选准言语训练最佳点.pdf

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1、 哆 蠡 宅 ， 选准言语训练 刘 银 崔峦 老 师 在第 六 次 全 国阅 读教 学 研讨 会 上 说 ： “ 要 摒弃繁琐的内容分析 和在人文 内涵上深挖 的做法 ， 把教学重点坚决地铆定在理解品味语 言 ，特别是运 用 语言上。 ”能运用祖 国语言文字 ，会 听说读写，有一定 的语文素养 ，是学生语文学习的根本 目的。要 达到这 一 目的，我们必须对学生加强训练。因此 ，言语训 练 点 的确定就成 了语文教师解读文本 、处理教 材 、预设 教学 、有效施教 的关键所在。 一 、抓住题眼，感- 晤全篇 ，让言语训练突出主题 课 题本来就 是文章 的 “ 眼睛 ” ，是 文章 的精 神所 在

2、 ，读懂 了课题便读懂 了文章的主要内容。因此 ，每 一 个课题都是言语训练的最佳点。 如教 学 爬 天都 峰，抓住 一个 “ 爬 ”字切 入 ， 问 ： “ 课文 为什么用 爬天都 峰 ，而不用 登 天都 峰 做题 目? ”学生阅读课文后 ，会找出许多原因。 ( 1 )爬的动作是手脚并用，说明天都峰很高，很陡。 ( 2 ) 因为爬天 都峰 的是 一位小姑娘 和一位 老爷 爷 ，他们上天都峰不容易，所以用 “ 爬 ” 。 ( 3 )小姑娘和老爷爷在登 山时开展竞赛 ，相互鼓 励 ，谁都想快些 ，手脚都用上了，所以用 “ 爬 ” 。 一 个 “ 爬 ”字把 天都峰的高 、陡 、险和登 山者坚 忍

3、不拔的意志 、乐 观向上 的精神表现得淋漓尽致 。学 生在划 、找 、读 、写这些 句子时 ，一步步深入感知 内 容 ，领悟主题 ，课文精髓尽在其中。 窦桂梅老师执教 秋天 的怀念 一文 时 ，引导学 生将 “ 秋天 的怀念”和 “ 怀念的秋 天”读 出韵 味 ，学 生很 自然地领略到 了秋天的景色和怀念 的情感 。这就 是 “ z b z J 的课题一换一品”训练出来的韵味。 二 、抠 住 标点 ，沟通 内外 ，让 言语 训 练深 化 文本 一 位名 师说 过 ： “ 我们 读书 ，不仅要字 字入 目， 连标 点符号都要人 目。 ”课 文总是 由文字 和不 同的标 点符 号组成 ，恰 当的标

4、点符号往往能恰 如其分 地表达 作者的思想感情 ，体现作者 的写作 目的 。抓住 标点符 号对学 生 进行 训 练往 往能 带 着 学生 走 向 文本 内外 ， 把课 外知识 引进 课 堂 ，训 练学 生的表 达能 力和领 悟 能 力 。 一 位老师教学 粜米 一课 时 ，先要学生为课文 的各 段拟 一个 小标题 ，且 每个 小标题 中都 要有 一个 “ 粜”字贯 串，学生归结 出 “ 希望粜 ” “ 不能粜” “ 能 不粜”和 “ 忍痛粜” 。接着教师又要求学生再次揣摩每 段课文 的含意 ，在每个小标题后加上一个适 当的标点 符 号 ，并说 明理 由。经过对各段 内容 的进一 步理解 、 最

5、佳点 2 0 1 1年 第 8期( 教 学 研 究 ) 讨 论 、切磋 ，最后形成 了一致 的意见 ：依次加上的是 “ 。” “ ! ” “ ? ” “ ” 。四个标点 ，贯穿全篇 ，正是 学生深入研读文本 的结果 。 窦桂梅老师教学 卖火柴的小女孩 时 ，就让学 生为 “ 她死了 ，在旧年 的大年夜冻死 了”加上 自己的 标点 ，然后说理 由 ，再读 。这一加 、一说 、一 溃，就 展示 了 “ 一千个 读者就 有一千个 哈姆雷特” 的 剜漠魅 力 ，引领学生走进了文本的深处 。 古语云 ：纳百川 ，所 以成大海 ；积跬步 ，方以致 千里 。今人又有 “ 细节决定命 运”的感 叹。标 点符号

6、 只是语文教学中一个很 细微 的环 节 ，但 阅读教学从 细 处着眼，可收到一叶知秋 、窥一斑而知全豹之效 。 三、咬文嚼字 ，梳理文脉 。让言语训练展示情趣 无论 哪篇文 章都 是 由若 干个词 语 组合 而成 ，一 篇 课文 中 的关键词 语有 的起 到提 纲挈领 、点 明 中心 的作用 ；有 的起 到承上 启下 的纽带 作用 ；有 的则 是 一 条 主线 贯穿 全 文 。我 们可 以根据 其各 自的特点 进 行 阅读教学 。词语教学往往能使言语训练展开情趣之 美 ，引领学生徜徉在诗意 的语文 中，乐学不疲 。著名 特级教师于永正 老师的课堂教学充满着智慧 ，散发着 灵气 ，是科学和 艺术

7、 的高度统一 ，其 中引导学生解词 造句的艺术可谓 大法无形 、大道无痕 ，如 理解 草 中的 “ 原 ”字用 组词 法 ，理解 倔 强 的小 红军 中 的 “ 疲惫 ”引 导学生 联 系上下 文研读 ， 我 的伯父 鲁迅 先生 中借助想 象 、联想 让学 生联 系生活 经 验 描述 车夫 的脸理 解 “ 饱经 风霜 ”一词 ，还 有动 作演 示理 解词语 、指导 朗读理 解词 语等方 法都 充分 展示 了言 语 训 练 的 情 趣 之 美 ，也 让 学 生 习 得 了 方 法 ， 提 高 了 能 力 。 遣 词造 句 能力 的培 养是 为写 作打 基础 的 ，教 学 时 ，很多老师都注重训

8、练学生用词造句 ，那 么 ，如何 让造句训练更加高效呢?如 ，一位 三年级老 师要求 学 生 用 “ 津津有 味 ”造句 ，学 生说 ， “ 这 篇课 文不 好 读 ，我读 了一遍又 一遍 ，终于读得 津津有 味” 。教师 没有简单地评价 ，而是进行有效的引导 ： “ 这个句子 说得对 ，但 只是模仿课文 。谁能将 津津有味 放到 动词 的前面 ? ”学生继续 造句 ： “ 吃过 晚饭 ，爸 爸正 津津 有味地 看 电视 ，妈 妈却 叫他 去洗碗 ，他很 不高 兴 。 ”教师继续启发 ： “ 谁还能将 津津有 味 放到 句子 的最前 面? ”学生受到启发 ，思维得到 更大程度 拓展 ： “ 津

9、津 有 味地 看完 动画 片 ，我 才去做 作业 。 ” 教师仍然 没有作罢 ： “ 这些 句子 的内容都 是看 东西 ， 【 作者简介】5 ,1 银 ，长沙县黄花镇黄龙小学教师 ( 湖南 长沙4 1 0 0 0 1 ) 能 不 能 换 成 其 他 内 容 ?” 学 生 也 没 有 让 老 师 失 望 ： “ 杨梅 真好吃 ，我 吃了一个 又一个 ，吃得津津 有味 。 ” 这位教 师懂得讲究 指导 的效 度 。她不 是盲 目地赞 同 、 肯定 学生 ，而是每到关键处都 给予 适当的点拨 。在许 多 人 一 窝 蜂 地 追 求“ 放 ” 的 时候 ，这 位 教 师 却 用 “ 堵 ” 的 办 法

10、 实 现 了有 效 的指 导 ，让 言 语 训 练 另 生 一 番情 趣。 四 、品 读句 段 。低 呤涵 咏 ，让 言语 训 练 凸显 人 物 薛法根老师 曾说过 ： “ 一堂课 ，就精 要 内容让学 生学 得充分些 、透彻些 ，远 比蜻蜓 点水 、雾里看花要 好 得多 ；一 篇课文 ，就精华部 分让学 生学得 深入些 、 扎 实些 ，远 比面 面俱 到 、浮 光掠影要 有效得 多 。 ” 因 此 ，我们 教师要善于发现文本 中富有 特色的典型词句 或语段 。有些文章文句特别 富有表 现力 ，有些文章句 式结 构整齐 、蕴涵深刻 ，有些文章采用 先总后分 的构 段方式 或围绕一个 中心句展

11、开论述 从 这些语言训 练点切入 ，不仅可以使学生更好地学 习文本的语言表 达方式 ，而且因为有 了语言训练为依托 ，人文感悟也 就 “ 随风潜入” ，使工具性与人文性水乳交融 ，做 到真 正落实涵咏积累。 如笔者在教学 地震 中的父 与子 一 文时 ，首先 引导学生抓 住文章最后一句 “ 这对 了不起 的父 与子紧 紧地拥抱在 一起”引 出问题 ：从哪里看 出父 亲 “ 了不 起 ” ? 儿 子 的 “ 了 不 起 ” 又 表 现 在 哪 些 方 面 ? 在 理 解 父亲 了不 起 时重点 抠住 文 中 “ 他 挖 了 8小 时 、1 2小 时 、2 4小 时 、3 6小时 ，没人 再来 阻

12、挡他 。他满 脸灰 尘 ，双 眼 布满 血 丝 ，衣 服 破 烂 不 堪 ，到 处 都 是 血 迹 。 ”这 一段采用 逐句 品读 、联 系上 下文理 解 、反复 朗读 、展开想 象等多个环节深入理解 、感悟 ，学 生深 刻地体会到父 亲身体承受了巨大磨难 、精神备受 煎熬 打击仍坚决不放弃 自己对儿子 “ 不论发生什么 ，我总 会和你在一起 ”的承诺 ，他是多么 的伟大 ，多么 的了 不起 。然后 ，我再 借助多媒体将这段文字用诗行 的形 式打 出，学生一齐 深情 朗读。如此 ，这段文字 、这位 伟大 的父亲 和这深沉 如山的父爱便一道深深地扎根在 学 生 心 中 。 有的课文一个句式 在文

13、 中反复 多次 地 出现 ，我们 老师就可 以巧设句式转化 ，使 言语训练意趣相投 。语 言转 换包括语言材料 的转换 、句式类 型的变化 。纯粹 的语 言形式 的转换是一种 机械 的语 言训练 ，有效语言 形 式 的 转 换 应 该 与 语 言 材 料 的转 换 同 步 ，让课 文 中 的 情感和言语在转换 中和谐共振 ，比翼齐飞。 有一 位 教师 执教 小壁 虎 借尾 巴 这 一课 ，快 要 学 完 课 文 时 ，教 师 引导 学 生感 情 朗读 课 文 中鱼 、 牛 、燕子 对小 壁 虎说 的话 。 “ 不行 啊 ，我要 用尾 巴 拨 水( 赶蝇 子 ) ( 掌 握 方 向) 呢 ! ”

14、 然后 问 ：假 如 有 一 天 ，小壁 虎爬 呀爬 ，爬 呀爬 ，来 到 了森林 向猴 子 、小 松 鼠等 许多 小动 物借 尾 巴 ，小 动物 们用 不 同 的话对 小 壁虎 说 了 自己尾 巴的用 处 ，他们 可 以怎 么 语 文 教 学 研 究 说 呢 ?这位 教师 利用 富有 情趣 的 问题抓 住文 中 特色 语 句巧 妙设 计言语 转 换训 练 ，在学 生人 情入 境地 模 仿 小动 物 中引导 学生 组织 和运 用语 言 。迥然 各 异 的 言 语 闪烁 着 创 新 思 维 的火 花 ：有 的 用 反 问 句 式 表 达 ，有 的用 因果 句 式抒 发 ，这样 的句式 转 化 练

15、 习 ， 调 动 起 学 生 参 与 的热 情 。在 情 趣 盎 然 的 言 语 实 践 中 ，在 教师 的巧 妙 引导下 ，学 生不 但 明 白了各种 动 物 尾 巴的作 用 ，而且 知道 了相 同 的意思 可 以用不 同 的句 式 来 表 达 。 五、填补空白 ，自由对话 ，让言语训练沟通心灵 现代接受理论认 为 ，文学作品使用 的语 言是一种 具有审美功能 的表现性语 言 ，包含 着 “ 不 确定性”与 “ 空 白” ，即文本语言的 “ 未定点 ” ，这些空 白是作者不 忍点破 的韵外之致 ，作 为教 师我们应 引领 学生神游于 文本之海 ，感受生命 ，挥洒灵性。 如特级教师薛法 根在教

16、学 九色鹿 的最后一节 时 ，设计 了如下训练 ： ( 师 )对 !国王的话 主要包括 “ 斥责 、惩 罚 、保护 ”三个 内容 。现在 ，发挥你 的想 象 ，将 国王 的原话写 出来 ，看谁写得生动形 象。 ( 生 独立想象写话)薛老师抓住教材 中的言外 之意 、弦外 之意进行巧妙 的开发 ，基于 文本又超越文本 ，使 学生 在 阅读 过程 中积 淀 已久 的情感 不可遏止 地进发 出来 ， 和作者与文本产生 了强烈 的情感共 鸣 ，沟通 了心灵的 体验。 课 文中有许多的 “ 空 白点” ，蕴含着浓郁 的情感因 素 ，如果凭借想象之炬点燃情感之火 ，巧妙地变 “ 空 白点 ”为 “ 燃 烧 点 ” ，让 教 师 的情 、学 生 的情 、教 材 的 情互为沟通 、融为一体 ，学生思维 的火花就会绽 放得 更加绚烂 ，语文课堂就会成为情感流淌 的课堂 ，智慧 飞扬 的 课 堂 。 歌德说 ： “ 经验丰富 的人读 书用