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1、学 术 驿 站 五 、 评 价 与考 试 部分 测 量 、 考 试 、 评 价 已在 历 史 教 学 法 著 作 中多 有 涉 及 ， 但大多属于教 学法研究 的附属 品。随着 “ 应试 文化 ” 环 境 的不断 强化 ， 考试 研究 也 逐渐 成 为 历史 教 学研 究 热 点 。从积极的方面看 ， “ 应试文化” 促使考试研究从 教学 法 研 究 中独 立 出来 ， 使 之能 够 成 为 一 个 较 为 独 立 的研 究 系统 ， 而且 ， 这 个系统 的确也影 响 了教 学发生一 些积极 的变化 。从消极的方面看 ， 测 量与考试依 然追求功 利性 的效果 ， 既使教 师长期 忽 略教历
2、史 的价 值性 问题探 索 ， 也使学生多茫然于背历史 的苦闷 ， 而作为 正途 的评 价功 能 ， 始终则不得完全 的伸张 。 2 0 0 0年开始的课程改 革促使 了历史 教育评 价研 究 的发展 ， 历史 教育评 价研究 有 了新起 色 ， 称得 上学科 教 育评价 的著作开始问世。一方面 ， 在有些 历史教育 学专 著 中， 历史教育评价的内容得到 了深化 ； 另一方 面 ， 撰写 历史教育评价 的专著 已成气候 。尽管这 一领域 的作 品 还 良莠不齐 ， 研究 基础 也较 为薄 弱 ， 但是 ， 近 l O年 出版 的相 关 著 述 无 疑 超 越 了 以 往 的 测 量 学 、
3、考 试 学 的概 念 ， 并逐 渐在 扩大 自身 的研究 领域 ， 如教科 书评价 、 发 展性 评价 、 课堂教学评价 、 学业评价等 ， 都成 了历史学科 评价 的重 要 课 题 。 1 聂幼犁 、 金相成、 朱志明著中学历史学科 学业评 价( 河南教育 出版社 ， 1 9 8 9年 。 2 6 8页) 该 书具 有 开 创 性 ， 是 历 史 教 学 界 较 早 的关 于 学 业 评 价 的上乘作 品。全书 分为前 言 、 概论 、 中学历史 学科 的 教学 目标及其分类体系 、 中学历史 学科学业评 价的常用 数 据 处 理 方 法 、 中 学 历 史 学 科 学 业 测 量 的 基
4、本 原 理 、 中 学历史学科 的客 观性 命题 、 中学 历史 学 科 的主 观性 命 题 、 中学历史 学科 的 目标 性测验 、 中学历 史学科 的诊断 性测验 、 中学历 史 学科 的选拔 性 测验 及 若 干评 价 技术 等 。书 后 有 附 录和 附 表 。 中学历史学科学业评价 一书的 内容系统 、 论理 明 确 、 事 例充实 ， 在学界有较大影响。 2 刘艽编 著 历史学科考试测量的理论与实践( 人 民教 育 出版社 ， 1 9 9 6年 ， 1 5 9页 ) 该 书编著 的 目的是 ， 从理论 和实践 的结合 上对历史 学科的考试测 量进行初步总 结 ， 说明考试测 量与素
5、质教 4 E - ma il ：z x ls jx c k 1 6 3 c o m 育 的相 关 性 。作 者 着 眼 “ 能 力导 向 ”， 强 调 考 试 的能 力 要 求 ， 并 在 题 型 及 题 型 功 能 以 及 历 史 学 科 的 知 识 体 系 方 面 ， 做 了较深入 的讨论 。 历史学科考试 测量 的理论 与实践一书 围绕历史 学科 的能 力要求 、 题型功 能评述 、 历史 学科 的知识体 系 展 开 测 量 理 论 ， 以 考 试 测 量 的 目标 、 形 式 和 内容 作 为 实 践经 纬 ， 体现该书 的指导性和实用性特点。 3 陈伟 国、 何成刚著历史教 育测量
6、与评 价( 高等 教 育 出版 社 ， 2 0 0 3年 。 2 6 3页 ) 该 书是 赵 亚 夫 主 编 的 “ 历 史 新 课 程 研 究 系 列 ”中 的 一 种 ， 全书 由陈伟 国编著 ， 何成刚做 了部 分补遗 。 历史 教育测量与评价一 书的主体 内容 由六章 构成 ， 即揭 开 历史教育评 价 的神秘 面纱 、 中学生历 史学 业成 就评 价 、 中学 历 史 课 堂 教 学 评 价 、 中学 历 史 教 师 的 发 展 性 评 价 、 中学历史教科 书评价 、 历史高考命题及其评价。 历史教育测 量与评 价 从历 史教育 的新 视角 阐释 学科 评价 ， 超越 了以往只讲测
7、 量的局 限 ， 而且 ， 将教 科书 评价 、 发展性评价 和课堂教学评 价作为历史 学科评 价重 要课 题 ， 突破 点 甚 多 。 4 黄牧 航主编 历史教学与学业评价( 广 东教育 出 版 社 ， 2 0 0 5年 ， 2 4 7页 ) 该书分 为上下篇 。上篇有 四章 内容 ， 即高 中历 史课 程与 高中历史课程标准、 高 中历史课 程与高 中历史教 科书 、 高 中历史 新教科 书 的处 理方法 、 高 中历 史新课 程 的教学资源建设 。下篇有 四章 内容 ， 即高 中历史新 课程 学业评价的改革 、 高中历史新课 程过程性 评价 的具 体方 法 、 S O L O分类评价理论
8、与高 中历史试 题的设计 、 高 中历 史 课 程 模 块 的 终结 性评 价 。 历史教学与学业评价 一书建树颇 多 ， 超越 了 以往 的考试研究 范畴 ， 对 高中历史课 程和教 学 的各重 要方面 的评价均有涉猎 ， 其 中， S OL O分类评 价理论在 实践 中有 较大影响 。 5 魏恤 民主编 普通高 中新课 程历史教学 与评价指 导( 广东教育出版社 。 2 0 0 6年 ， 1 8 8页 1 该书着眼教学 中 的评 价指 导 ， 分 为八 个 部分 ： 普通 高 中新课程历史教育理念与 目标 、 教学实践 、 选 修课 、 教 学评价 、 资源开发和利用 、 教 学研究 、
9、教 学与信息 技术 的 整合 、 课程实施课例 。 6 姚锦祥 著 历史教育考试研究( 东北师范大学 出 版 社 。 2 0 0 8年 。 2 1 8页 ) 该书从五个方 面展 开考试 研究 ： 第一 ， 对 主题 内容 的阐释 。覆盖 全 书 的六 章 内容 ， 即考 试 改革 的理论 视 野 、 考试 目标和要求 、 考试 内容和知 识范 围、 试 卷设计 和 试 题 编 制 、 试 卷 分 析 和 试 题 评 价 、 考 试 与 教 学 和 复 习 。 第 二 ， 对 主 题 内 容 的 表 述 。从 过 程 到 结 论 全 面 顾 及 ， 每 章和每节 的内容均在首段提 出问题 ， 并
10、据此进行 分析 和 论证 。第三 ， 对主题的认识 具有宏观 的视野 和新 颖 的视 角 。第 四， 选择 的材料 尽可 能丰 富 和鲜 活。第 五 ， 比较 注 重 实 际 。 7 黄 牧 航 著 高 中历 史 科 学 业 评 价 体 系 研 究 ( 长 春 出版 社 。 2 0 1 1年 。 3 0 8页 ) 该 书由十三章 内容构成 ， 具体分 为学业评 价 的核 心 概念 、 学业评 价 的基本功 能与 内容 、 高 中历 史科 学业 评 价标 准 的制订 、 高 中历史 科学业评 价体 系 的构 建 、 高 中 历 史 科 表 现 性 评 价 研 究 、 历 史 科 高 考 命 题
11、目标 研 究 、 历 史科 高考命 题 内容研究 、 历史科 高考观 念研究 、 历史科 高考命题技术研究 、 历史科高考评分技 术研究 、 高 中“ 政 治史 ” 学业评价体系 、 高 中“ 经济史 ” 学业评价体 系、 高 中 “ 文化史 ” 学业评价体系 。 高 中历史科 学业评 价体系研 究 一 书对 高 中学 业 评价进行 了全 面系统 的梳理 ， 论 理翔实 ， 概 念清 晰 ， 材 料 典型 ， 文字通俗 ， 有较高 的理论性和实用性 。 六、 比较教育 学部分 l z V , 教 育 是 学 7 4 - 教 育 研 究 的 一 块 重 要 基 石 。对 我 国的历史教学界而言
12、， 比较教育研究 有着 十分独特 的作 用和价值 。 其一 ， 近代 的学校历史教育 ， 从 课程 到教 学 ， 都是 舶 来品。即便是最近 的 6 0年里 ， 我们 不是学 苏联 ， 就是 学 欧美 。尽管我们 自信在 5 O年前就确立 了“中国特色 ” 的 历 史 教 育 系 统 ， 但 是 若 深 究 的话 ， 其 骨 -Y - 里 我 们 又 何 曾 完 全脱 去 了苏 联 和欧 美 的 “ 影 像 ”。 其 二 ， 我们 的每 一次进 步 ， 都 凭借外 部力 量 。6 0年 来 ， 中国没有产 生一位有 足够分 量 的历 史教 育家 ， 这 是 不争的事实。凡我们 引以为骄傲 的成
13、就 ， 往 往政治 的影 响远大于学术 的贡献 。抑 或说 ， 如果 祛除 了政 治 因素 ， 恐 怕 历 史 教 育 就 只剩 下 内容 的躯 壳 。 其三 ， 借 助 比较放 宽 眼 界 是 我们 的传 统。 民 国时 期 ， 何炳 松翻译 约翰 生的 历 史教学 法， 使 我 国的历 史 教学法很 快 和世 界接 轨 ， 近代 中 国较 为系统 、 完整 的历 史教学法架构 由此建立 。新 中国成立后 ， 全面学 习苏联 的 中学历史教学 ， 卡尔曹夫 等人作 品广泛流行 。改革 开 放后 ， 白月桥翻译 莱纳 的 历史 教学 中发展 学 生的思 维 能力， 光 明 日报 介绍苏联的图示
14、教学方法 ， 既推动 了 我 国历 史 教 学 界对 历 史 思 维 的 研 究 ， - 19 _ , 形 成 了我 国历 史 教 学 的 图 示 教 学 流 派 。 同 时 ， 王 铎 全 、 李 稚 勇 、 赵 亚 夫 、 叶小兵 、 朱煜等将研究范 围扩大到欧 美 、 日本 、 韩 国以及 香港 、 台湾地 区。包 括正 在进行 中的课 程 改革 ， 如果 没 学 术 驿 站 髻厥文教 学 参 有 比较 教 育 的 贡献 ， 就很 难 想 像 我 们 能 够 往 哪 里 走 。在 全球化时代 ， 学习和借鉴国外经验是避不开 的课题 。 当然 ， 历史教学 界 的 比较研 究起 点并 不
15、高 ， 研究 的 规 范 性 比较 欠 缺 ， 重 复 性 材 料 和说 明 过 多 ， 乃 至 武 断 的 、 偏执观点也随处可见 。究其原 因， 主要有五 ： 其 一 ， 大家 重视 不够 ， 总 以为外 面 的东西我们 学不来 ， 本能地 拒绝 学 习国外 的先进 东西 。其二 ， 我 国的文 科地 位过 低 ， 甚 至可 以说没 有像样 的文 科教 育。人们 习惯上 把文 科和 政 治捆绑 一起 ， 导 致文科 的 比较 教育存有 禁地 ， 乃 至 自 设 的忌讳过 多 。其三 ， 外语人 才极 其 匮乏 ， 能 够借 助外 语从事学科研 究 的人过 少 ， 很难 形成 比较 研究 的
16、环境 。 其 四 ， 断章 取 义 的研 究 结 果 多 ， 提 供 原 始 材 料 的 研 究 少 。 其 五 ， 研究 视 野 始 终狭 窄 。一 方 面是 研 究 者 的学 力有 限 ， 很 难看 透大 的背景 ， 加之缺少 实际 的国外研究 和学 习经历 ， 只能做坐井观天 的学术。另一方 面是研究者不 善跟踪 国外 的相 关研究 ， 研究课 题相对 随意 ， 写 文章就 只好 萝 b白菜 、 白菜 萝 卜的炒 。 总之 ， 我们在 比较 教育方 面取 得 了相 当 的成 绩 ， 但 离高水平 和规 范性还差得很远 。 1 苏 费 彼 柯 罗甫金 著 。 卢 文中译苏联 中学 高年级 历史课提 问教学 法( 人 民教 育出版社 ， 1 9 5 5年 ， 7 9页 ) 该 书是 人 民教 育 出版社 出版 的 “ 苏 联 教 师经 验丛 书” 中的一种 ，
