微课对初中数学学困生的重要意义.pdf

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1、2 0 1 7年第 1期 ( 下) 中学数学研究 1 5 微课对初中数学学困生的重要意义术 广东梅州梅县区宪梓中学 ( 5 1 4 0 1 5 ) 吴文峰 黄兰珍 微课是指教师在课堂内外教育教学过程中， 围绕某个知 识点或技能等单一教学任务进行教学而制作教学视频的一 种教学方式 作为一种新型的教学手段， 微课对学困生学习 有着重要影响， 为此有必要进行微课对初中数学学困生的重 要意义的探究 一 、初中数学学困生面临着严峻的形势 近几年来， 政府一直对教育进行改革， 例如， 高考试卷回 归全国统一命题， 然而国家教育发展“ 十三五” 规划纲要的资 料显示， 未来的教育将以全面提高学生综合素质为办

2、学目标 这意味着义务教育阶段的教学重点是基础知识的学习， 也意 味着学生要提高对新课标数学课本知识点的熟练程度 但在 物质丰富的社会， 学生正受到前所未有的诱惑， 上网冲浪、 游 戏和社交软件等成为学生的主要生活， 而学习成了副业， 长 期如此， 学生离知识越来越远， 渐渐由不懂变成厌学， 终成学 困生 在所有的科目中， 数学是一门比较难学的科 目， 它需要 较高的理解与思考能力， 没有足够的学习时间是难以把它学 好， 因此初中数学学困生面临着严峻的学习形势 二、 初 中数学微课的意义 1 传统教学方式的有效补充 微课作为一种新型的教学方式， 其简短的教学时间， 流 媒体播放性， 使得微课的制

3、作充满灵活性， 可以根据教学要 求或知识点的重要性， 设计针对性的微课， 从而教育学生， 完 成教学 目标 传统的教学方式， 在一节课中， 学生需要学习知 识的量很多， 由于学生存在个体的差异， 因此不是每位学生 都可以在课堂中很好的消化老师讲授的知识， 而微课可以让 学生利用课余时间去继续学习课堂的知识， 提高 自己的知识 水平， 完成学业， 所以微课是传统教学方式的有效补充 2 教育发展的要求 随着的科技发展， 教育媒体也 日新月异， 以电子技术为 核心的现代教育媒体， 正以前所未有速度在教育界中普及， 再者， 计算机信息技术在教育中的推广， 必将促进教育行业 的发展， 从而新的教学方式随

4、之而生 微课是基于信息技术 与网络技术之上的一种新型教学资源， 它的诞生， 是科技推 动教育发展的产物， 也是传统教学方式适应教育发展的产物； 而微课 的出现， 将大大提高学生对课本知识的掌握程度， 使 得学生适应新时代的教育发展要求 三、 初中数学学困生利用微课的案例分析 1 收集与分析学困生学习数学的情况 在制作针对初中数学学困生的微课时， 一定要掌握学困 生学习数学的情况， 俗话说得好 “ 巧妇难为无米之炊” ， 作为 一 位初 中数学教师， 若对学生的学习情况 “ 一问三不知” ， 如 何能设计出针对学困生有价值的微课， 又何谈通过微课来帮 助初中数学 “ 学困生” 提高学习兴趣和学习

5、成绩?在制作针 对初中数学学困生的微课前， 我们可以通过以下方式收集学 困生学习数学情况的信息： 第一种， 通过观察学困生的课堂 学习情况； 第二种， 通过观察学困生的课余练习题完成情况； 第三种， 通过观察学困生的试卷的答题情况； 第四种， 与学生 交流 在掌握学困生学习数学的情况后， 我们要深入分析学 困生学习数学存在的问题的原因， 这样我们才能有针对性的 制作出有利于学困生学习数学的微课 例如， 根据我掌握的 信息来看， 发现学 困生对北师大 2 0 1 3年版七年级数学上册 的第六章数据的收集与整理中的制作统计图知识点不懂， 其 原因是不理解统计图的制作要点与步骤 通过收集与分析学 困

6、生学习数学的情况， 能有效地分析出问题的原因， 寻找提 高学困生学习效率的方法 综上所述， 在制作微课时， 一定要 收集与分析学困生学习数学的情况 解法 1 移项变形， 问题能否将 “ 购买一台售价为 5 0 0 0元的电 脑” 理解成 “ 一次性存款 5 0 0 0元一年” ，“ 分 6 次付款金额相 同” 是否相当于“ 6次分期等额存款” ， “ 分期还清” 是否等价 于 “ 一次性存款跟分期存款到年末的本利和相等” 令人惊 喜的是： 学生结合解法 1 的结果竟然很容易就理解 了解法 2 原来有时从答案出发，“ 倒叙” 求解竟然是突破难点的一种捷 径 ! 教学中的“ 教” 是为了“ 不教”

7、 ， 在平时的教学中渗透分析 教学， 引导学生学会思考是很有必要的 参考文献 1 普通高 中课 程标准实验教科书数学必 修 3 【 s 人民教育出版社 2 0 1 3 【 2 郭秀玲 李忠海 学生数学问题表征能力分析 J ， 中学数学教与学， 2 0 0 9 ， ( 2 ) 基金项 目： 本文系教育部人文社会科学研究规划基金 项 目 促进欠发达 地区学生个性化学习的新探索基 于微课资源的设计与应用 ( 编 号： 1 4 YJ A 8 8 0 1 0 4 ) ： 梅州市第八届教育教学科研项 目 微课支持下初 中数学个性化学习模式研究 l 6 中学数学研究 2 0 1 7年第 1 期 ( 下) 2

8、 根据学困生的情况制作微课 根据上文所提到的学困生对制作统计图知识点不懂的 情况， 现以课本第 1 6 8页的例制作统计图知识点的微课： 第 一 步根据资料整理数据 首先按照课本的内容展示数据， 然 后以学生语文成绩为例， 边讲解语文成绩的组成结构及规律， 边在视频中用计算机术演示其由原始数据到分数以及相对 应的人数整理再到按照 1 O分的距离分段的过程 第二步画 出纵轴和横轴： 边讲解纵轴高度与横轴长度的确定方法， 边 讲解边借用计算机技术将其画纵轴和横轴过程动态展示 出 来 第三步画条形图， 边讲解画直条、 条形的宽度要一致， 条 形之间的间隔要相等要求， 边用计算机技术将其过程动态展 示

9、出来 第 四步写上总标题、 制图日期及数量单位 在这过程 中边讲解步骤和要求， 边用计算机技术将其过程动态展示出 来 至此制作统计图微课制作完成 3 分析学困生使用微课前后的状况 f 学困生2 1 人) 学困生使用微课前的状况 统 计 图 制 作 情 况 熟 练 掌 握 基 本 会 I 不 会 作图1 所 占比例 1 4 3 2 3 8 6 1 9 答题情况 正确解答 基本会答 不会解答 习题 6 4 9 5 3 8 1 5 2 4 复习题第 3道题 1 4 3 2 8 6 5 7 1 学困生使用微课后的状况 答题情况 正确解答 基本会答 不会解答 习题 6 4 7 6 2 1 4 3 9 5

10、 复习题第 3道题 6 6 7 1 9 1 1 4 2 从表 1 和表 3 ， 可以发现通过微课的学习， 大部分学困生 掌握了统计图的制作， 而从表 2和表 4 ， 可以发现通过微课学 习， 大部分学困生能顺利的完成课后练习题 因此从上述资 料中可知， 学困生在利用微课来学习初中数学知识时， 有利 于学困生掌握初中数学基础知识， 提高数学知识水平 4 小结 通过上述案例， 我们可知微课可根据学困生的情况而制 作针对性的学习内容， 从而有利于初中数学学困生学习课本 基础知识， 提高学困生的数学成绩 四、 微课对初中数学学困生的重要性 1 微课有利于学困生掌握初中数学知识点 一 般来说， 学困生对

11、于初中数学知识点的掌握 比较薄 弱， 而微课通常都是根据初中数学课本的知识点来制作， 学 困生通过借助微课来学习数学时， 会在潜移默化中掌握 了 初中数学知识点例如， 在上例的统计图制作的微课 中， 学 生学会了微课 的内容时， 便掌握了初中数学知识点 中的统 计图知识点 又例如， 学困生在学习九年级数学下册第二章 中二次函数的图象与性质的微课时， 若学生学会 了二次 函 数 7=n ( 一h ) +k的图象特征， 那么学生便掌握 = 0 ， =n 和 ：n +c 的开口方向、 对称轴和顶点坐标的图 象特征， 因为 Y=n ( h ) 。 +k可以由它们推演出来， 然而 它们正是二次函数的图象

12、与性质的知识点， 由此可知， 微课 有利于学困生掌握初中数学知识点 2 微课改变学困生学习数学的态度 由于数学有一定思考与抽象性， 相对于其它科 目而言， 有一定的学习难度， 学困生往往对其产生排斥和厌学的情 绪 而通过微课， 可以把数学抽象的东西直观的展示出来， 使 学生便于理解它， 避免学生因为无法理解， 而造成讨厌学习 数学的态度 例如， 在制作统计图的微课中， 可以把从数据 的整理到最后统计图的完成的每一步直观的展示出来， 使 学生一 目明了， 从而改善学困生学习数学的态度又例如。 学困生在学习九年级数学下册第二章中二次函数的图象与 性质时， 如果二次函数 Y= n ( 一 ) 0+k

13、按照传统的教学 方式， 学困生必将对此产生厌恶学习的情绪， 因为二次函数 Y=0 一 ) +k的图象有一定的抽象， 需要一定思考能力， 而学困生的数学基础知识本来就薄弱， 其思维能力很难让他 可以通过自己的思考而掌握了Y：0 ( 一 ) 0 +k的图象特 征， 此时他们的情绪产生负面波动， 认为自己根本学不会数 学知识， 并且认为学习数学会让他们很烦恼， 从而产生讨厌 学习数学的态度 但是， 如果我们采用微课的方式进行教学， 那么我们便可以边讲解知识， 边通过计算机技术将二次函数 Y：0 一九 ) 0 +k的图象以及特征一步一步动态展示出来， 使学困生 由点到线， 跟着微课的步骤， 将整个过程

14、了解清楚， 这样学困生便不会因为自己看不懂学不会而产生讨厌学习 的态度 因此， 微课改变学困生学习数学的态度 3 微课帮助学困生提高学习能力 学生的学习能力即学生学习的方法与技巧， 传统的学习 方法就是学生遇到不懂的问题， 然后看课本的例题和做练习 题， 而微课的出现， 将改变这种学习方式 当学困生遇到不懂 的知识点时， 可以通过微课来翻转课堂， 重新进入老师授课 模式， 知道把不懂的知识弄懂为止 长期利用微课来学习， 将 改变学困生以前的学习方式， 从而提高了学困生的学习能力 2 0 1 7年第 1 期 ( 下) 中学数学研究 1 7 从高三讲评课看变式教学对提升学生数学反思能力的作用 广东

15、广雅中学 ( 5 1 0 1 6 0 ) 温丽 当今科技与信息快速发展的大环境对我 国的高中数学 教学提出了更高的要求， 不仅需要注重知识的传授， 而且更 重的是要教会学生要会学数学和会用数学， 在教学活动中培 养学生的创新精神和创造能力 长期以来， 在 “ 应试教育” 的 口号下，“ 掐头去尾抓 中段” 的 “ 题海战术” 严重困扰着我 国 的中学教学， 导致好多学生讨厌数学， 是限制学生在教学活 动中的积极性、 主动性和创造性的主要根源 因此， 现阶段我 国的中学数学教学实践研究和改革的关键是探索比较有效 的教学策略和教学方法， 采用一种比较适合中国学生的课堂 教学模式， 在此背景下， 变

16、式教学及其模式就应运而生， 是达 到学生在教学活动中发挥其积极性、 主动性和创造性这一 目 的的一个非常有效的途径 一 、变式教学的应遵循的原则 变式就是通过对原有问题的非本质属性的变换， 而保持 本质属性不变， 说到底变式教学也只是教学的一种方式， 其 根本目的都是帮助学生更好的掌握和吸收已学的知识， 如果 仅是一味的为变而变， 这样就偏离了最根本的教学 目标， 因 此， 笔者认为变式教学应遵循 目的性， 反思性和主动性三大 原则 所谓目的性指在进行变式教学时要紧扣教学目标， 弄清 楚哪些问题要变， 为什么要变， 不能为变而变， 避免随意变式 教学 所谓反思性指对过去事情的重新思考， 并从中总结经验 教训 数学的学习要经常进行反思， 有