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1、中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案库伦旗水泉学校王俊波没有规矩不成方圆。为进一步加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展，提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育方案，仅供大家参考。1、中小学高效课堂教学评价标准教者： 科目： 课题： 班级： 时间： 指标指标内涵等级赋分好中差得分目标设置10%(1)学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求432(2)学习目标
2、，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强321(3)分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展321教学内容20% (4)预习充分，先学后教，掌控学情，以学定教，顺学而导432(5)主次清楚，抓住关键，突重破难，及时反馈，训练到位432(6)层次分明，环节完整，区分时限，衔接紧密，按时完成432(7)课本课外，开发新建，回归生活，贴近真实，意义多解432(8)画龙点睛，善于概括，归纳总结，每章每节，承前启后432教学方法25%(9)积极利用多媒体等辅助教学手段，应用恰当，效果良好321(10)方法灵活，恰到好处，展示疑问，激发思维，引起愿望321(11)多种方式，引导学生，生成问题，解决
3、问题，得出结论321(12)组织引导，启发点拨，优良中差，所动之间，互释互解432(13)掌握原则，讲究方式，优化技巧，灵活多样，恰当评价432(14)疑团丛生，问题不断，发而不收，课虽已尽，而意无穷432(15)潜心研究，广采薄发，优化教法，兼收并蓄，形成特色432教学功底20%(16)仪表端庄，举止大方，教态亲切，教书育人，为人师表543(17)语言规范，逻辑性强，精练准确，清晰流畅，节奏感强543(18)板书工整，规范合理，言简意赅，好懂易记，启迪思维543(19)教功深厚，技能技巧，丰富熟练，课堂之中，驾驭有方543教学效果25%(20)教学过程，监控有效，深浅适度，调整合理，信息流畅
4、321(21)尊重个性，关注差别，张扬个性，面向全体，因材施教321(22)课堂活泼，民主平等，宽松和谐，活而不乱，秩序井然321(23)教学有法，但无定法，因材施法，贵在得法，妙于巧法321(24)遵循原则，优化方式，指导学法，体现自主，突出生本321(25)当堂知识检测，每个学生作业合格率在小学90%以上，初中80%以上，高中70%以上1086等级总分100评价建议被评课人姓名： 评课人姓名：2、此表逐条解读第一条 学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学习目标制定是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求
5、。第二条 学习目标，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强：看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习，内容是否通俗易懂，明白如话，深入浅出，化难为易，化繁为简。第三条 分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。第四条 预习充分，先学后教，掌控学情，以学定教，顺学而导：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始或课前学生要有足够的时间自学课文；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。学习就像过墙
6、头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。而后，围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导。第五条 主次清楚，抓住关键，突重破难，及时反馈，训练到位：看上课教师是否组织学生学重点，议重点，讲重点，练重点，结重点，是否注意及时反馈，检查训练是否到位。第六条 层次分明，环节完整，区分时限，衔接紧密，按时完成：看是否分层教学生自己学，
7、体现“上不封顶，下要保底”的原则：1、分层提问：对好中差学生设计一些针对性的问题。2、分层练习：不同的学生，不同的练习。应把练习设计成，学困生基本性练习，中等生综合性练习，优等生发展性练习。3、分层评价：对学困生采用表扬式评价，中等生采用激励式评价，优等生采用竞争式评价。看环节设计是否完整，环节完整设计，例如：展示并解释学习目标、教给方法、自主学习、自我展示、合作交流、精讲点拨、巩固训练、小结延伸、达标检测、反馈补救等，环环相扣，每一环节学生都有事做。平常一个完整的课堂教学实施过程是否包括五个基本环节：1、学习导入，2、学习新课，3、巩固练习，4、课堂小结，5、布置作业等。教师素日里，应努力完
8、善教学环节，上完整课。看时间分配是否合理，一般课堂学生预习要有5分钟时间，教师的导不超过10分钟，学生学习活动要达到25分钟以上。第七条 课本课外，开发新建，回归生活，贴近真实，意义多解：看教学是否挖掘、重组教材，使之回归生活现实，符合学生最近发展区，对内容是否每人有不同的解读。第八条 画龙点睛，善于概括，归纳总结，每章每节，承前启后：看师生是否对所学的内容进行及时概括，勤于总结，让所学知识得到升华，达到画龙点睛的效果。所采用的课堂小结方法是否恰当，课堂小结方法，例如，十法：1、提炼式,2、数字式,3、漫画式,4、哲理式,5、压缩式,6、题眼式,7、破题式,8、回应式，9、归纳式，10、比较式
9、等。是否在一节课就要结束的时候，小结提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着问题下课。第九条 积极利用多媒体等辅助教学手段，应用恰当，效果良好：看是否用多媒体支持知识最近发展区和知识未知发展区的内容，一般不用多媒体支持导入新课和进行复习。第十条 方法灵活，恰到好处，展示疑问，激发思维，引起愿望：看导课时，教师所提出的问题是否有效，能否激活学生的思维，产生学习欲望。导入新课是否运用了有效的方法，导入新课方法，例如，十法：1、目标解释导入法，2、复习导入法，3、问题导入法，4、故事导入法，5、悬念导入法，6、实验导入法，7、直观导入法，8、情景导入法，9、经验导入法，10、类比导入法等。以上
10、10种导入法中，目标解释导入是基本，其他导入法可以与目标解释导入法结合使用，例如先目标解释导入，再提出问题，或先情景导入，再展示目标并解释等。第十一条 多种方式，引导学生，生成问题，解决问题，得出结论：看教师是否注重培养学生自己发现问题、提出问题和解决问题的能力，是否利用了有效的教学方式促使学生生成问题，解决问题。例如，通过课前预习探究中质疑、课中交流竞赛中发问、课后反思拓展中生疑等方式引导学生生成问题，和通过操作、实践、应用等方式引导学生解决问题。第十二条 组织引导，启发点拨，优良中差，所动之间，互释互解：看教和学的过程，是否是教师组织引导、启发点拨与学生主动参与、主动展示有效互动的过程；课
11、堂上是否师生互动、生生互动、多媒体互动、文本互动、习题互动、小组互动、评价互动，学习信息多项交流，互相释疑解惑。第十三条 掌握原则，讲究方式，优化技巧，灵活多样，恰当评价：看师生课堂评价是否及时有效，激励到位。学生好的行为是否得到加强，不足是否得以克服。评价是否遵守了评价的原则，评价原则，例如，十个：1、方向性原则，2、尊重性原则，3、差异性原则，4、发展性原则，5、鼓励性原则，6、及时性原则，7、引导性原则，8、真诚性原则，9、过程性原则，10、全面性原则等。评价是否运用了多种评价方式，评价方式，例如，五种：1、自评，2、互评，3、小组评，4、师评，5、家长评等，及评价是否有一定的力度、梯度
12、、频度、弹性度，和评价是否使用了一定的技巧，例如引喻法、衬比法、自检法、即景法、借媒法、交互法、擢汰法、设疑法等。第十四条 疑团丛生，问题不断，发而不收，课虽已尽，而意无穷：看学习是否以培养学生的发散性思维为主，其余思维为辅。学生是否勇于质疑、求异，善于发现问题，是否把知识点进行拓展深化，适度放大，下课之时，让学生带着问题离开课堂。而课结尾是否运用了适当的结尾方法，创设了一个耐人寻味的结尾。课结尾方法，例如，十法：1、拓展法，2、发散发，3、延伸法，4、辐射法，5、悬念法，6、争鸣法，7、总结法，8、强化法，9、图表法，10、比较法等。第十五条 潜心研究，广采薄发，优化教法，兼收并蓄，形成特色
13、：看每个教师是否形成了自己的套路，有无独到的教学特色。教学特色，它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。第十六条 仪表端庄，举止大方，教态亲切，教书育人，为人师表：看教师的穿着仪表，言谈举止，是否做到了教书育人，为人师表。仪表是指教师的外表，它包括教师的衣着、发饰、仪容、言谈、举止、姿态、情绪、表情、手势、目光等一系列外部表现。教态就是教学态度，指教师讲课时的心情、动作、神态、身态等体态的表现。第十七条 语言规范，逻辑性强，精练准确，清晰流畅，节奏感强：看教师的课堂教学语言是否富有恰当的情感（这里情感是指：振奋、高兴、悲伤、忧郁、沉闷、愤怒、激昂等）色彩，有情趣，质量高，扣人心弦
14、。第十八条 板书工整，规范合理，言简意赅，好懂易记，启迪思维：看教学板书是否符合板书设计基本要求，板书设计基本要求，例如：目的性、计划性、针对性、概括性、系统性、启发性、直观性、新颖性、艺术性、创造性等。运用类型是否恰当，板书运用类型，例如：提纲式、纲目式、表格式、线索式、联系式、对称式、图解式、结构式、对比式、演绎式等。第十九条 教功深厚，技能技巧，丰富熟练，课堂之中，驾驭有方：看教师是否具有深厚扎实的教学基本功，能否规范设计学案，能否灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。引导、帮助学生完成知识的自主建构，做到教师少讲
15、，学生多学。第二十条 教学过程，监控有效，深浅适度，调整合理，信息流畅：看教师是否富有教学机智，课堂应变自如。教学是否符合学案，且不唯“预设”，富有弹性。课堂中，引导、纠正是否及时，点悟是否讲究火候，追问是否有效，补充是否充分，引申是否恰当等。课上是否全员、全程、全心参与，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满等等。第二十一条 尊重个性，关注差别，张扬个性，面向全体，因材施教：看课堂是否生命化，是否成为每一个学生张扬个性，培养和施展自己能力的舞台，是否培养出鲜活灵动的、充满良好个性品质的人。鲜活灵动，即：有智慧、有激情、有活力、有个性、有血性、有创造性等。良好个性品质，即：通过学习，使学生逐步形成了良好的学习习惯，生活习惯，体育卫生习惯。能关心理解他人，正确认识自我，有较强的责任感，是非判断能力。能吃苦耐劳，意志顽强，积极向上，具有创造能力等等。第二十二条课堂活
