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1、亡l TE 8 8 m 一 合理利用信息技术， 组建生物高效课堂 生物学是研究生命现象及其活动规 律的一门科学， 合理利用信息技术， 可以 将课本中隐藏的生物学知识， 通过形象 逼真的动态效果表现出来， 具有很强的 直观性和形象性， 能真实地表现出各种 生命现象和活动规律， 创建生物高效课 堂， 促进学生有效学习。 合理利用信息技术， 激发学生的 学习兴趣 电教媒体具有很强的表现和再现功 能， 生物教师根据课本内容制成课件 ， 让课本内容的有关知识生动形象的表现 出来， 引起学生的兴趣， 充分调动学生学 习的积极性和主动性， 培养学习能力， 组 建生物高效课堂， 促进学生有效学习。 例如， 在
2、学习 “ 被子植物的一生”时， 正 是冬天， 教师可利用信息技术制成课件， 再现种子的萌发、 植株的生长、 桃花的盛 开 、 以及果实和种子的成熟过程， 引起学 生 的注意， 激发学生的学习兴趣 ， 然后， 针对每一个过程， 提出相应的问题， 引导 学生观察、 思考、 讨论， 最后师生共同总 结。 学生可以亲眼看到从桃花的盛开到 形成一个桃子的全过程 ， 这样学习， 学生 对学过的知识理解的深、 记得牢。 再如， 在学习八年级下册 “ 传染病及其预防” 时， 我们先根据教学内容， 制成课件， 展 示图片让学生观察、 阅读、 讨论传染病和 非传染病的特点， 以及传染病流行的三 个基本环节， 预防
3、传染病的措施等， 师生 共同总结板书， 在学生学习开始疲劳， 注 意力开始分散时， 播放传染病的有关录 像， 创设隋境， 引导学生讨论， 加深对课 本知识的理解， 使学生对传染病的有关 内容， 艾滋病的有关内容， 认识更全面、 更深刻、 更直观。 激发了学生的注意， 创 建了高效课堂， 促进了有效学习。 合理利用信息技术， 将课本知识 重新组合， 组建生物专题复习课 教师根据生物课本的内在联系， 组合 有关图片、 录像等， 制成课件， 然后展示 课件， 提出问题， 指导学生去观察、 分析、 综合， 发展学生的创造思维能力。 例如， 笔 者2 0 0 9 年3 月在杭州路中学出示了全市公 开课。
4、课题是 生物体的结构层次专题 复习， 笔者利用信息技术制成了课件。 把观察植物细胞和观察人的口腔上皮细 胞重要试验步骤图片放在一张图片上， 边演示边引导学生复习、归纳、总结， 用 “ 擦一滴一撕一展一盖一染一吸”和 “ 擦一滴刮一涂盖一染一吸”， 概括 比较两个试验 的相 同步骤和不 同步 骤， 通过比较加深了学生对该知识点的 学习。通过展示图片， 引导学生观察比较 病毒、 细菌、 动物、 植物、 酵母菌的细胞 结构模式图。 然后请学生针对图片观察 讨论， 最后师生共同归纳出病毒、 细菌、 动植物细胞及真菌、 细菌区别。 通过学生 的观察比较得出这些分类不同的生物的 共性和特性。提高了学生的观
5、察能力和 思维能力， 最后展示图片引导学生观察 、 讨论 、 分析， 师生共同总结出生物体的 结构层次， 由微细到宏大依次是， 基因一 D N A 一 染色体一 细胞 核一 细胞一组织一 张本部山东省平度市杭州路中学 器官生物体 ( 动物由系统构成生物体) =生物部分一生态系统一生物圈， 这样把 生物教材中， 具有很强的联系性的知识 用图片的形式组合在一起， 便于学生温 故而知新， 同时把一些重点和难点知识 用图片的形式突出出来， 创建了生物高效 课堂 ， 促进 了学生有效学习。 合理运用信息技术， 可以促进生 物实验教学 生物实验课是课堂教学的重要组成 部分， 利用信息技术辅助生物实验 ，
6、可 以增强学生实验的信心， 增强实验效果， 充分调动学生主动参与课堂教学活动的 积极性， 大胆参与实验操作， 促进学生 成功试验、 有效学习。 1 增强实验的观察性、 演示性， 让学 生看的更明白 例如， 在做观察植物细胞的实验时， 利用信息技术把整个过程展示给学生， 在制片阶段用镊子撕取 一小块洋 葱鳞 片 叶的内表皮， 然后把它浸入载玻片的水 滴中， 用镊子展平， 最后用镊子夹起盖玻 片， 让它的一边先接触载玻片上的水滴， 然后缓缓的放下， 这个过程要慢、要连 贯， 提醒学生注意观察盖玻片的盖法。 是 否有气泡产生。 讨论这样盖的好处， 学生 通过观察更容易掌握本实验的操作技巧。 2 通过
7、放实验录像， 让学生观看后进 人情景， 提 出问题 、 分析问题、 解决问题 例如， 在学习 “ 绿叶在光下制造有机 物”的实验时， 教师先组织学生观看实验 ( 下转7 9 页) 2 0 1 0 1 0中 国信息技术教育 7 7 很方便， 考试效果也不差， 岂不妙哉。于 是， 花上两节课让学生集中观看那些该 做、 也能做但又没有做的实验录像， 不让 学生来验证一下他们所学的物理概念、 规律 ， 这显然是违背了学生的认知规律。 实践证明： 实验是学生认识过程的起 点， 通过实验有助于使学生将感性认识上升 到理l生的高度， 同时又可以使学生在反复 的实践中加深对所学知识的理解， 从而培 养他们发现
8、问题、 提出问题、 分析并解决 问题的能力以及进行科学探究的精神。 再次 ， 以电化教 学手段取 代物理实 验， 会造成课程目 标的缺失。 物理课堂教学既要 重视 学生 的物理 知识技能目标的教学， 又要重视学生的 过程 与方法 目标 的教学 ， 还要重视 学生 的情感态度价值观目标教学 ， 让学生在 掌握物理概念规律的同时， 感悟探究原 理， 迁移探究方法， 培养学习情感， 形成 正确的学习态度， 体味知识的价值。 在操 作上， 教师应注重创设 “ 大情境”， 提供 必要的 “ 研究材料”， 引导学生自主提出 问题， 进行猜想， 鼓励学生自行设计实验 方案， 按照正确的方法进行操作研究， 正
9、确归纳和分析实验数据现象， 交流和 讨论实验结论 ， 科学评价实验过程， 引 导学生把学到的知识应用于生产生活实 际， 从而在解决问题的同时培养学生的 创新思维和实际操作能力， 形成科学的 价值观， 激发学生用所学知识去为人类 社会作贡献的情感。而电化教学手段把 实验 以现成的方式 呈现给 学生 ， 忽视 了 学生的主体能动作用， 忽视了学生的亲 身体验和探究过程， 使物理教学的过程 方法目 标及情感态度、 价值观、 教学目标 得不到完整落实， 不利于全面提高学生 素质。 如 “ 研究气体分子的运动”实验， 我们发现有些教师只是以动态画面投影 的形式向学生展示了N O 2 气体与空气在 两只相
10、互接触的集气瓶中的扩散现象 后， 便给出了 “ 气体分子在不停地做无 规则运动”的结论。这样做虽然也能说 明问题， 但学生却缺乏动手过程， 不能获 得直接的感性认识。如果教师在课堂上 指导学生用硝酸与铜片现场制取并收集 红棕色N 0 2 气体， 再分别将装有空气的集 气瓶与装满N O 2 气体的集气瓶上下接触， 引导学生仔细观察两只瓶中气体颜色的 变化， 讨论得出实验结论并科学评价实 验过程。 这样做， 学生亲历N O 2 气体的制 亡薹 TE 8 8 m 一 取过程， 亲眼目睹了N O 2 气体与空气集气 瓶中气体颜色的变化， 既学会气体的制 取与收集、 扩散的知识技能， 又获得了物 理实验
11、探究的快乐与体验， 同时还激发 了学生学习物理知识的兴趣、 情感， 培养 了学生 的实践能力。这样 的实验效 果就 会 更好 ， 物理课程 目标 就能够得到更好 的落实。 因此， 在中学物理教学过程中既要 注重使用辅助电化教学手段， 增大课堂 容量， 提高教学效果， 又要注重做好、 做 全、 做实各个应做的实验。引导学生亲自 动手、亲身去体验， 更好地整合教学资 源， 让两者的优势互相补充。只有这样 才能达到物理教学的目的培养学生 智力、 能力和创新精神， 全面提高学生 素质。 参考文献： 余文森 ，吴刚平 新课 程的深 化与反 思 首都师范大学出版社， 2 0 0 4( 5 ) 2 】 刘家
12、骥 新课 程教 学问题 解决实践研 究 中央民族大学出版社， 2 0 0 6( 2 ) 【 5 】 王泽农 新课程教学法 东北师范大学出 版社， 2 0 0 4( 5 ) ( 上接 7 7 页) 录像， 然后在学生想动手做实验时， 引导 学生根据课本上的实验步骤， 自己提出问 题、 展开讨论、 分析问题、 解决问题， 不 同的学生提出了不 同的问题 。 有的学生提 出为什么把盆栽的天竺葵放到黑暗处一 昼夜， 有的学生提出为什么用黑纸片把叶 片的一部分从正反两面遮盖起来， 有的 学生提出为什么把盛有酒精的小烧杯隔 水加热， 通过不同学生提出的不同问题。 教师引导学生展示讨论， 这样学生 自己提
13、出问题、 分析问题、 解决问题， 增强了学 生试验的信 ， 学生在明确实验原理的情 况下试验， 更容易获得成功。这样， 由于 利用了信息技术， 组建高效课堂， 引导学 生有效学习， 培养了学生的想象能力、 思 维能力和动手操作能力。 生物学是研究生命现象及其活动规 律的科学， 较其他学科就更富有形象性 和直观性， 这就决定了生物教学必须直 观、 生动， 应体现一个 “ 活” 字。 笔者用以上做法对我校2 0 0 4 级七年 级生物做过实验， 六班按传统教学方法 进行 ( 对照班 )， 一班按以上方法进行 ( 实验班 ) 。 对有关内容进行测试， 实验 班历次测试成绩的优秀率、 及格率、 A 级
14、 人数明显高于对照班。由此可见， 实验 班学生对基础知识理解得深， 记得牢。 运用知识分析问题和解决问题的能力较 强。不少学生反映， 这样上课不枯燥、 有 兴趣、 记得牢。 教学效果显著的原因主 要有以下几个方面。 ( 1 ) 真正体现了 “ 教为主导， 学为 主体”， 教是为了学， 学生在教师的指导 下， 从机械的被动状态解脱出来， 变为活 跃 的主动状态。 ( 2 ) 能加深学生对课本知识的理解， 获得丰富的感性认识， 能有效的将感性认 识上升为理陛认识。 ( 3 ) 培养了学生的兴趣， 激发了学 生的热情， 达到了 “ 举一反三”、“ 触类 旁通”的境界。 近几年来， 笔者带领学生动脑筋、 想 办法， 合理利用信息技术， 组建生物高效 课堂， 让学生始终处于最佳的主动学习状 态， 有效而又愉快的学习， 培养了学生的 兴趣和能力， 是进行素质教育的条有效 途径。 z m o l o中 国 信 息 技 术 教 育 7 9
