教育中的心理效应-行为塑造.

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1、L/O/G/O 教育中的心理效应 行为塑造 复习-记忆中的心理效应 记忆的容量有多大？ 7 2效应 如何提高记忆的容量 专家记忆优势 一段时间内，哪些信息记忆得好？ 系列位置效应 遗忘有哪些规律，如何克服遗忘？ 遗忘曲线 复习-学习中的心理效应 高原现象 思维定势 考前焦虑（詹森效应） 育人中的心理效应 顺应孩子内心的需要 布妈妈 爱，需要转化思路 南风效应，禁果效应，背景-图形转换 期望的力量 罗森塔尔效应 建立一定的认 知地图 形成S-R联结。 学习是情感与认 知相结合的整个 精神世界的活动 联结理论 认知理论 人本主义 四大理论体系的主要学习观点 学习是建构的过 程 建构主义 格式塔心理

2、学 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅 桑代克 巴甫洛夫 斯金纳 班杜拉 罗杰斯 马斯洛 皮亚杰 科尔伯格 斯滕伯格等 和情绪有关的行为的习得 经典条件反射 有目的的行为的习得 操作性条件反射 观察学习 子非鱼焉知鱼之乐 建构主义的学习 无条件接纳 人本主义的学习观 L/O/G/O 行为塑造中的心理效应 行为塑造中的心理效应 连锁塑造 大目标，小步子 如何使用鼓励、惩罚 祖母效应 德西效应 扇贝效应 L/O/G/O 连锁塑造 聪明的妻子 早上出门前，将米洗好倒入锅中，晚上故意 晚回家并打电话让丈夫插上电源。那天，他们准 时吃晚餐，妻子则大力表扬了丈夫。 过了一段时间，妻子把米洗好，但不放入锅 中，要求丈夫

3、把米倒入锅中并插上电源。丈夫欣 然答应。 慢慢地，妻子留下的工作越来越多了，而且 每次妻子都会因为丈夫的小小进步而给予一番夸 奖。于是，丈夫在不知不觉中改变了自己的行为 ，每天回家做饭便成了他的一种习惯。 概 念 连锁塑造效应就是通过小步骤反馈来 达到学习目标，也就是说，首先要把 目标分成几个小目标，每次完成一个 小目标就要及时进行反馈或强化，最 终实现大目标。 小步子，大目标 步子设置合理：必须在他们能力 所及的行为范围内得到强化 指向目标：这些行为又必须能向 新的行为延伸。 连续接近(successive appoximation)的方法 生活中，你如何应用这些原理？ 应 用 某孩子贪玩，

4、不能安心坐下来写作业。 开始：只让孩子学习10分钟，完成后， 允许他做15分钟他喜欢的事情作为奖励。 经过一段时间，他已经能够坚持10分钟 学习 再要求他连续学习15分钟，如能达到， 就让他自由活动10分钟或者给予其他奖励。 这样逐步要求，使他不断增加认真学习 的时间，最终养成长时间学习的习惯。 秘诀：鼓励积极行为、漠视淡 化消极行为 思考： 一位同学害怕在全班同学面前讲话，怎么办 ？ 讨论 是否该使用惩罚？ 连锁塑造 大目标，小步子 如何使用鼓励、惩罚 扇贝效应 祖母效应 德西效应 L/O/G/O 扇贝效应 强化 强化：指通过某一事物增强某种行为 的过程。 (1)在经典条件反射中，指使无条件

5、 刺激与条件刺激相结合，用前者强化 后者。 (2)在操作条件反射中，指正确反应 后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚( 负强化)。 强化的时间安排 连续强化，即每次正确反应之后都给予强化； 间歇强化：即并不是每次正确反应之后都给予 强化。 固定时间强化：如每5分钟对正确反应给 予一次强化。 变化时间强化 固定比例强化：如每5次正确反应给予一 次强化 变化比例强化 强化安排对反应速度的影响 是否应该彻底避免这种连续 的、固定时间的强化呢？ 不！ 虽然在长时间的过程中，持续地应用连续的、 固定的强化会产生扇贝效应， 但是，在新知识、新行为、新习惯的初始学习 阶段，连续的、固定的强化是必要的。 这能够

6、让学生很容易地完成要求的任务，尽快地得 到奖励； 紧接着，当学生的学习或行为达到了一定的程 度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后 撤销强化。 在延迟强化的过程中，可以变化间隔的时间，使学 生不能找到变化的规律，避免他专心地等待强化。 L/O/G/O 祖母效应 （普雷马克效应） 小孩子一般不喜欢吃蔬菜，喜欢吃肉，大 人是如何让孩子吃蔬菜的？ 孩子不喜欢做作业，喜欢看电视，大人如 何让孩子做作业？ 定义 利用频率较高的活动（喜欢的活动）来强 化频率较低的活动（不喜欢的活动），从而 促进低频活动的发生。先让孩子做一些不太 喜欢做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做 自己喜欢的事情了。 这个效应称为

7、祖母效应，又称为普雷马克 效应。 峰峰的案例 峰峰是一名初一学生，可是在许多方面存 在一些问题 学习不用功 作业拖拖拉拉 挑食：爱吃肉不爱吃蔬菜 练小提琴不能持之以恒 作息时间不恰当 这些问题令父母非常苦恼 峰峰的案例 但是妈妈发现峰峰也有自己的爱好，他喜 欢 玩游戏 上网 踢球 看动画片 喝饮料 于是妈妈想出了一个办法，列出了下面这 个清单，并将它贴到靠峰峰写字台的墙上， 这样他就可以时常受到提醒： 峰峰的案例 首先完成然后可以 当天的家庭作业玩游戏 打扫自己的房间出去踢球 洗自己的袜子看动画片 吃蔬菜喝饮料 练习20分钟的小提琴出去玩 早睡早起周末去游乐场 期中考试取得好成绩买电脑 期末考

8、试取得好成绩上网 喜欢： 玩游戏 上网 踢球 看动画片 喝饮料 不喜欢： 学习不用功 作业拖拖拉拉 挑食：爱吃肉不爱吃蔬菜 练小提琴不能持之以恒 作息时间恰当 应用时的注意事项 1、不能颠倒顺序 例如，母亲对峰峰说，“如果你能保证在 晚上把数学作业做完的话，那么，你现在就 可以看动画片。” 很难的数学VS.诱人的动画片：自制力、 内疚不安 2、强化物的选取 顺序不是永远不变 任何强化物，经常使用，效果变差 3、必须使孩子在主观上认识到强化与他的学 习行为之间的依随关系。 比如，有的学生为了看电视，草草地做完作业，就 要看电视，如果家长允许看，则是对他做作业草率 、不认真这一不良行为的强化。 因

9、此，家长必须使儿童意识到，允许看电视是对认 真按时完成作业的奖励，而不是随便怎样他想看就 可以看的。 4、这个原理有一定帮助作用的，但长远来看 不一定非常有利。容易让孩子形成一种“完成 学习任务是为了”的惯性思维，从而缺乏 真正持久的学习动力。 请及时通知其他同学 来上课 已到的同学请到前面 签字 排队 不允许代签 复习-记忆中的心理效应 记忆的容量有多大？ 7 2效应 如何提高记忆的容量 专家记忆优势 一段时间内，哪些信息记忆得好？ 系列位置效应 遗忘有哪些规律，如何克服遗忘？ 遗忘曲线 复习-学习中的心理效应 高原现象 思维定势 考前焦虑（詹森效应） 育人中的心理效应 顺应孩子内心的需要

10、布妈妈 爱，需要转化思路 南风效应，禁果效应，背景-图形转换 期望的力量 罗森塔尔效应 建立一定的认 知地图 形成S-R联结。 学习是情感与认 知相结合的整个 精神世界的活动 联结理论 认知理论 人本主义 四大理论体系的主要学习观点 学习是建构的过 程 建构主义 格式塔心理学 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅 桑代克 巴甫洛夫 斯金纳 班杜拉 罗杰斯 马斯洛 皮亚杰 科尔伯格 斯滕伯格等 和情绪有关的行为的习得 经典条件反射 有目的的行为的习得 操作性条件反射 观察学习 子非鱼焉知鱼之乐 建构主义的学习 无条件接纳 人本主义的学习观 行为塑造中的心理效应 连锁塑造 大目标，小步子 如何使用鼓励、惩罚 扇

11、贝效应 祖母效应 德西效应 L/O/G/O 德西效应 如何增强学习的动力？ 如何奖励，效果最好？ 41 常常听到 “宝贝，好好用功学习，要是这次期末考试 你进了班里的前五名，老爸就奖你一辆捷 安特的自行车。” “乖孙子，这次又考了全班第一，来！这是 爷爷奖你的最新款的MP3。” 42 用各种各样的物质奖励来激发孩子们不断“ 奋发图强”似乎是无奈的家长们唯一管用的 一招。可是，这样的奖励真的能激发孩子 学习的积极性吗？ 43 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一 些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐 打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡 禁不止的情况下，老人想出了一个办法他把 孩子们都

12、叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大， 谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹 的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获 取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励， 最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正 ，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所 住的房子附近大声吵闹了。 实验1：德西的实验（1971） 让一些学生解答一些妙趣横生的智力难题 。开始，对所有学生都不奖励。 接着把他们分成两组，其中一组学生，每 解答完一道智力难题就给予一定的奖励； 另一组学生不给任何奖励。 45 然后在两组学生的休息或自由活动时间里，实 验者观察发现： 尽管奖励组学

13、生在有奖励时解题十分努力，但 在自由活动时间时却只有少数人在继续自觉地 解答； 无奖励组的学生却有更多的人热衷于尚未解出 的智力难题。 总的来说，奖励组的学生对解答难题的兴趣减 少，而无奖励刺激的学生对解答难题的兴趣比 有奖励刺激的学生更浓厚。 46 德西效应-结论 进行一项愉快活动，如果同时提供外部的物 质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸 引力。这种外加报酬抵消内感报酬的现象， 称之为德西效应。 47 实验2：小画家不再画画 美国斯坦福大学和密歇根大学的心理学家 莱泊尔等人招募了51个年龄在3-4岁的学龄 前儿童，所有参与研究的儿童都对绘画十 分感兴趣。 孩子们被随机分配到两个小组中：

14、其中一个小组中，孩子们被告知，如果他们自 觉画画的话，就会得到一份带有金色印章和缎 带的证书-“优秀画家奖”； 另外一个小组中，孩子们被告知不会有任何奖 励。 48 4天以后 结果发现： 在有奖励的情况下，孩子们自发绘画的 兴趣反而下降了 而那些没有奖励期许的孩子，自发作画 的时间明显比较长，画的画也更有美感 为什么奖励对这些喜欢画画的孩子却起了 反作用呢？你的看法？ 49 内在动机与外在动机 内在动机： 当我们为了事物本身的利益去做某事的时候 ，是因为我们喜爱它或者它满足了一些我们深层 次的需要，我们是从内心被这种强烈的兴趣驱动 着。 外在动机： 而当我们为了得到奖励而去做某事的时候， 比如

15、证书或金钱，就是外在的动机在驱动你的行 为。 比如痴情 50 在上述实验中，喜欢作画的孩子自愿作画 是被内在的动力驱动，对他们来说，能从 自己擅长的事情中获得愉悦和满足就会努 力去做。 而当实验人员对孩子绘画的行为给予奖励 后，孩子们画画的动机改变了，变成了为 奖励而绘画，这大大消弱了他们的积极性 。 51 注意： 奖励人们实在不喜欢做的事情时，奖励会 有效果。 但是，当任务本身是我们兴趣所在的时候 ，奖励会破坏我们的内在动机而降低我们 工作的积极性。 52 53 应用 1、教师在奖励和表扬学生时，应该运用“ 奖励内部动机为主”原理，使学生更关注自 己的成长，引导他们朝自我成长的方向发 展，而不要引导他们仅仅去谋取一些物质 上的“蝇头小利”。 2、教师在对学生实施教育的过程中，应多 从内容和方法上下工夫，使学生从内心感 到喜欢这些材料，认为这是一种幸福的事 情。 54 德西效应 实验与案例 概念与理论 应用与思考：你将如