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1、 教学 目的与要 求 ： 1 在活动过程中 ， 仔细观察人物的表 情 、 动作 ， 感受人 物的 心理 。 2 在 观 察 中 ， 能 分 门 别 类 地 记 录 观 察 结果 ， 并 能描 述精 彩难忘的 睛景 ， 表述成文 。 3 在 活 动 过 程 中 结 合 生 活 经验 写 出 自己的体会 。 教学重点 ： 守候 把活 动 的过程 写 详细 、 具 体 。 教学难点 ： 如何 指导 学生 有条 理地 说 。 教 学准 备 ： 1 多媒 体课 件 。 2 一次 性纸 杯 、 决 明子 、 手 表 、 作文 稿纸 。 教 学过程 ： 一 、课前交流 。 巧妙切入 1 教师拿出决明子 ，
2、让学生进行观察 ， 可以摸一摸 、 闻 一 闻等 。 2 请学 生简 单描述 决 明子 的样 子 。 3 设置悬念 ， 激发兴趣 ： 让学生猜猜用决明子来千什么。 4 教师揭题 ， 引 新课 ： 这节课我们进行传决 明子 的游戏 。 【 设计意图： 教师故作悬念 ， 创设 实际情境 ， 激发 学生 的兴趣 ， 使学生的积极性调动起来。】 二、 活动准备 。 明确规则 1 出示游戏规则 ： 全班分成两大阵营 ， 每个阵营选出 1 0 人 的参 赛 队 伍 ； 从规 定 的起 点 内 ， 连 杯 带 决 明子 进 行 背 手 传递 ； 传 递 的过 程 必须 为 单 手 ， 如 果决 明 子 掉
3、下来 ， 必须 捡 起 来 后才能 继续 比赛 ； 比一 比哪 一组 传得 快就 获胜 。 2 生说 ， 师指导。( 交代时间、 地点 、 人物 、 事件 、 游戏规 则 ) 3 学 生把 游戏 前的 准备 过程 写下 来 。 【 设计意图： 学生平 时不善 于观察， 缺 少生活的积 累和 感受， 写作文时就冥思苦想 ， 把作文 当做苦差事。因此， 作 文指导的关键就是要启发学生有话可说 ， 有话 可写。在这 个环节 中， 教 师通过 明确游戏规则 ， 再指导学生写出游戏 的时间、 地点、 人物、 规则等 ， 这就解决了写什 么的 问题 ， 学 生的思路在这样的良好氛 围中打开了。】 三、 活
4、动过程。 引导观察 1 两组学生同时比赛 ， 其他学生观察 ， 课件 出示观察要 求 ： 请在活动过程中找出至少三个动作 、 表情或三句语言。 2 活动结束 ， 学生汇报。 汇报后学生 自行把观察到的动 作 、 表情 、 语言 依次 写到 黑板 上 。 3 教师 引导学生从描写动作的词语入手 ， 细 化活 动过程。 你 是怎 么找到 这 个动作 的 ? f 一 个动 词1 想一想刚才的比赛 ， 这几个动作是不是可以连成一句 话呢? ( 多个动词) 【 设计意图： 在这里 ， 教 师要求学生在活动过程 中找 出 至少三个动作 、 表情或三句语言， 就是 当出现精彩镜 头时 ， g c ,2 迅速
5、按 下“ 快 门” ， 把镜 头 中最具有个性的人 物动作 、 表情作为学生可供观察的宝贵资源， 让他们在特定的情境 中养成留心周 围事物的好 习惯。教师在指导时 ， 也反复地 提醒学生要抓住一连 串的动词来描 述， 使 文章有血有 肉。 】 4 加入 带表情 的 动作 。 把 刚 才你们 找 到的 表情词 加 进去 说可 以吗 ? 5 力 口 入 语言 ， 描 写从 无声 到有 声 。 日 科研视 窗 作文教学研究 花一现的美 活动习作教学设计“ 传决明子” 广西南宁市福建路 小学( 5 3 0 0 0 0 ) 韦捷 在这一系列丰富的动作和表情中 ， 大家伴随着听到什 1 么 声音 ? 6
6、体 会 心 里想 法 ， 教 师 引导 学 生用 上 比 喻 、 拟 人 、 夸 张 等 修辞 手法 。 在 当时 的情况 下 ， 你 会想 些什 么呢 ? ( 板 书 ： 心理 活动 ) 7 写法 小结 ： 心理 活 动和 动作 描 写越 细腻 ， 作文 读起 来 会 更精彩 。 【 设计意 图：本设计中教师巧设习作情境 ，把 习作的 “ 过去 时” 变成 习作的“ 现在进行时” ， 让学生能够最大限度 地观察 当前对象“ 现在” 的动作、 表情、 语 言； 巧妙地告诉学 生应怎样观察 ， 怎样表达， 激 荡学生的情感 ， 激 活学生的思 维， 激发 学生的兴趣。】 8 旨 导 学生 写好场
7、 面描 写 。 ( 1 ) 同学们 刚才说 了那么多 ， 如果让你们用一个词来 概 括 刚才 的场 景呢 ? ( 2 ) 师可 提 示 一些 词 ： 惊 心 动 魄 、 热 闹非 凡 、 人 声 鼎沸 、 异常 激烈 、 振 奋人 心 、 鸦雀 无声 。 ( 3 ) 用这 个词来 说 一说 刚才 的场面 。师指 明 ， 这就 叫场 面描 写 ， 并板 书 。 ( 4 ) 理 清动 作描 写 、 表 l情描 写 、 语言描 写 、 心理 活动 和场 面描 写之 间的 关系 。想 一 想 ， 这些场 面描 写是 放在 动作 、 语 言、 心理描写之前 ， 还是之后 ， 或是穿插其中呢? ( 5 )
8、 师小结 ： 理清了写作的顺序 ， 文章会更有条理。 9 学 生 写 ， 教 师做 适 当讲 评 。 【 设计意图： 新课标提倡 自由表达 ， 如果指导过 于详细 则会限制学生， 框住学生思维。在 习作 中， 教师指导学生写 好 场面描写 ， 理 顺动作描写、 表情描 写、 语 言描写、 心理 活 动和场 面描写之 间的关系， 理清 了文章的写作顺序 ， 适 时 适 当教给学生习作的技巧 ， 提升 了学生习作的能力。】 四、 活动结束 ， 获得启示 1 同学们 ， 一场 有 趣的 游戏 做 完 了 ， 你 觉得 在这 场游 戏 中你收 获 了什 么 ， 得 到 了什 么启 示? ( 1 ) 你
9、认为怎样才能赢得比赛呢? ( 2 ) 课件 出示 观 察 要 求 提醒 学 生 ， 让 学 生 的 感 官 在 回 忆 中得 到 震撼 。如 找 出你 认 为 与众 不 同 的动 作 ； 找 出你 认 为 最精 彩 的话 ； 找 出你认 为最 难忘 的表 情 。 2 生说 说 为什 么 。 3 教师 相机 总 结启 示 。 4 学生说 、 写启示 。 【 设计意图： 获得启示是这一次习作的重点， 也是 学生 习作的难点， 学生往往只知道写 出一件事、 一次活动 ， 但如 何写出事情和活动的启示 ， 感到比较 困难。这节课上 ， 教师 让学生经历游戏活动之后 ，引导学生从与众不同的动作、 最精彩的话 、 最难忘的表 情之 中发现启示 ， 学生就会获得 独特 的情感体验。在 自主写作中张扬 个性 ， 为学生提供 了 丰富多样的活动启示， 较好地突破了本次习作的难点。】 ( 责编陈剑平 ) ( 至
