“垃圾”教学内容的整体创意设计.pdf

上传人:da****in 文档编号:115988513 上传时间:2020-02-29 格式:PDF 页数:3 大小:255.15KB
返回 下载 相关 举报
“垃圾”教学内容的整体创意设计.pdf_第1页
第1页 / 共3页
“垃圾”教学内容的整体创意设计.pdf_第2页
第2页 / 共3页
“垃圾”教学内容的整体创意设计.pdf_第3页
第3页 / 共3页
亲,该文档总共3页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述

《“垃圾”教学内容的整体创意设计.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“垃圾”教学内容的整体创意设计.pdf(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。

1、 J T 象 , 圾 教学内容的整体创意设计 “ 垃圾 ” 系 列教学 内容 是教 科版 六年级第 四单元 的前 四课。教材如此 编排 可谓意义深远 , 可是进入 到实际 课堂教学阶段却感觉内容少,操作 难 。且 此时 学生 进 入到 毕业 迎考 阶 段 , 我们这些“ 副科” 老师组织教学的 任务更为艰巨。因此 , 面对这样的教 学内容, 教师如何设计才能更好地达 成教学 目标呢? 1 抓 主 目标 。 形成 整体 逻辑 线 本单元要落实的课标要求很明 显 环保教育 。课标 中这部分 内容 的要求都是用“ 体验” “ 意识” 表述的, 即重点足对学生进行情感态度价值 观教育 。抓住了这一主要

2、教学 日标 后 , 接着寻找四篇课文之间的内在逻 辑关系: 从身边的常见事人手, 先要 求 学生 进行 一天 的垃 圾 种类 和数 量 的调查 , 得到一个数据。由数据之大 引发学生的思考怎么处理?接着 是了解常用处理方法, 最后要求进一 步思 考 其他 办法 通 过再 利用减 少垃圾和垃圾分类。 把握了这样一条逻辑主线, 教学 中就能对学生进行有目的的引导 , 学 生学习时的思路 、 状态就是连续起来 的, 学习效果将能更好。 2 创 新 活 动 用 数 据 促 成 环 保 意 识 的 形 成 周佳 ( 湖南省长沙师范 附属 小学) “ 一 天 的垃圾 ” 是其 中的第 一课 。 教材 7

3、0页“ 我家一天 的垃圾统 汁” 是 关键, 所以要提前布置学生在家里完 成统计任务, 做到至少有几个学生能 提供 数据。我的课 堂教 学设计 是 : 导人教师手拿一个纸团, 一 边两手抛 接一 边问 : “ 这 是什么?” ( 老师的动作能迅速吸引学生注 意 , 引发 学生 的兴 趣 , “ 垃圾 ” 这 类 型 的词语 在 现阶段 六 年级 学生 的耳 中 也属 敏感 【x 二 域 , 所 以学生很乐 意 回答 这样的问题。一开始老师就用最简单 的方 式 为本 节 课 的学 习创设 l一 个 快乐的学习情境 , 成功把学生注意力 集 中在“ 垃圾 ” 这一 个点上 。) 新授 教 师收 集

4、 学 生 统计 的 数 据 进 行 板 书 然后 开始 逐 步扩 大计 算 范围, 全班 、 全校 、 全市 、 全 省。为了 加深 感受 。 我 特意要 求学 生齐读最后 两 次 超 大数 据 待 他 们 读 完 后 继 续 提 出全 国 、 全 世 界 两 个 范 围 并 要 求 想 象 此 时 垃圾 的 总 量 。 当学 生 震 惊 于 数 据 之 大 时 。 教 师 马 上 提 出 “ 这 么 多 垃 圾 被 丢 弃 后 我 们 的 生 活 环 境 将 怎 样?” 学生展开想 象并发 言。 ( 数据统计是科学课的特点, 由 几个家庭 的数据为起点最后得到的 天文数据对学生思想 的冲击作

5、用是 很大的, 为接下来的大胆想象开拓了 4 5 _ 思维空间。近十分钟的交流汇报时问 内, 由学生个体 进行 的想 象和轮番 上 阵的语言表述对全体学生造成 的情 绪、 感受是强烈而明显的。) 反 馈 和延 伸 在 学 生 的激 动 情绪得 到一定程度释放 之后 , 教 师及 时提 出新的思考 方向 : “ 可是 看看我 们 周 围 。 我 们 所 生 活 的 城 市 , 不 但 没 有 出现 大家想 象中的景 象, 反 而越 来 越 美。 这是怎 么回事呢?” 学生回答 中 教 师 顺 势提 出下 节 课 的 研 究 方 向 , 并 提 出课 后 收 集 资料 的要 求 。 ( 情绪激动过

6、后应该有些值得思 考的东西, 教师有意制造的想象与现 实的对比促进 了学生 由感性的激动 转变为理性的思考 , 这是符合六年级 学生年龄特征的巧妙设计。 ) “ 垃 圾 的处 理” 是 本 系列课 文 中 的第二课。教材上“ 填埋垃圾模拟实 验 ” 可操作性不大, 后面的知识性介 绍更不好实施教学。通过仔细研究教 材 , 我认为让学生对垃圾处理的主要 方法有一定了解是本课主要 目标 , 于 是我设计了如下教学过程: 导 入 我 给 学 生看 了几 张 以 “ 垃圾 ” 为主体的 图片, 然后 问 : “ 有什 么感受” ? ( 由于上一课时已经交代了继续 髫 衙 簧ll r 獯 一 农 吁 。

7、 , 研究 的方 向 , 所 以学 生的轮 流回答 中 总能生成教师揭示板书课题的机会。 同 时画面 给学 生带 来 的情感 刺 激有 效地调动了学生的已有经验 , 帮助学 生快速回到了学习兴趣点上。) 新授 教 师 问 : “ 以 你现 有 水 平 不 看 书 , 你 知 道 哪 些 垃 圾 处 理 方 法?” 学 生都 能说 出回收 、 焚烧 、 填埋 三 种 。教 师 明 确 告 知 : “ 这 节课 主 要 认 识填埋这种 方法。” 接 着推 出第二个 问题 : “ 以你现有水平 , 你认 为填埋具 体怎 么做 ?”学生的 回答基 本一样 : “ 挖 个 坑 、 填 垃 圾 、 埋 上

8、 土 。 ” 教 师 追 问: “ 就这么简单 ?” 学生们会 笑, 知道 不 对 , 但 由 于缺 乏 相 关 信 息 。 答 不 出 。 教 师 再 次 明 示 : “ 这 三 步 是 填 埋 方 法 的最低级别 , 因为人 们 已经发现 这样 简单的 处理后 患无 穷。” 马上教 师揭 示 本 节 课 主要 活 动 任 务 : “分 实 验 组 设计一 个科 学合理的垃圾填 埋场 。” 要 求 不 准 抄 书 。 时 间 十 分 钟 , 将 进 行 评 比 。 ( 不准抄 书的要求 提醒 了学生 可 以向书寻求帮助, 这时的自学效率是 最高的。小组合作学习方式能发挥每 一 个学 生的积极

9、性 , 保 证了学习效果 的覆盖面 。) 反 馈 活 动后 的 评 价 形 式 为 : 各 小 组 把 本 组 实验 记 录 表 就 近 粘 贴 到墙上 教师给五 分钟 时间让 学生 自 由地 浏 览每 一份 记 录 找 出认 为 最 好 的 一 份 再 用 一 点 时 间 回 实 验 组 交 流 综 合 意 见 后 把 标 明 了本 实验 组 号 的 一 颗 红 五 星 贴 到 组 内公 认 最 好 的 那份实验记 录表上 。教 师依据 学生评 价 结 果 从 星 最 多 的 那 份 实验 记 录 开 始 进 行 公 开评 价 。先根 据 星上 面的 组 号 问这 些实验 组评价理 由。 有

10、时间的 话 教 师 还 可 以 当 面检 查 并 评 价 。下课 前教师会 向学生承诺 : 课 内没看完的 实验记 录将在课后 完成评价。 ( 投票学生说理由时是学生倾听 最认真的时候, 也是教师利用生成性 机会对学生的科学方法 、 态度进行指 导的时候 。课后教师的冉评 价给了所 有学生平等的评价机会 , 同时渗透了 评价主体多元化意识教育。) “ 减少丢弃及重新使片 ” 是第i 课。教材提供的方向是小学生难以关 注到的过度包装 问题 , 我觉 得“ 减少” 是这节课的关键 ,怎么做到是难点, 让学生体验到过程 、 感受到成功才能 有效激发学生的环保意识 。因此, 我 为这节课设计了一个活动

11、, 课前要求 学生将家里方便携带的垃圾带到课 堂上来 。 导入 先让 学生看一段 “ 千吨 垃圾 煞风景 ” 视 频 后谈 感受 利 用学 生 的 发 言 来 营造 垃 圾 问题 太 严 重 ” 的学习情境 。同时抓住 学生 自然生成 的 关 于 “ 减 少 垃 圾 ” 的 发 言 内 容 揭 示 课 题 。 学 习环节 。 开展 了特 意设计 的一 个活动 首先让学生以 实验 组为单位 把 本 组 垃 圾 的 重 量 称 出 来 后 向 老 师 报 告 老师在黑板上记 录并算 出全班 垃圾 总量。然后 向学生慎重 宣布将要 开展 “ 垃圾 寻 宝 ” 活 动 活 动 名称 一推 出就引起 了

12、学生的质疑 但马上就有 学生反应过 来 于是教 师请 这个学 生 向 全 班 解 释 : “ 寻 宝 ” 的指 向 就 是 再 利 用 。 同 时 教 师 设 计 了 一 份 实验 报 告 单 , 上 面除 中间表格是分 左右两列要 求分别写 出宝贝名称 和理 由外 左 下 方还 有评价二字 , 只是教 师要 求 学生 先只填表格部 分。为了保证十分钟活 动时间学生能充 分利 用 教师在巡视 期 间提 醒 学 生家里还 有 一部 分没 带 来 的垃 圾 也 可 纳 入 寻 “ 宝” 范 围 ( 学生自带垃圾量有多有少, 规 定时间内很可能有部分实验组提前 完成任 务 , 垃圾 本来 就是从 家

13、里选择 之后带来的, 现在还有活动时间的情 况下, 把“ 寻宝” 思考范嗣扩大到家里 没带来的那部分也是合情合理的安 排 。 教师每次在开展实验活动之前 都应该考虑到这种可能性 , 并进行相 应的安排。 ) 汇报交流环节分j步走, 第一步 让学生根据本组的记录情况 以画星 的方式进行自评 , 最高 颗星, 差之 递减。第二步请一个实验组汇报寻宝 记录, 要求其他实验组认真听并准备 补充 。两次补充 之后 向学生提 出第二 次评价要求: 听过了别人的 , 再来反 思 自己的 , 现在觉得本 组能的 几颗 星 呢?这次评价之后的第 步是教师收 起所有实验记 录表 , 告 知学生课后会 从老师 的角

14、度进行 评价 , 下节课将反 馈信息。 ( 又 一次 的多元 评 价方式 , 说 明 教师的多元评价意识非常强。由此推 测之前对学生的相关态度训练已经 形成常态。学生受益终身。) 总 结 提 升 环 节 是 这 节 课 的 点 睛 之 笔 。教 师要 求 学 生称 出 剔 除 了“宝 贝” 之 后的 垃圾 重量 再 次在 黑板 上 记 录。 计算 总量 。然后 问学生 : “ 活动 前 后 得 出 的 两 个 数 据 之 间 添 一 个 数 学符 号 , 哪 个最合 适 ?” 在 学生答 出 “ 大 于号”的 同时教 师完成板 书并引 导 : “ 看着这个不等式 。 回顾我 们的活 动过程 ,

15、 你有什 么发现?” 学生都能发 现“ 再利 用是减 少垃圾 的有效办法” 。 ( 经 历活动 之后得 到的前后两个 数据既充分显现出科学课的特色 , 又 能有效证 明垃圾减少的事实。 ) 最后 的延伸环节教师利用教材 第 7 5页 中间的i幅 图 ,提出课后思 考 , 下节课 一开始就进行此 内容的抢 答赛。 3 网络连 线 。 在游戏 中完成知 识 的 传 授 “ 分类 和回收利用 ” 是第 四课 。学 生对垃圾分类有一定的认识 , 但由于 分类标准本身就是 多元的 , 所 以学生 的认识存在 大片盲 区。 情境 导入环节 教师设计 了一个 举例游戏帮助学生认识到 不足 。学生 按 教 室

16、座位 分为 左右 两 大组开展 比 赛 , 左边 负责举例 垃圾 名称 右边 负 责 回答垃圾 分类。 由于右边难度 大, 所 以评 分 标 准 为 :右 边 答 对 加 分 , 答 错 则 左 边 加 分 。比赛 进 行 两轮 之 后 左 边学 生开始故 意选择“ 认识 盲 区” 为 例 分 数 差 距 也 开 始拉 大 五 轮 后 可 案 伪 回 访胍 【 片段】 师: 有哪些人也在为我们的生活 服务?给我们的生活带来怎样的方便 或改变呢?大家不妨和同学交流一 下 , 并 尝 试 用“ 为 我 们 ,让我们 ” 表达 自己的看法 。( 生小组交流 , 师巡视 ) 生 l : 老师为我们上课, 让我仃J 学 ,农 吁 会了许多知识。( 掌声) 生 2 : 农民为我们种田, 让我们有 饭吃。( 掌声、 笑声

展开阅读全文
相关资源
正为您匹配相似的精品文档
相关搜索

最新文档


当前位置:首页 > 中学教育 > 教学研究

电脑版 |金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号