均是价值观形成的基础， “ 情感、 态度与价值观” 应该作为一个整体来衡量。 其主要 内容是 ： 一是关注学生的学习兴趣 ， 培养积极主动的学习 态度 ， 达到学会学习； 二是培养学生乐于探究、 勤于动手、 注重交流和合作的能力 ； 三是引导学生积极参与社会实 践， 不断培养社会责任感； 四是培养学生的人文素养和初 步的创新精神， 形成正确的认识和改造世界的意识。 2 学生“ 情感、 态度与
6、价值观” 评价的模式 发展性 目标评价模式 白2 0 0 1 年问世以来嘲 ， 经过十 余年的应用实践， 取得了可喜的成绩， 其应用范围涉及小 学生思想品德评价、 小学生学习能力评价、 小学心理辅导 活动课课堂教学评价、小学科技教育中学生人文精神评 价、 课堂教学评价、 班主任工作评价、 学校干部工作评价、 学校员工工作评价等。 它的基本内容有： 根据社会发展的 需要和开展教育活动的现实条件 ， 确定和检验教育目标； 依照教育目标、 评价对象和条件、 与教育活动有关人员的 吴 钢 杨 虹 ： 初中生“ 情感、 态度与价值观” 评价探讨 愿望和需要以及现有的各种规章制度和科学理论，设计 f 出以
7、评价标准勾核心的评价方案； 遵照评价方案， 实施评 l 价活动。 在评价活动中， 注重定量方法和定性方法的有机 l 结合以及多种评价类型的结合 ，重视反对意见和非预期 ： 性效果， 有效运用计算机技术；完成和反馈教育评价报 I 告。在完成评价报告之前， 要对评价活动进行再评价， 以 l 保证评价结果客观和准确； 在反馈评价报告之后， 要对评 l 价活动的效益实施再评价 ，以了解评价功能是否有效发 l 挥， 为后次评价活动提供经验或教训； 用教育评价制度控 l 制和制约整个评价过程， 以确保评价质量7 1 。 l 二、 初中学生“ 情感、 态度与价值观” 评价标准 ： 1 制定评价标准的依据 l
8、 ( 1 ) 培养目 标 I 纲要 提出： 要使学生具有爱国主义、 集体主义精 l 神 ， 热爱社会主义， 继承和发扬中华民族的优 良传统和革 命精神； 具有社会主义民主法制意识， 遵守国家法律和社 l 会公德 ； 逐步形成正确的世界观、 人生观 、 价值观； 具有社 l 会责任感， 努力为人民服务； 具有初步的创新精神、 实践 l 能力、 科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习 l 的基础知识、 基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的 I 心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式 ， 成为有理 l 想、 有道德、 有文化、 有纪律的一代新人。 一 ( 2 ) 课程标准 l 自 纲要
9、出台后， 根据要求， 各学科都制定了相应的 l 课程标准。 例如， 数学课程标准中关于“ 情感、 态度与价值 l 观” 的规定有： 具有初步的创新意识， 积极参与数学活动 ， 对数学有好奇心和求知欲； 体验获得成功的乐趣， 锻炼克 l 服困难的意志， 建立学好数学的自信心； 养成勇于质疑的 l 习惯， 形成实事求是的态度等， 这些都是制定学生“ 情感、 态度与价值观” 评价标准的重要依据。 l ( 3 ) 相关 的科学理论 l 美国教育家克拉斯沃尔的情感 目 标分类理论是深 1 人理解和认识学生“ 情感、 态度与价值观” 质和量要求的 重要视角。 l 多元智能理论提出， “ 每个人都同时拥有七
10、种以上 l 智能， 只是这七种智能在每个人身上以不同的方式， 不同 l 程度组合在一起 ， 使每个人智力各有不同” 嘲 。 这种理论与 l 我国新课程学生评价改革方向是相一致的，为学生 “ 情 l 感 、 态度与价值观” 评价提供了有力的理论依据。 l 发展性 目 标评价模式。 ( 4 ) 评价实践中积累的经验 l 这种经验一般通过访谈或座谈方法获得，其对象是 l 评价标准应用范围的教师、 学生和家长等。 本文以上海市 I 1 L 中学为例， 调查对象： 教师 l 9 名( 语文、 数学、 外语 、 化 ： 学 、 政治教师各 3 名； 生物、 地理、 历史、 物理教师各 1 1 名) 、 学
11、生 3 O名( 初一、 初二、 初三学生各 1 0名， 兼顾成绩 优异、 中等 、 偏差学生以及学生干部和普通学生) ； 家长 3 0名( 覆盖不同年级学生的家长) 。对教师访谈的内容大 致是 ： 对于“ 情感 、 态度与价值观” 的认同程度 、 在课堂教 学中教师如何实现“ 情感 、 态度与价值观” 教学 目标、 学校 评价学生“ 情感 、 态度与价值观” 的现状等； 对学生和家长 座谈的内容主要涉及是否知道“ 情感 、 态度与价值观” 这 一 课程 目标 、 对“ 情感、 态度与价值观” 相关内容的了解程 度等。 ( 5 ) 评价对象及与之有关的人、 财、 物等的实际情况 上海市 T L中
12、学创办于 1 9 8 6年，是一所公办初级中 学。 现有学生 5 8 4人， 教职工 1 1 4人。经历二十多年的发 展 ， 学校人文环境浓厚， 教学质量稳定， 课堂教学评价实 践多年， 具有一定的经验积累。 在制定学生“ 情感 、 态度与 价值观” 评价标准上要考虑这一现状。 2 评价标准 根据上述制定评价标准的五大依据，提出初拟指标 体系， 然后经过征询意见、 理论论证 、 专家评判和实验修 订 ， 得到了表 1 中的指标体系。评定标准是我们针对上 海市 T L中学做的个案， 是在访谈该校领导、 教师、 学生和 家长的基础上制作完成的， 它是与上海市， I L 中学目前的 发展状况相适应的
13、，并且随着上海市 T L中学的发展， 评 定标准内容可以随之调整，以引领教师教育和学生学习 行为的走向。 这种评价标准具有以下特点： 一是共性和个 性的结合。 对于相同的指标， 不同评价主体可以根据实际 情况自 设评定标准的内容， 以提高评价的实际效果； 二是 发展性。在设置评定标准时力求做到所列要求具有层递 性， 即要求由低到高排列， 形成梯度， 呈现发展的特性； 三 是导向性。 由于评定标准中的内容都是非常具体的要求， 这对于学校领导、 教师、 学生和家长来说 ， 就有了明确的 努力方向； 四是可操作性。这种评定标准便于学校领导、 教师、 学生和家长设置和修改 ， 使“ 评价反馈调 整教育
14、” 形成良性循环。 3 l 吴 钢 杨 虹： 初中生“ 情感、 态度与价值观 评价探讨 表 1初中学生“ 情感、 态度与价值观” 评价标准 评价 指标体系 评定标准 艨 教师 学生 家长 1 上课不迟到 1 愿意到学校学习 1 课前预习，课后复习 l 岸习态 2 E 课认真听讲 2 让自 己成为社会有用的 2 回家后先完成学习 度方面 3 按时完成作业 人而学习 作业 3 立志为j 瑚家乡而学习 3 圾时订正作业 4 学习主动和认真 4 为 使祖 国 富 强 而 学 习 4 独 立 认 真 完 成 作 业 1 有较强的求知欲 1 对一半以 上的学科学习 2 对学科学习有兴趣 感兴趣 1 喜欢所
15、学 科目 2 学习 兴 3 主动询问课本知识延伸的 2 对所有学科学习感兴趣 2 不满足于老师布置 趣方面 问题 3 自 觉阅 读与学科学习相 的 作业 t自 觉探究自 己感兴趣的学 关的课外书籍 3 阅读课外书 籍 4 自 觉探究自己 感兴趣的 4 兴趣爱好广泛 科内容 学科内容 初 1 不抄作业 I 学习上不懂就问。 不装懂 1 不抄袭作业 由 3 科学精 2 不讲迷信 2 不抄作业 2 不讲迷信 学 神方面 3 不捕不正当的人际关系 3 考试不作弊 3 -诚实可信 生 4 诚实可信 t 实事求是 t 学习踏实 努力 1 学习 上遇到问题不 情 1 自 觉确定学习目的 烦 躁 感 1 碰到
16、难题不急躁 2 当 天的学习任 务当 天完成 2 能主动向父母请教 、 钻研 探 2 学习上有股韧劲 3 能认真 地将知识类书籍 学习上的问题 态 究方面 3 喜欢钻研较难的 题目 从头读翻尾 3 想方设法解决学习 度 4 较好地完成过课 题研究 4 有佛 排除学习中出现 上遇蓟的难题 与 的各种困 难 4 能独立解决较难的 价 问题 值 1 了解家乡的历史和人文 观 1 人缘较好 2 有较强的集体荣誉感 地理 l 强常看电视薪闻 5 盟国意 3 为班级或学校管理提过合 2 经常收看收听国内时事 2 几乎每天橱读报纸 识方面 理建议 新闻 3 对国内的重大事件 为本地区开展的有益活动 土 为 贫困 地区j 棼 醐 欹捐耪 有自 己的看法 4 为本地区开展的有益活 4 遵纪守法 做过志愿者 动
