《孩子“识字”不再是你的负担——快乐识字之我见.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《孩子“识字”不再是你的负担——快乐识字之我见.pdf（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、墨 孩 子 ，“ 识 字 “ 不再疋 E t你的负担 夹乐识字之我见 周荷芳 ( 溧阳市天 目湖中 t , t b 学 ， 江苏溧阳2 1 3 3 0 0 ) 汉字是世界古文字中唯一流传至今 的文字 ，是中华民族 优秀文化传统的根基所在 。它不仅 外形很美 ，内涵也极其丰 富 ， 可以这么说 ， 一个汉字就是一首诗， 一个汉字就是一幅 画。 古人曾有这样精辟 的论述 ： 人 生聪 明识字始。 新课标对识字教 学也作 出了比较准确的定位 ： 识字写字是阅读写作 的基础 ， 是 l 一 2 ff级 的教学重 点。 那 么识字教学的现状 怎样呢? 学生普遍识字质量不高 错 别字多， 写字不好看 ，
2、老师们头疼 ， 家长们不满。那么， 怎样才 能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并提高识字质量 呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法 。 一 、拓宽识字渠道 。 倡导生活识字 学生生活在这个多彩 的世界 中， 汉字随处可见 ： 上街时 ， 路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼 ； 看电视时 ， 荧屏上的 一 个个字幕也在不停地闪烁生活为孩子们营造 了最好的 识字环境。 因此 ， 我们要改变思维方式 ， 拓宽途径 ， 走开放识字 之路。 1 利用校 园文化识字。进入校园 ， 扑面而来的校名 ， 校训 ， 小学生守则和学校里 的文化设施设备 ；进入班级 ，班级课程 表 、 黑板报 、 班级制度。
3、 伙伴名字 、 书包里 的书本都是学生 识字的好素材 。 教 师应做一个有心人 ， 经常引导学生认认这些 字 ， 久而久之 ， 学生就 自然而然地掌握了这些字。 2 弄 1】 用电视媒体识 字。电视节 目丰富多彩 ， 如新 闻联播 、 动画片 、 儿童故事片等 ， 学生都 能从 中获取大量的信息。 因此 ， 可 以引导学 生在看 电视时 ， 注意认读字幕 ， 不懂 的问家长 。如 此 ， 通过 眼看 、 耳 听、 口问 ， 不知不觉 中， 陌生的字符变得熟悉 ， 进 而 认 识 。 3 利用商业资源识字 。当今学生每天都要面临铺天盖地 的广告 、 商标 、 招牌 ， 可要求学生利用家长带他们上
4、街 、 旅 游 、 活动的机会 ，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么 ，店名 叫什 么， 柜台上 的商品名叫什么 ， 达到认读 的目的 。一次也许记不 了 ， 但次数多 了， 与那些字见 面的频率高 了， 当然认识的也就 多 了 。 4 利用 电脑功能识 字。随着人们生活质量的不断提高 ， 电 脑越来越多 ， 既可熟记字音 ， 又可巩 固字形 ， 还可积累字词 。 学 生通过电脑打字 ， 无形中会牢记许多字词。 二 、 丰富 识 字 形 式 。 倡 导趣 昧 识字 新课标规定 ： 低年级认识常用汉字1 8 0 0 个左右 ， 其 中1 2 0 0 个会 写， 识字量 占小学六年识 字总量 的6 0
5、 ， 平均每学期大 约 要认识5 0 0 个左右的汉 字。 这么大的识字量如果不采用科学合 理的方法 ， 而让学生单调地读 、 重复地写 、 机械地识 ， 将使学 生 不堪重负 。如何化难 为易， 使学生积极主动 、 兴致盎然地参 与 到识 字教学中去呢? “ 兴趣是最好的老师” 。 我们可以教给学生 许多生动有趣 的识记方法 ，如 “ 做游戏” 、 “ 编顺 IS l 溜” 、 “ 猜谜 语” 使得识 字教学变枯燥 为新 奇 、 变呆 板为活泼 、 变被动 为主动 ， 从而提高识字效率 。 1 采用直观手段识字。心理学告诉我们 ： 动态的变化着 的 事物容易引起 小学生 的注意 ， 而现实生
6、活中， 几乎每一个学生 都不约而同地迷上 “ 动画片” 。针对这一现象 ， 识字教学时 ， 通 过多彩的画面和美妙 的音乐 ， 诱 发学生探 寻知识 的强烈愿望。 如教“ 春 ” 字 先出示“ 三个小朋友在 阳光 明媚 、 花红柳绿 的环 境中游玩” 的画面 ， 让学 生仔 细观察 ， 认真思考 ， 使他们形象感 受“ 春” 是 四季 中第一的含义 。 接着 ， 凭借画面上三个小朋友在 阳光 中游玩的情景 ， 与汉字 “ 春” 建立起识记联系 ， 把 “ 春” 分解 成“ 三” “ 人” “ 日” 三个部分 ， 让学生根据画面意思编识字儿歌 ： “ 三个小儿乐悠悠 ， 红 日晴天去春游。” 然
7、后 ， 小结 记字方法后 指导书写。这样通过动画 、 儿歌等形式 学生在形象生动的教 学情境中识字 ， 效果十分理想。 2 “ 猜 字谜” 识字。“ 猜字谜” 识字 以其幽默风趣 、 朗朗上 口 的特殊魅力深受小学生喜爱 。 根据字 的形状或意义 ， 引导小朋 友 自编 、 互猜字谜 ， 调动他们 的积极 性 ， 提高识 字兴 趣 。如 ： “ 美” 字 ， 有学生编 了“ 羊字没尾巴 。 大字在底下 ” ， 还有学生编 了“ 两朵鲜花插头上 ， 王家大姐最漂亮” ： “ 金” 学生编成“ 一个 人 ， 他姓王 ， 口袋装着两块糖” ； 两人 在土上( 坐 ) ； 一个人累了 ， 靠在树边休息
8、 ( 休 ) ； 竹子长得 比天高( 笑 ) ； 天没它大 ， 人有它 大( 一) 。另外 ， 身体语言也能帮助记忆字形 ， 我常通过动作演 示让小朋友猜。如： “ 掰” 可以演示为手掌心相对合拢 ， 做 向两 边分开的动作 ： “ 看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看 的 动作 。经过编字谜、 编儿歌 、 做动作 ， 学生容易把字记住 ， 同时 也经历一个主动识字 的过程 3 彳4 用贴商标的方法识字 。把各种实物 ( 或图片 ) 摆放 在 讲 台上 ， 在黑板上粘贴好打乱 的相对 应实物 ( 或 图片) 的音节 或卡 片。先引导： “ 小朋友你们瞧 ，超市里摆放了这么多的物 品。 可是这些
9、物品的商标名称还来不及粘贴 ， 请你们来担当超 市管理员 ， 把黑板上的这些商标贴到对应 的物 品上去吧 。” 接 着请学生上台 ， 从黑板上取下会读 的音节或词语卡 片， 将它粘 贴在相对应的物品( 或图片 ) 上 。 学生举起粘贴好商标 的实物 ， 大声 朗读 ， 最后全班评议 。 利用生活中常见的文具 、 水果 、 蔬菜 等实物 ( 或图片 ) 进行教学 ， 大大提高学生 的学习兴趣。 4 “ 火眼金 睛” 。准备孙悟空的图片及有关 的一些卡片， 再 出示一些形近字的卡片。 引导 ： “ 在这些字 中藏着一个小错误 比一 比谁 的眼睛最亮 ， 能把问题 找出来 。” 学生的积极性十分 高
10、涨。 5 “ 换部首” 识字。汉字 中大部分是形声字 ， 可以利用其形 旁的区别和声旁的联系进行识字 。例如 以“ 青 ” 为声旁能组成 “ 清 、 请 、 睛 、 情 、 倩 、 晴 、 蜻 、 精” 等 字 ， 可编成 个顺 口溜来识 记 ： 有水方说 清 ， 有言去邀请 ： 有 目是眼睛 ， 有心情 意浓 ： 丽 人 留倩影， 日出天气晴 ； 有虫是蜻蜓 ， 有米人精神 。 三、 转换师生 角色 。 倡导 自主识字 传统教学往往是教师先出示某个字 ，直接告诉学生这个 字哪边容 易出错 ， 应该 注意些什么。这样 ， 学生就处于被动接 受的状态 ， 即使当时记住了 ， 也很 容易遗忘 ，
11、因为 只有 经过 自 己的思考所获得的知识才会印象深刻。 因此 ， 我在教学中尝试 让学生 自己做小老师 ， 让他们 自己想 、 自己说 。例如学 习“ 飘 ” 字 ， 学生就有很多 自己的办法。 有的说 ： 飘是左右结构 ， 左边一 个票 ， 右边一个风 ； 有 的说 ： 我把飘和漂来 比， 漂亮的漂去掉 三 点水 换上风字旁就是飘 ； 还有 的说 ： 我 编了一个顺 口溜 ： 右 边 风吹左边票 ， 车票随风飘呀飘 。 每个学生都渴望 自己成为一个发现者 ， 一个成功者。 得到 肯定的孩子获得了心灵上的满 足 ，在满足 中体验着成功带来 的欢乐 ， 之后他们会用更积极的方式去探索 、 去创造。 在识字教学中 ， 教 师如能 以满腔的热情为学生铺路搭桥 ， 帮助学生寻找 出隐含在汉字中的童趣 ， 让识字教学百花齐放 ， 那么识字将不再是他们的负担 ， 而会成为一种乐趣 。 让我 们创 设 自主识字的晴空 ， 让孩子们展开创新 的翅膀 自由地翱翔 。
