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1、凸显 生本 理念的阅读教学 一 、站在 学 生 的角 度细读 文 本 我 们 知 道 要 上 好 一 节 阅读 课 ， 文 本解 读 是 基 础 ， 是 上 好 课 的重 要 前 提 。笔者 特 别提 倡 教师 从 学生 的 角 度 解 读 文 本 即教 师 站 在 小 学 生 的 角 度 寻 找 学 生 阅读 中 可 能 会 有 的发 现或 者 障碍 。比如 人 教版 三 年 级 上 册 花 钟 一 课 第 一 自然 段 的 解 读 ， 学 生 很 容 易 就 能 读 懂 这一 段 - N 了哪 些 花 ， 这些 花 开 放 的 时 间 以 及 它们 开 放 时 的样 子 。学生 在 仔细
2、阅 读 后 ， 也 能 自己发 现作 者 表 达 的 句 式：“开 花 时 间 花 儿 名 称 花 开 样 子 ” 或 者 是 “ 花 儿 名 称 开 花 时 间 花 开 样 子 ” ， 但 是 作 者 所 用 的描 写 花 开 的 动 词 是 与 花 儿本 身 的特 点相 吻合 的 ， 作 者 用 词 的贴 切 ， 符 合 事 物 自身 的 特 点 ， 这 些 内容 由于 三 年 级 孩 -7 = 的 认 知 有 限 ， 他 们 无 法 自行 发 现 作 者 表 达 的 秘 妙 ， 因此 ， 教 师 站 在 学 生 的 立 场 上 解 读 文 本 后 ， 就 要 把 这样 的 内容 作 为
3、教 学 的难 点 ， 就 要 想 办 法 突 破 这一 难 点 。因为 中年 级教 学 目 标 就 是 要 继 续 进 行 词 句 训 练 ， 理 解 词 句在 表 情达 意 方 面 的作 用 。 二 、 凸显 “ 以 生 为本 ” 的 阅读 教 学 活动 1 启发 学 生发 现 言 语 规 律 展 开 I I 练 学 生学 会运 用语 言 文字 离 不 开 教 师每 节课 对学 生进 行 一定 量 的语 文知识 方面的训练 ， 从 而使学 生 的语 文知识得 到巩 固和 深化 ， 逐 步形成语 文能力 。如 ： 一位教 师在执 教苏教版 ( ， J 、 露珠 一 段对话 ， 教师是这 样引导
4、 学 生发现 的 教 师 问 ：小 动物 们 是怎 样 和小 江卫红 露 珠 打招 呼 的? 然 后 教 师 把 自己 当作 小 露 珠 ， 让 学生 表 演青 蛙 ，问 ： “ 青蛙 你 为什 么把我 说成 钻石 一 样 ?” 生 ： “因 为 我 也 像 钻 石 一 样 闪 亮 。” 生 ： “ 这 样我 就把 自己 比成钻 石 了 。 ” 接着 教 师让 学生 再一 次 自己发 现 ，作者 还把 小露 珠 比作 透亮 的水 晶 、 圆润 的珍 珠 。 最后 教 师问 ： “ 除 了这 三种 动 物 喜欢 小露 珠 ， 谁 也 喜欢 小露 珠 ? 谁 也 能学着 课 文 的样子 ， 自己说
5、 一说 ? ” 在 以上 的这一 段教 学 中 ，教 师 不 断创 设情 境 ， 让 孩子走 近 小露 珠 ， 在 师生 表 演对话 中不露 声 色地 发现 比 喻 句 中本 体 与 喻 体 之 间 的 相 似 点 ，这 样教 师 就在课 堂 上 引导 学生 在 阅读 中发 现语 言 知识 ，凭 借 教材 这个 实 例领 悟语 言 规律并 在 此基 础 上加 以训练 从 而形 成学 生 的语 言表 达 能力 。 2 根 据 学 生 的 认 知 规 律 ， 选 择 适 当的 教学 策略 教 学策 略有 很 多 ，而教 学策 略 是建 立 在学 习理 论基 础上 的 。心 理 学 中 的 “ 学
6、习 ” 概念 告 诉 我们 “ 学 习 是 以外显 的行 为 改变 或 内隐 的行 为 潜能 的改 变 为标 志 的 ；学 习 的发 生 是 由经验 引起 的 ；学 习 引起 的行 为 变化 是相 对持 久 的 ” 。 因此 ， 教师 在 课 堂 上所 选择 的教学 策略 应符 合 学 生 的认 知 规律 ，在学 生 已有 经验 的 基础 上 ，为学 生 个性 化 的阅读 体 验 搭 建 丰 富多样 的学 习活动 平 台 。 ( 1 )多 采 取 以学 定 教 顺 学 而 导 的策 略 。 学 习能力 是人类 生 命存 在 的一 种天 赋 ，因此 教师要 相 信学 生是 可 以 自己学 习 的
7、 。当孩 子 拿到 一篇 课 文 时 ，课文 内容百分 之八 十 以上 是 可 以 自己理 解 和读懂 的。课 堂上 教 师 应该 让孩 子 预习课 文后 提 出 自己 最 感到 疑难 的 问题 ，而孩 子们 的问 题 如果 又是 本学 段或 者本课 需 要 解 决 的 问题 ，那么 教师 即可 根据 学 生 的问题来 确 定本节 课 教学 的重 难 点 来展 开教 学 。 ( 2)多采 用 自主合 作探 究 的学 习 方 式 。 毋庸置疑学生是 学习 的主体 ， 教 师在课堂上应唤 醒学生 的学 习本能 ， 把 一些 需要 解 决 的问题 组织 学 生 自 主 、 合作 、 探 究 学 习
8、， 让 学 生 互 学 互 教 ， 优 势互 补 ， 共 同解 疑从 而 提 升孩 子 解决 问题 的能力 。 在课 堂上“ 让学 ” 给学生 ； 在组织学生进行 自主合 作探 究 的学 习方式时 ， 给学 生 明确 的可操 作 的学 习任务 ； 在学生充 分 自主学习 之 后教 师有 效 的指导 和拓 展延 伸 起 到 了画龙 点睛的作用 。 学生就是 在 自 主 、 合作 、 探 究的学 习方 式 中 ， 提 高 了 听 、 说 、 读 、 写 的能力 。 ( 3)多 让学 生进 行多形 式 的语 文 实践 。 2 0 1 1年 版 “ 课 标 ” 指 出 ： “ 语 文 课 程是 实践性
9、 课程 ，应 着重 培 养 学 生 的语文 实 践能力 ，而培养 这 种 能 力 的主要 途 径也应 是语 文 实践 。 ” 笔 者 在指导 一位 教 师上 鱼游 到 纸上 一 课 时是 这样 设计 的 ： 师 ： 观 鱼 的人那 么 多 ， 为 什 么 就这位青 年人 引起 了我 的注 意呢? 他 “ 特别” 在哪儿 ?默读课 文 ， 边读边 把 写他 特别 的地 方 画 出来 !学 生 汇 报 I 语 文 款 掌 迎 讯 小 学 团i 后 ， 课件 出示描 写青年外貌 的句子 。 师 ： 同学们 ， 你 们 瞧 !那 位 特 别 的青 年 人就 站在 那儿 ，你 看 到 了 吗 ?读 师
10、： 仔 细读读 两句 话 ， 对 比一 下 ， 说说 你 发现 了什 么? ( 在 教 师 的引导下 让学 生 了解 ： A两 个句 子 都是 描 写人 物 的外貌 ； B 都 用 了 比喻 手法 描写 了人物 的眼 睛 ； C J t- 貌 描 写 要 抓 住 人 物 的 特 征 。 ) 教 师 小结 ：学 习语 文就 要像 这 样在 读 中去思 考 。 是 啊 ， 描 写人 物 J l - 貌 可要抓 住人 物 的主要 特 点 。再 看 看 ，作者 还从 哪些 方 面写 出 了青 年人 的特 别 。 师 ：你 体会 到 了他 特别 在 哪 J L ? 师 ： 在人 群 中 ， 选 择一 个
11、 你最 感 兴 趣 的角色 来说说 他 会 如何 观鱼 呢 ? 教师 小结 ： 从这 儿 ， 我们 体 会 到 了青 年人 是怎 样看 鱼 ?他 满 眼都 是 鱼 ， 鱼儿游 进 了他 的 眼里 。 学 生运 用写 法 ， 进 行 练笔 ： 这 位特 别 的青 年 人 引 起 许 多 围 观 者 ， 现在 ， 请你 选 择一位 围观者 ， 可 以是 插 图上 的 ， 也 可 以是你 想 象 的 ， 抓 住 人 物外 貌 的主要 特点 ， 或 神态 特 征 ， 用 几句 话写 一 写 。 在 以上 的教学 环节 中 ，学 生在 读 中发现 作者 对人 物外 貌 和神 态 的 描写 ，在 读 中
12、比较 懂得 写 人物 的外 貌要 抓住 人 物 的特点 ，在 读 中想 象 和体 会 文 中年 轻人 画 鱼 的专 注 ， 在 读 写 结 合 中 悟 出 作 者 的 表 达 方 法 这 样着 力 于言语 实 践 的教学 才 能 使学 生学 有所 得 ， 学有 所获 。 ( 4) 多指 导学 生学 习方 法 ， 为迁 移而 教 。 2 0 1 1年 版 “ 课 标 ” 指 出 ： 语 文课 程 是学 生学 习运 用祖 国语 言 文字 的 课 程 ，学 习资源 和 实践机 会 无处 不 在 ， 无 时不 有 。因而 ， 应该 让 学 生多 读 多 写 ， 日积月 累 ， 在大 量 的语 文实 践
13、 中体会 、 把 握运 用语 文 的规律 。 当 学 生有 了大 量 的语 文 实践 后教 师 就 要教 给 学生 切实 可行 的方 法 ，帮 助 学 生把 知识 系统 化 、 结构 化 ， 让学 生 真正 “ 学会 ” 学 习 。而要 真正 学会 学 习 ，最主 要 的条件 就是 能够 主 动而 有效 地迁 移 。 ( 作 者 单位 ： 福 建省福 州市鼓 楼 区教 师进修 学校 ) 圜圄 “ 宝 宝要 回 家 ， 月 亮姐 姐 怎 么 不 回 家 呢 ? ” “ 妈 妈 ， 月 亮 要 是 成 熟 了 ， 会 不 会 变 成 太 阳 ? ” “ 我 把 外婆 的照 片种在 院子里 ， 明
14、天 就 能 长 出 一 个 新 外 婆 ! ” 这 些散 发孩 子 味的句 子 ，恣意 流淌 着 童 年 的真 诚 、 稚 气 、 好 奇 、 神 秘和期 待 。 细 细 品味 ， 我 们似 乎触 摸 到 了孩子 那颗 纯净 如水 如月 、无 邪 无猜 的童 心 ，倏然 间 自己竞 也童 心 悠悠 了。 我们 小语 教材 中也 有典 范 的抒 写 “ 童真 美好 ” 的文句 。 如林 海 音 冬 阳 童年 骆 驼 队 一 文中 的“ 看 它们 咀嚼 的样 子 我看 呆 了 ， 自己的 牙 齿也 动 了起来 ”。 萧红 祖 父 的园 子 一 文 中 的 “ 玩 腻 了 ， 我 又 跑 到 祖 父
15、那 里乱 闹一 阵 。 祖 父 浇菜 ， 我 也过 来浇 ， 但不 是 往菜上 浇 ， 而是 拿着 水 瓢 ，拼尽 了力 气 ，把水 往天 空一 扬 ”作 者 童年独 特 生活 经历 的朴 让 “童 心 蔡志坚 悠 扬 实描 写 中涌动着 无 限 的童真 ，更 是 充溢 了孩 提生 活 的 自由和烂 漫 。 还记 得 闰学 老师 第一 次 捧起 茉莉 一 文 中 的一 段关 于 自己“ 理 想 ” 的真切 的描述 ： “ 小时候 ， 做一 个 商 店 的售 货 员 是 我 最 大 的愿 望 ， 而 且 一定 不卖 别 的 ， 专 门卖 糖果 ， 卖 点 心 。 虽然 我一 次也 没见 过售 货
16、 员 吃柜 台里 的糖果 和 点心 ，但 我却 无端 地坚 决认 为 ，售货 员一 定 是拥 有 这样 的特权 可 以在 任何 时候 随意取食 那 些诱 人 的东西 。 ” 最虔 诚 的愿望 和稚 气 的疑惑 串成 那一 时代 孩 子特 有 的童 真 ，在 闫老师 纯净 的 童 心 里生长 。 童真 ，每 个人 生命 中的快 乐 和 幸福 之源 ， 更 是儿 童最 纯净 、 最 本真 的生 命乐 音 。 然而 ， 认 真观 照 和审视 当下学 生 的习作 表达 ，以下句 段 我 们 可能 似 曾相识 ： 此 时 ，看 着我胸 前 的红领 巾更 红 了 我们依依 不舍地 离开 了公 园， 我 会 永远记得这快 乐而有意义的一 天 ! 在我 的记 忆里 ，有 这样 一段 故 事有 如 最亮 的一颗 星 星
