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1、 一 、随意拔高教学目标 先品味一下四年级的一次作文 测验 的题 目： 自然界 的种种生物是 人类的好 “ 老师” 。如果你是科学 家，你会想模仿什么生物进行哪些 创造?请写下来，题目自拟。试分 析一下这个题 目： “ 如果你是科学 家”这个设定未免太遥远了，才小 学生呢，怎么一下子跨到 “ 科学 家”这个高度?虽然学生都 向往 “ 科学 家”这个 伟大 目标 ，但 是他 们对科学又了解多少?学生该怎样 想?往哪个方 向想?这对于 1 0岁 的四年级孩子来说，未免有点 “ 高 攀不起” ，因为他们对生活的认识 还是较肤浅的，知识面也很狭窄 ， “ 科学”这个概念也比较抽象 ，学 生该怎样完成它
2、 ?还有 ， “ 模仿什 么生物进行哪些创造? ”什么是创 造?进行什么创造?怎样创造?如 何模仿?对这些似乎连我们老师也 弄不明白的问题，学生如何把它写 成一篇作文?从小学生的生活条件 智力条件来看 ，到底有多少学生有 发明创造的经历?特别是农村的孩 子 ，他们对科技的领域非常陌生。 既然学生连发明创造的基本认识都 不具备，试问又如何把习作完成? 这明显是拔高了作文考核的要求 ， 1 2 2 我教我思 既然作文考核如此要求，那老师平 常该如何要求学生呢?不拔高要求 又如何是好? 小学升初中越来越得到各部门 的高度重视，重视的直接结果表现 为考核越来越郑重其事 ，最常见是 把小学的毕业检测统筹
3、安排 ，以统 考的形式进行 ，老Nf P , 不如临大敌 吗?更让人忧虑的是统考后负责改 分的老师基本上不是小学老师 ，一 般会聘请中学的老师改分，因为小 学生毕业后迎接他们的是中学的老 师啊 !一种习惯性评价初 中的尺度 会直接运用到改小学生的作文上， 后果不言而喻，习惯与现实的落差 使那些改分的老师定分的标准基本 上偏高，改出来的成绩能拿 9 O分的 往往风毛麟角，在这样的残酷现实 面前，小学老师在平常的教学中不 得不把要求往高里拔。这就是小学 老师对作文要求 “ 从高从严”的缘 由，这种要求的直接受害者是学生。 二、忽视童真童趣，片面追求 完美 现在孩子们的作文本上，你可 以随便找到假话
4、谎话，毫无生气缺 少童 真童趣 的语 言 。 回想 在 7 0年 代到 8 0年代，老师对作文的评分 一 般非常讲究 “ 立意高远” ，似乎 每次的习作，如果不跟当时的 “ 共 产主义 ”或者 “ 社会主义”还有 “ 道德品质”等方面挂上勾 ，习作 就是没有欣赏的价值了，因此，我 们的作文基本上都在结尾或者什么 地方写上 自己的 “ 雄心壮志”或者 “ 豪言壮语” ，基本上谈不上自己的 真实感受。那是因为当时教育受极 左思想和文化大革命的浪潮影响 ， 国家教育部门所制订出来的教学大 纲 自然有点 “ 政治色彩” 。但是想 不到历史的脚步走到今天，学生的 作文中还是那种毫无真情的1：3 号式 的
5、语言。关键的问题在老师的要求 与指导。老师又是怎样犯下这种错 误的?原因可能很多，但是有一点 是肯定的，就是对课标中的作文要 求理解不透 ，把握不准教学 目标 ， 从 而造成 了教学上的偏差 。 三、忽视句段基础训练 。好高 骛远 曾在教育频道上听北京的一位 专家讲座，他跟我们分享了关于他 的小孙女学写作文的事例：孙女四 岁的时候，他开始引导写句子，最 初要求每天一句，只要能写出一句 通顺的话，那就有奖励了，然后逐 步提高要求，围绕他家里的四面墙 壁各写一句，接着扩展到每块墙壁 写两句 ，如此循序渐进，结果孙女 六岁的时候 ，居然能写几百字的习 作 ，并且乐此不疲。从这个成功的 例子我们看出，
6、专家从写句子训练 人手，从句到段最后成文 ，步步踩 实 ，孩子在这一过程 中始终得到满 足，充满自信，因为要求在不经意 中提高，她不但不觉得难 ，还很容 易享受到成功的喜悦 ，并因此逐渐 喜欢上写作 ，最后获得成功。 课标要求学生在一 、二年级能 写一句或几句话 ，因为这是符合孩 子实际的，是大部分孩子力所能及 的。但是教师和家长往往不认同， 在部分教师和家长眼里，小孩子能 写一篇好几百字的作文才符合他们 梦寐以求的天才儿童标准。于是对 学生的作文要求被莫名其妙地拔高 了。试想一下 ，一个刚进校门的孩 子，有些连日常用语都说不流畅 ， 怎能写几百 字的作文 ?孩子为作文 苦恼，家长和教师为孩子忧虑 ，于 是他们每天为如何辅导和如何教育 而苦恼。于是 ，课外作文辅导班成 了他们的救命稻草。孩子就在他们 的期盼中 “ 机械运动”奔波于 学校与辅导班之间。灵动的语言? 找不到了!孩子对作文的兴趣?失 去了!甚至产生厌倦或者恐惧心 理，得不偿失，严重影响了孩子往 后的作文道路。 责任编辑黄 日暖 师道 教研2 0 1 1年第 6期 文 中山市东凤镇中 心小学陈媚芳 作文教学的问题思考
