关注语文课堂生态+追求最佳学习效益——农村语文实施道德课堂教学管见.pdf

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1、阅读经纬 课堂透视 关注语文课堂生态追求最佳学习效益 农村语文实施道德课堂教学管见 河南登封市唐庄 乡第一中心小学( 4 5 2 4 7 1 ) 刘洪杰 语文教学的道德课堂是以学生为主体 ，呈现尊重 、 关 爱 、 民主、 和谐学习的生态课堂 ， 能够很好地实现三维教学 目标 ， 是一种德性化、 人性化、 生命化的课堂。那么 ， 如何才 能更有效地在课堂上提高学生的学 习参与度 、激发学生的 学 习兴趣 、 提高教师的教学效率 ， 同时又让学生获得 向善 、 向上的情感体验和心灵感悟 ， 获得最佳的学习效益呢? 一 、树立“ 错误即资源” 意识 ， 精, bll 护学生的学习生 态 。 关注语

2、文课堂学习质量 1 关注学习过程， 利用“ 错误资源” 施行教 学再提高 学生阅读文本、探究文本的过程 ，是与文本 、作者和 “ 我” 之间产生共鸣 ， 充分体验语言的内在魅力的过程 。 在这 一 过程中 ， 只有创造性地对知识进行再加工， 才能变他人的 知识为自己真正的知识。 但学生在这一学习感悟的过程中， 总会出现或多或少的回答错误或欲言又止的“ 思维卡壳” 现 象。对待学生的学习生态的态度决定着教师的教学成功与 否 ， 或多或少的错误正好可以提醒教师如何进行教学补救。 出现错误时 ， 教师要充分利用教学机智 ， 做到既纠正学生错 误又保护他们的学 习热情，把错误变成一种让学生积极向 上的

3、资源财富。学生在错误中反思， 在反思中提高 ， 会养成 修补知识漏洞的好 习惯。 久而久之 ， 学生的思维能力也会随 之提高 ， 学习质量也会不断提升。 2 针对出错的不同原 因， 详细分析制定相应转化措施 世界上没有两片一模一样的叶子 。 同样的道理 ， 学生是 多姿多彩的 ， 因此就要求教师要用“ 发展性 ” 的眼光 去看待 学生， 对每一个犯错误的学生 ， 我们都要从其本身实际出发 去分析原因。学生或是学习准备不足 ， 或是学 习习惯差， 或 是心理原因 ， 我们都要一一进行分析 ， 在教师 、 家长 的参与 下帮助学生制定切实可行的错误改正措施 ，并把这些措施 具体实施 到课堂教学的“

4、 先学 、 展示、 反馈 ” 的每一个环节 上 ， 做到关注每一个发展群体 ， 充分体现学生学 习的“ 主体 地位” ， 保证每一个学生都学有所得。 因此 ， 教师一定耍重视 学 习过程中学生出现的错误 ， 并进行央速地分析反馈 ， 及时 更正教学程序和教学进度 ，认真完成教学展示之后的最重 要的一个环节教学反馈。此环节教师要引导学生探究 提供形象支撑 ， 从而强化学生的情感体验。 朗读的过程首先 是潜心会文， 自悟 自得的过程。 示儿 教学中 ， 笔者着力引 导学生感悟诗歌内在的“ 悲伤” 意蕴 、 体会作者的“ 悲愤” 之 情 、 揣摩诗人的“ 悲悯 ” 之心， 在与诗人 、 与诗歌产生情

5、感的 共鸣后， 真正做到了“ 我 口表我心 ， 我 口表我情” 。 自然朗读 ， 还必须尊重学生的感受和独特体验，鼓励学生个性化的朗 读和表达 ， 让学生 自由地读， 读出自己的感受。这样的朗读 才会情真意切 ， 具有感染力。 3 方法选择是“ 自然” 的基础 朗读的方法多种多样 ， 教者要根据文本和学生的实际 ， 灵活选用 。情感丰富而多变的内容适宜个别读 ； 对话多、 情 趣浓的文章 ， 可 以选择分角色读 ； 要表达热烈的气氛 、 磅礴 的气势 ， 可以用齐读 ； 为了表现文章的意境 ， 或者走近人物 的内心 ， 可以配乐读 。在 示儿 的教学中， 笔者采用了多种 朗读方法 ： 自由读

6、、 个别读 、 示范读 、 引读、 配 乐朗读 、 齐读 等。尽管方法多样 ， 但都能契合诗歌 、 学生 、 情感的实际 ， 让 声音自然进发， 让情感 自然流露。 当音乐 绿野仙踪 中第一 个音节响起时 ， 就让人产生了如梦如幻 ， 迷离恍惚 ， 几分凄 迷委婉 ， 几分柔肠绕指的感觉。 选择了感情基调与课文相适 应的乐曲来配乐朗读 ， 学生和着这如泣如诉的旋律 ， 朗读自 然动情 ， 也多了一份穿透力 ， 感人肺腑 。 4 评价指导是“ 自然” 的保 障 要重视朗读中的评价 ， 发挥其反馈调节、 展示激励 、 促 进反思 、 积极引导的功效。 评价的方式 ， 可以是教师评价 ， 也 可以由

7、学生互评 ， 还可以引导学生自评。 教师的评价直接影 响着学生对 自己朗读情况的认识 ，也是给学生互评和 自评 的示范。教师的评价要具体 、 明确 ， 要让学生知道哪个地方 读得好 ， 哪里需要改进。我在第一个环节的朗读指导中， 发 现一名学生在个别读 时“ 唱腔” 严重， 不 自然的声音引发了 同学们的笑声。 面对这个朗读中的“ 疑难杂症” ， 也许不少教 师会用“ 课后要多练习” 或“ 课后 ， 教师再单独帮助你纠正” 搪塞过去 ， 以保证教学过程的顺畅。 但我及时针对性地指导 学生注意停顿 、 调整呼吸 ， 夸张性地模仿他的朗读 ， 帮助他 分析原因并为他示范朗读 ， 几遍的指导和练 习

8、后 ， 该生的朗 读愈发 自然 ， 赢得了掌声。 倡导 自然的朗读 ， 因为教学中出现了不 自然的现象。 作 为从事语文教学的教师， 作为传承母语的使者， 我们没有任 伺推卸责任的理 由， 必须从 自身做起 ， 拒绝煽情与滥情 ， 拒 绝假话与腔调。我们要努力追寻朗读应有的 自然本色 ! ( 责编刘宇帆) 一 错误原因， 帮助学生进行详细分析 ， 最后引导矫正 ， 得 出正 确的知识。 对那些学习习惯不好或学 习准备不足的学生， 可 以采取“ 春风润万物” 的“ 润” 字功夫 ， 恒久坚持 ， 并渗透于平 常的教学中 ， 让学生早走一小步 ， 走好一小步 ， 最后迈开步 子走路 ， 最终提升学

9、习质量。 二、 合理运用多媒体手段 ， 激发学生的学习热望。 引领 学生积极探究 近年来 ， 多媒体技术迅猛发展 ， 并逐渐得到普及运用。 它图文并茂 ， 集声 、 光 、 影于一体的多方面的优点 ， 将我们的 语文教学 引入了一个全新的境界 。 1 多媒体技 术与 常规教学手段 并重 ， 促使 学生在课 堂 上 获得 积极 的知 识体 验 现在 ， 教学课件的制作成为很多教师关注的重点。 他们 往往花费相当的精力和心思去搜集资料 ， 制作课件。 在运用 课件时 ， 精 心备课非常有必要 ， 但我们还要注意 “ 重课件制 作 ， 轻教学 内容” 或“ 轻课件制作 。 重教学内容” 的“ 一边倒

10、” 现象。课堂上 ， 教师的示范作用是任何机器都无法替代的。 教师的真实范读、板书可使学生真切地感受到语言文字的 魅力 ， 而多媒体的范读和板书出示 ， 学生面对的是冷冰冰的 机器 ， 没有表情 、 动作 ， 即使看到人物的表演 ， 也有一定的距 离感 ， 没有真实的现场氛围。 传统的教学手段现在依然有其 存 在的 价值 。 2 充分利用教 学机智， 调控课堂学习过程 ， 避免教 学机 械 化 课堂教学是预设与生成相结合的动态过程。 没有预设 ， 就没有一定的课堂方向 ； 没有生成 ， 就不会看到学生的学 习 生机。 多媒体技术运用中， 有些教师往往按事先设计的课件 一 步步机械地呈现给学生。

11、这样的教学不是按具体的教学 情境生成教学过程，而是为了完成教师事先设计好的教学 程序而教学 ， 教学走向了程式化、 机械化。还有些教师怕操 作失误 ， 为图方便 ， 就把课件设计成顺序式结构 ， 上课时课 件按顺序“ 播放 ” ， 这样上出的课便是“ 流水课” 。这样的课 堂 ， 实质上是“ 以教师为中心” 的教学思想演变成了“ 电脑+ 教师”为中心的教学思想 ，它更加强化了教师在课堂上的 “ 霸主” “ 霸权” 地位 ， 成了名副其实的 “ 形式主义” ， 学生的主 体作用仍然得不到重视。因此， 我们在运用多媒体技术时 ， 要针对学生的实际学情和课堂实情“ 以学定教” ， 设计要灵 活多样

12、， 提供几套可供选择的课件 ， 针对课堂上 出现的“ 教 学意外” ， 教师要充分发挥教学机智 ， 为学生的拓展学 习、 知 识提升留下广阔的天地 ， 为课堂 留下主动生成的空间。 三、 营造和谐学 习氛围。 赏识爱护学生的求知童心 ， 拓 宽语文课堂道德资源 道德课堂上，教师的首要工作就是要让学生在语文课 堂上幸福成长 ，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的 人 。 为此 ， 我们要让学生在语文课堂上徜徉于祖国语言的快 乐学习中 ， 还学生语文的快乐与 自由。 1 适度赞美、 批评 ， 建构平等、 尊重、 信任、 民主、 和谐 的 师 生关 系 义务教育语文课程标准 要求的师生关系是： “

13、语文教 学应在师生平等对话的过程中进行 。要尊重学生的个性差 阅读经纬 课堂透视 异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ” 因此， 我们在进行 教学评价时要“ 多使用表扬性 、 激励性的语言” 。 但如果我们 在课堂上一味地赞美学生 ， 学生一直生活在“ 赞美 ” 的光圈 之下 ， 激励作用体现不出来 ， 那 么， 学生遇到 困难或稍有挫 折时往往就会不知所措 。因此 ， 课堂上的赞美是必要的， 但 对原则性问题的批评也是非常有必要的 。 学生回答错了， 教 师批评时话语要含蓄些 ，比如 “ 你能回答老师的提问这很 好 ， 但我如果是你的话 ， 可以这样回答这个问题” 。这样 ， 既 保护了

14、学生回答问题的积极性 ， 也纠正了学生的错误。 课堂 上 ， 教师对精彩的回答发出由衷的赞美 ， 对胆怯的 目光予以 及时的鼓励 ， 对错误的回答给予适时的纠正。这样 ， 巧妙的 语言艺术就能将学生学 习的热情调升到最高限度。 2 多元看待 学生的个性差异 ， 营造和谐的学习氛 围， 激 发学生体会成功的喜悦 学习是学生创造性的思维过程 ，学生敢于发表不同的 见解 ， 才是教师教学的追求。 小学生在对文本的深入探究的 过程中 ，有许多可能影响他们对文本进行正确解读的因素 存在 ， 他们 由于形象思维强 ， 所以遇到很适合自己口味的文 本 ， 就会表现出过多的学习热情 ， 会对文本产生多种多样

15、的 解读。 但由于逻辑思维能力差的原因， 又会造成对文本的解 读出现偏差 。 甚至是错误解读 。因此 ， 教师在教学中一定要 大力创设 自由对话与讨论的学 习氛围 ，根据学生的学 习实 际、 心理实际和个性差异去“ 以学定教” ， 让学生在教师的正 确 引领下多元地解读文本。 教师在平等互助、 伙伴型的教学 关系下 ，还要允许学生对所学的内容进行多元的解读甚至 是歧义的解读 ， 鼓励他们向教材挑战 、 向教师挑战 、 向同伴 挑战、 向权威挑战 ， 发表 自己独到的见解。正是在 自由的对 话与讨论的过程 中，学生每一个个体对文本的解读才能伴 随着他们见解的发表而显现 出来 。 3 精心设计 问

16、题 ， 引导学生发散思维， 提升学生解决 问 题 的 能力 “ 凡事预则立 ， 不预则废。” 教师在设计问题时应考虑 到 ：提出的问题一耍对学生的思考有启发性 ，要有思考价 值 ， 答案要具有发散性 ， 能真正使课堂提问变得“ 百花齐放” “ 百家争鸣 ” 。 只有这样设计问题 ， 学生才感兴趣 ， 愿思考 ， 有 话说 ， 效果好。 其实 ， 我们面对的学生是活生生的人 ， 他们每 个人都有不同的思想 、 不同的经历 ， 对问题都会有不同的见 解。所以， 要在语文课堂上更好地开发学生的潜在资源 ， 教 师就要根据教学需要仓 设真实的生活情境和教学情境 ， 多 方面激发学生的学习热情，为学生营造一个心灵相通的情 境 。 从而诱发学生对知识的开发和创造。 综上所述 ， 道德课堂是动态的 ， 我们要在课堂中很好地 解读学生的学 习需求 ， 通过赏识、 创设情境等方法开发和拓 展学生的学习需求 ， 关注并升化课堂 。只有这样 ， 我们才能 让每一堂课都能精彩