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1、吃透教材， 全日制义 务 教育语 文课程标 准 (实 验 稿) (以 下简 称语 文 课 程标准 )指 出：阅读教 学是 教 师 、 学 生 、文本之 间 的 对 话过程。教师 与 文本的 对 话 主 要体现在课前老师 钻研 教材，在理解教 材的基 础上确 定本课 的教 学目标 、教 学 内 容，以 及选择 教学方法设计 教 学过程等方 面。而课 堂上老师主 要是 引 导 学生 与 文本对话 ，那就是要让 学生去读 书，去 涵咏语 言文字，去 “ 悟 道 ” 。 在这 个基础上再引导 学生进行生 生 和师生的 对 话交流。 所以说，在阅读教学中吃透教 材，就 是 要明确阅读 教 学的 目标 ，
2、 并准确 把 握它 ，充分地发 挥 教 学目 标的 导向 、激励、检 测 功能，准 确 、深入地解 读文 本；创造 性地使 用教 材，就是 要 在 准确、深入地解 读 文 本 的基 础上，为 落 实教学目标 搭建学生、教师、文本进行对 话 的 平台。 下 面谈谈 我 对吃透教 材 ，创造 性地进 行阅读教 学 的体会。 一 、依据目标创 造 性 地 选取教 学点 仔细解读文本 ，会发现 可教可 学 的 内容 很多，但因教学时间有 地遗苻 阚设毅 学 限，必须有 所取 舍。教 师 对教学内 容的取 舍 是对教材 的二度开发 ，是 一 种 创造 性的劳动 ，凝 聚着 教 师 的 学识 和智 慧。
3、取舍的 标 准，从宏 观方面来说 是语文 课程标准的年段 目标。 对 照年 段目标，我 们 知道该 教什 么，不该教什么；从 微观方面来 说 是我 们 设定 的整篇课文的目标和课 时目标。根据目标 决 定取舍，有的 内容 尽 管好，但与教学目标不符， 要下决心舍去。语 文 课程标 准 的年段目标和教 材已经对 教学重点 作了提示 。课后 的练习 和思考 题体 现 了教科 书 编者对教 学重点的建 议，我 们要把握 住。教 学重点应当 是人文精 神和语 言因素的结 合 点。 选什么 “ 点 ” 大 有讲究 。要 选 择人文内涵和语言因素两方面都有 教育价值的语料，至少 也是在 某 一 方面有价
4、值的语 料。这 种语料 一 般 是语段，至少 也应 是 句子，避免孤 立 地抓几个词语。选 取的 “ 点 ” 不 一 样，教学效果差别 就很大。如， 教学火 烧云这篇 课文时，我选 “ 霞光 ”“ 色彩 ” 和 “ 形状 ” 三个 点 来教学。 “ 霞 光 ” 着重体会 变 化的 快，体 会 作 者 是 怎 样 写 出 霞光变化 的快的，意在 发展学生的 思 维。 孙燕 “ 色彩 ” 可 以让学生积 累 一 些 写色 彩 的词语，探 究这 些 词语 的 结 构 规 律。 “ 形 状 ” 可以感受火烧云多姿 多彩 的 形状 ，还可以发挥想象，自 己写 写火 烧云还会像什么。 二 、结合 点上教
5、学目标，创造 性地 展开阅读 训练 阅读过程 一 般 是 “ 整体 部 分 一 一 整体 ” 。在整体感 知的基础 上，在 “ 点 ” 上 展 开，通过朗 读 、 思考、体验 、感悟 、表达等 多种 活 动，使学生在语言、思维 、情感、 认识等多方 面获得发展。把 一 节课 的 程序设计成几个板 块 ，每个 板 块 有 一 个 小 的目标 ，围绕 着这 个 小目 标开 展听、说 、读、写、思的活 动 ，不仅板块 内部的程序可以灵活 变 动 ，就 是板块之 间 也可 以适 当调 动。这 就使教 师的教和学生的学都 有 一 个很 大的空间。 如 ，教 学去年的树 一 课 时 ，我 在 教 学 设计
6、整体上遵循了学 生的 认知规律：先 知道 是什么；课 文讲了什么事；再探 究 怎么样；小 鸟和大 树的 友谊，温暖 的令人 幸 福，执著得 令人感 动；最后 明 白为 什么 ：你从 这篇童话 中 感悟 到了什 么?经历 了从整体 到 部分、再到整 小 雪 髻定 17 邀 体 的过 程 。在 探 究 时 ，从 体 会 友 谊 的温 暖 、体 会 友 谊 的珍 贵 两 个 方 面 人 手 。让 学 生 经 历 与 文 本 对 话 的过 程 ，体 验 人 物 的丰 富情 感 ，充 分 感 受 到这 篇 文 章 中赞 美 高 尚 的 、令 人 荡 气 回肠 的友 情 。 在 教 学 火 烧 云 “ 色
7、 彩 ” 这 一 板 块 时 ，为 达 到 让 学 生 积 累一 些 写 色 彩 的词 语 ，探 究 这 些 词 语 的结 构 规 律 的教 学 目标 ，我 设 计 了复 述 这 一 部 分 主 要 内容 的 环 节 。 因为 中 年级 段 要 加 强 理 解 应 用 能 力 的 培 养 ，其 中之 一 就 是 ：把 握 课 文 的 主 要 内 容 ；首 先 是 能 抓 住 课 文 的 要 点 ，其 次 是 能 够 用 较 为 简 洁 的语 言 对 所 有 的要 点 加 以 描 述 。而 复 述 能 力对 日后 的 阅读 ，乃 至 于 习作 意 义 重 大 ，应 当 引 起 我 们 足 够 的
8、 重 视 。 复述 时 ，我 提 出 三 项 要 求 ：第 一 是 要基 本保 持 原 文 的 语 言 风 格 ；第 二 是 能 说 出本 部 分 的 主 要 情 节 ；第 三 是 能 够适 当地 引 用 原 文 ；第 四 是 适 当添 加 复 述 者 的 评 论 。让 文 本 的 语 言 风 格 影 响 学 生 的 口语 表 达 习 惯 ， 使 学 生 有 语 言 上 的 提 高 。 教 学“ 形 状 ” 这 一 板 块 时 ，为 了让 学 生 感 受 作 品 中生 动 的 形 象 和 优 美 的语 言 ，能 与 他 人 交 流 自己 的 阅读 感 受 ； 明确 课 文 中关 键 词 句 表
9、 达 了什 么 样 的情 感 和 意 思 ，并 且 关 注这 些 词 句 是 如 何 表 情 达 意 的 。我 让他 们 在 充 分 的 阅 读 之 后 ， 自己 写 写 火 烧 云还 会 像 什 么 ，在 交 流 中 丰 富 阅 读感 受 。 我 们 在 课 堂 上 该 指 导 学 生 形 成 的一 是 感 受 能 力 ，二 是 理 解 能 力 。 这 感 受 能 力 不 仅 是 培 养 学 生 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 默 读 、 略读 、浏 览 ，也 是 培 养 学 生 语 感 的 重 要 途 径 。理 解 能 力 的 培 养 ，我 们 在 课 堂 上
10、一 般 是 重 视 了理 解 词 句 及 关 键 词 句 表 情 达 意 作 用 、把 握 课 文 主要 内容 、体 会 思 想 感 情 。对 复 述 叙 事 性 作 品 、揣 摩 表 达 顺 序 、把 握 表 达 方 法 、阅 读 不 同题 材 课 文 的 基 本 能 力 方 面 还 重 视 不 足 ，往 往 几 句 话 带 过 。所 以 要 达 到 有 效 的 训 练 ， 必 须 在 正 确 把 握 教 学 目标 的基 础 上 创 造 性 地 设 计 训 练 方 式 。 三 、 适 度 拓 展 在 教 学 中 ， “ 拓 展 ” 往 往 更 多 的是 流 于 形 式 。在 一 些 公 开
11、课 中 和 老 师 们 的大 量 备 课 中 ，拓 展 一 般 是 作 为 最 后 的一 个 教 学 环 节 ，在 课 文 即将 结 束 时 ， 出示 一 些 与 课 文 内 容 有 关 的 知 识 ，作 为 课 堂 教 学 的 补 充 ，或 开 阔学 生 的视 野 。如 果 我 们 在 教 学 中更 多 的从 学 生 学 习 的 角 度 去 考 虑 ，那 种 形 式 上 的 拓 展 就 会 少 一 些 。 语 文 教 学 是 需 要 拓 展 的 ， 拓 展 运 用 得 合 理 ，运 用 得 适 时 、适 量 ，它 对 语 文 的教 学 ，对 学 生 的 学 习 是有 重 大作 用 的 ，也
12、是 教 师 创 造 性使 用 教材 的 表 现 。 有 一 篇 课 文 叫 世 纪 宝 鼎 ， 很 多 老 师都 反 应 说 很 难 教 。一 是 x ,- j - 鼎 文 化 知 之 太 少 ，二 是 课 文 中介 绍 的 鼎 的 结 构 和 它 蕴 含 的 意 义 离 学 生 的 生 活 较 远 。 就 是 这 样 的 一 篇 课 文 ，曾 获 济 南 市 教 师 素 质 大 赛 一 等 奖 的李 仁 霞 老 师 ，却 能 讲 得 深 入 浅 出 ，让 人 听 得 津 津 有 味 。李 老 师 用 课 件 出示 了和 鼎 有 关 的 成 语 ，由 此 引 出 了 中 国 的鼎 文 化 历
13、史 ，最 古 老 的是 什 么鼎 ，最 大 的 是 什 么 鼎 ，鼎 的各 个 部 分 的名 称 ，鼎 的各 部 分 的 线 条 、花 纹 及 蕴 含 的 意 义 。一 路 讲 来 ，在一 幅 幅 鼎 的 图 片 中 ，我 们 感 受 到 了中 华 文 化 的博 大 精 深 。如 果 没 有 这 些 拓 展 ，我 们 的 学 生 如 何 能 了解 中 国 的鼎 文 化 ?很 少 有 老 师 如 此 拓 展 课 文 ，其 实 这 才 是 对 教 材 的 创 造 性 的 使 用 。 拓 展 要 把 握 好 度 ，这 个 度 是 什 么 呢 ，就 是 在 学 生 学 习 、理 解 、需 要 的时 候
14、 出现 。想 起 了 我 曾 听 过 的 湛 娟 老 师 的 一 堂 公 开 课 ： 富 饶 的 定 西 沙 群 岛 ， 在 讲 到 海 参 蠕 动 时 ， 湛 老 师 为 了 让 学 生 更 好 地 理 解 蠕 动 这 个 词 ，给 学 生 拓 展 了 一 下 ，说 ： 我看 过 一个 资 料 ，说 海 参 平 均 一 小 时 在 珊瑚 礁 的 泥 沙 中只 能 前 进 3米 距 离 。别 看 这 不起 眼 的一 句 话 ，它 让学 生形 象 地感 知 了海 参 的 蠕 动 到 底有 多 慢 。这 种 渗 透 在 教 学 中 的 拓 展 ， 自然地 让人 找 不 到 痕 迹 ，却 是 最有
15、效 的 。 适 度 的 拓 展 能 帮 助 学 生 感 受 、 理解 课 文 。我 在 教 学 月 光 曲 一 课 时 ，在学 习 贝 多 芬 创 作 月 光 曲 的 部 分 时 ，我 用 饱 含 深 情 的话 语 将 学 生 带 入 情 境 ：一 阵 风 吹 来 ，把 桌 上 的 蜡 烛 吹 灭 了 ，屋 子 里 的 一 切 好 像 披 上 了银 纱 ，那 么 白 ，那 么 亮 ，那 么 美 。接 着 音 乐 响 起 ，正 是 那 传 世 的名 曲 ： 月 光 曲 ，伴 随 着 对 课 文 内容 的描 述 ，学 生 们 仿 佛 看 到“ 月 亮 升 起 来 了 ” ； “ 月 亮 越 升 越
16、 高 ” ； “ 海 面 上 刮 起 大 风 ，卷 起 巨 浪 ” 。当 年 我 做 学 生 的 时候 ，学 习 这 课 时 郁 闷 的不 得 了 ，这 月 光 曲 是 怎 样 的 呢 ，真 是 百 思 不 得 其 解 。所 以 我 在 给学 生讲 这课 时 ，引 入 了 这 一 音 乐 资 源 ，不 再 让 我 的 学 生 有 我 当 年 的遗 憾 。 教 科 书 是 最 重 要 的 教 学 资 源 ， 要 用 好 教 科 书 。 目前 许 多教 科 书 已 经 不 是 单 一 的 文 本 ， 已 经 编 入 了 “ 资 料 袋 ”“ 宽 带 网 ”“ 阅 读 链 接 ” 等 相 关 资 料 ，要 充 分 利 用 。 总 之 ，做 为 一 名 语 文 教 师 ，在 阅读 教 学 中 ，应 该 做 什 么 ：就 是 要 培 养 学 生 最 基 本 的独 立 阅读 的 基 本 能力 ，引 领 学 生 在 书 的 海 洋 中 浸 润 、悠 游 、涵 泳 ，这 样
