创新创业教育方法讲解

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1、创新创业教育方法 中南大学 杨芳 二00九年六月十七日 提纲： 第一部分：关于大学生创业教育内涵 第二部分：大学生创业教育的核心理念 第三部分：我国大学生创业教育特点 第四部分：我国创业教育方式方法探索 第五部分：我国高校创业教育方式方法实践探索 “创新”的涵义是广义的，即相对于个人而言，如果做出了新颖、 独特、具有价值的精神的或物质的成果，则这种成果就是创新性成 果；试图做出创新性成果的活动（过程）就是创新活动（过程）； 从事创新活动、做出创新性成果的能力就是创新能力。 创新性成果创新性成果 创新性活动创新性活动 创新能力创新能力 一、 关于创业教育内涵 1. 创新 辞海中对创业的解 释也是

2、“创立基业”。 创业是一个创造、增长财富的动态过程，是一个发现和捕获机会并 由此创造出新颖的产品或服务并实现其潜在价值的过程。 国外学者则认为： 一、创业关于教育内涵 2.创业 2、创业 l 狭义的创业是指创业者的生产经营活动，主要是开创 个体和家庭的小业。 l 广义的创业是指创业者的各项创业实践活动，其功能 指向是成就国家、集体和群体的大业。 一、关于创业教育内涵 3、创造、创新、创业关系 创造是指想出新方法，建立新理论，做出新成绩，它表示一个从无 到有的过程。 创业则是在创新的基础上，把创新应用于技术、制度、管理等方面 ，产生出一定的经济效益。 创新则体现在对现有事物的更新改造过程中，它是

3、建立在创造结果 的基础上，并以此开始再认识和再发现。 因此，创造、创新是创业的基础和前提，没有创造和创新，就不 可能有真正意义上的创业。 一、关于创业教育内涵 4、创业教育的提出 1989年12月,在北京召开的联合国教科文组织“面向21世纪教育国际 研讨会”正式提出了“创业教育”这一概念。与此同时,联合国教科 文组织亚太地区办事处开展了“提高青少年创业能力的教育联合革新 项目”,中国、日本等9个国家参加了这一项目。 1989年底,在泰国曼谷召开了项目规划会议; 1991年1月在日本东京召开了项目中期研讨会; 1991年11月又在泰国曼谷召开了项目的终结评估会。 这三次创业教育国际研讨会标志着创

4、业教育在世界范围内的诞生和崛 起,也标志着一个崭新的教育理论与实践领域的出现。 一、关于创业教育内涵 我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国，早在1991年 就在基础教育阶段试点创业教育，由原国家教委基础教育司牵头组织 了六省市布点研究和实验。当时，创业教育在我国6省市、20个县乡 和30多所学校的实验研究取得了一定的成绩。但是，这项实验未能推 广和坚持下去。 4、创业教育的提出 一、关于创业教育内涵 1998年10月在联合国教科文总部巴黎召开自该组织成立50年以来首次的，有115 位教育部长、2800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议，发表 了21世纪的高等教育：展望

5、与行动世界宣言和高等教育改革和发展的优先 行动框架。两个文件都强调，必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等 教育的基本目标。 大会发表的21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言中明确提出：“高等学 校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，要使毕业生“不仅 成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”。 高等教育改革和发展的优先行动框架则进一步阐述为了培养学生逐渐成为工 作岗位的创造者，要求教师不应仅仅传授知识，而且必须把重点放在教学生如何 学习、如何发挥主动精神上，使学生“能独立思考和协同工作”，“能将传统或 当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”。 4、创业教育的提

6、出 一、关于创业教育内涵 联合国教科文组织于1999年4月在汉城举行的第二届国际职业技术教 育大会，突出强调要加强创业教育，着重培养学生的创业能力。 会议指出，为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，教育和培训必须 加强培养学生的创业能力。创业能力是一种核心能力，它对个人在各 种工作领域激发创造力和革新性至关重要。创业者创立的小企业能够 提供现代经济中大量的工作机会，促进经济发展。 会议认为，创业能力应包括：创业态度，创造性和革新能力，把握和 创造机会的能力，对承担风险进行计算的能力；懂得一些基本的企业 经营概念，如生产力、成本和自我创业的技能。 4、创业教育的提出 一、关于创业教育内涵 我国大

7、学生的创业教育兴起是伴随着创业活动的开展而逐步推 开的。 1998年清华大学成功举办创业计划大赛。 自1999年在清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计 划竞赛以来，团中央、中国科协、又于2000年和2002年分别在 上海交通大学、浙江大学举办了第二届、第三届“挑战杯”中 国大学生创业计划竞赛，从2002年起，教育部也成为这一赛事 的主办单位之一。 5、我国创业教育的开端 一、关于创业教育内涵 大学生创业教育是指以创造性和创新性为基本内涵，以课程教学与实 践活动为主要载体，以开发和提高受教育者综合素质为目标，培养其未来 从事创业实践活动所必备的意识、知识、能力等的素质教育。 大学生创业教

8、育 一、关于创业教育内涵 1、创业教育已经是我国大众化的高等教育创新发展的必然要 求 二、我国创业教育的核心理念 创业教育不仅是教育形式和教育内容的改革： l是高等教育人才培养模式功能的重新定位 l是带有全局性、结构性的教育创新和教育发展 l是以培养创新创业型人才为价值取向的新的教育思想和教育理念 l是对教育本质及规律的全新阐述与诠释 它为加强和改进高等教育人才培养模式提供了新的方向和途径。 2、创业教育作为高等教育发展阶段，是一个有机的整体 二、我国创业教育的核心理念 l创业教育内容包括培养学生树立创新意识、创业精神，优化创业知识结 构，提高创业能力等。 l高校开展创业教育是一项系统工程。

9、3、创业教育是素质教育的深化和发展，是人才培养的核心内 容 二、我国创业教育的核心理念 l不同的教育理念导致不同的人才培养模式： l创业教育的核心并不在于培养个别的精英，而在于培养全体学生的创业 能力，为其长远发展提供一种开拓性的价值取向和素质。 二、我国创业教育的核心理念 l营造一种有利于创新人才培养的创新文化氛围 l以培养学生创新创业能力为核心构建创新型人才培养体系 l不断深化素质教育 l指导和教会学生做出适合他们成才的合理选择 l在坚持创新教育的基础上，以创新教育促进创业教育，以创业教育促进 教育教学改革 l全面提高大学生的综合素质。 1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 三、我国创

10、业教育的特点 在1999年在全国教育工作会议上， 江泽民指出，“要帮助受教育者培养创新意识、创业意识和创业能力” 。 李岚清指出“要探索鼓励高校毕业生自主创业的有效途径和相应的政策措 施”。 n回顾我国创业教育的发展轨迹，有以下特点： 1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 三、我国创业教育的特点 胡锦涛在十七大报告中，提出要“完善支持自主创业、自谋职业政策” ，“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。 2008年7月20日，国务委员刘延东，中共 中央政治局委员、中共上海市委书记俞正 声，全国政协副主席、科技部部长万钢， 教育部部长周济，上海市市长韩正等领导 一行，调研杨浦知识创新区

11、工作，同时听 取了上海市大学生科技创业基金会的汇报 。 刘延东指出：推动大学生创业方向正确， 具有重要的现实意义，不仅能够帮助大学 生们实现自己的理想，对社会经济发展也 起到推动作用。同时，能够有效地开辟大 学生就业的新渠道。 1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 三、我国创业教育的特点 1、政府高度重视，形成了良好创新创业教育氛围 三、我国创业教育的特点 2004年12月,教育部长周济指出,高校要“以培养学生的就业能力、创新 能力、创业能力为重点,突出实践教学,切实转变人才培养模式和机制” 。 2007年4月25日，教育部长周济就全国普通 高等学校毕业生就业工作问题举行电视电 话会议时指

12、出： 要积极开展创业教育和创业培训，增强学 生的创业意识、创业能力。 要加快推进以就业和社会需求为导向的学 科专业调整和教学改革，推动高等教育更 加适应经济社会发展的需要。 1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 三、我国创业教育的特点 1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 三、我国创新创业教育的特点 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见 中指出： 树立科学的质量观，促进学生德智体美全面发展。全面贯彻党的教育 方针，坚持育人为本，德育为先，深入实施素质教育，培养适应经济社 会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。高等学 校要“要努力提高大学生的学习能

13、力、创新能力、实践能力、交流能力 和社会适应能力。 1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 三、我国创业教育的特点 2008年9月，经国务院批准，国务院办公厅转发了人力资源社会保障 部、教育部等11个部委制定的关于促进以创业带动就业工作指导意见 ，意见明确提出“重点指导和促进高校毕业生、失业人员和返乡 农民工创业。” 2、创业教育的发展经历了一个由表及里，逐渐深化的过程， 开设的课程初成系列，教学方法日渐完善 三、我国创业教育的特点 上个世纪90年代末： l清华大学就开展大学生创业教育探讨与实践，形成了创业教育以学生创 业计划竞赛为载体，以拓展学生课外学术科技创新活动为目的，充分发 挥大学生

14、个性发展和综合素质的特色。 l复旦大学将创业教育融入教学之中，让学生获得创业的基础知识和基本 技能，并设立专项基金，支持学生参与社会实践和科技创新活动，对有 志创业的学生还提供专门指导。 2、创业教育的发展经历了一个由表及里，逐渐深化的过程， 开设的课程初成系列，教学方法日渐完善 三、我国创业教育的特点 目前, 创业教育课程体系已经初步建立，开设有围绕创业理念、实务、 实践三个方面的课程，不少学校采取了教师讲授、案例讨论、师生互动 、角色模拟、基地见习、组织大赛等教学方法。比如： l华东师大开设有创业教育课 l中南大学开设了创业教育指导课、创业实训指导课 l哈尔滨工程大学开设有创业理论、创业实

15、务、创业实践课 3、创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实 践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过 程 三、我国创业教育的特点 l20世纪90年代末到本世纪初，许多高校都对创业教育做了有益的自发性 探索。 l2002年4月，教育部确定9所创业教育试点院校，创业教育进入政府引导 下的多元化发展阶段。许多院校分别通过各自不同的方式，对创业教育 的开展进行实践性探索。 l2002-2005年我国的创业教育教育方式大至可归纳为四种： 3、创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实 践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过 程 三、我国创业教育的特点 l我国

16、不少学校建立了专门的创新创业教育指导和实践教学机构。 l大连海事大学创新教育中心； l厦门大学创业教育中心； 3、创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实 践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过 程 三、我国创业教育的特点 l1987年国内开始创新研究，其中本身就渗透着创业研究。此后，研究队 伍逐渐扩大，内容不断丰富，成果逐年增长，质量不断提高，学术会议逐 步展开。 l以创业教育类论文为例，从“中国期刊全文数据库”中，对1989-2007年 发表在“核心期刊”得“创业教育”论文进行检索，共有311篇。 3、创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实 践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过 程 三、我国创业教育的特点 l目前教材建设初具水平和规模。从中国教材图书网查询，可查的创业教 材102种。稿源上涉及国内外引进与国内编写两类，2003年前引进、翻译 多，此后国内编写居多。 大学生自主创业的主要方式 方式一：网络创业。 方式二：加盟创业