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1、 我们并未让学生去精读 这个绘本 ， 而是作为 了拓展 阅读 。因为绘本 自身的图文并茂 的特点 ， 加之故事本 身 的情节 是学生耳 熟能详 的 ，我们从语 句功能 的角度着 手 ， 选择 了适合学 生 阅读 的材料 ， 让 学生跳一 跳就能够 着我们为他们烹制 的阅读 的餐后甜点 。当然 ， 最后我们 也 不 忘 对学 生 进 行 情 感 的教 育 。 “ D o n t f o r g e t t o s a y p l e a s e t r y t o b e a p o l i t e c h i l d ”让绘本 本身对 学生起 到拓展 阅读 、 悟读思考的作用。 2 作为永恒经
2、典 的精读 。 洛克 曾说 ， “ 阅读只是给头脑提供认识 的材料 ； 思考 才使我们 阅读 的东西成为我们 自己的。” 对于契合教 材 内容 的绘本 中的经典 ， 学 生在 品读 时是有局 限的 ， 针 对 这样 的经典 ， 我们会精 心设计绘 本故事精读 课 ， 带着 学 生说故事 、 品故事 、 悟故事 。 例如 ： 在六年级的鉴赏品读绘本 T h e G i v i n g T r e e的 课 上 ， 我们设 计男孩 向爱心树 索取的那一段 时 ， 大体 经 历 了以下几个环节 ： 铺垫式 教学 在说新 故事前 ， 我们会 为学生复 习 、 巩固和故事 相关 的词 汇 、 句型 ，
3、引导学 生谈 论教材 文本 Wh a t t h e m a t t e r ? 中的故 事 人 物 ，带 着 学生 徜 徉 在 S e a s o 的 四季活动 中，激活学 生已有 的相关单词 和语 言点。随后 我们给学生看绘本封 面 ， 与学生讨 论该书的 作者及插画家 ， 鼓励学生预测故事 内容 。 进入 式阅读 此环节 为教师读 故事 环节 ， 使学生对 故事大概内容和结构有初步感知 。 其实我们身边有许多 学生无法 自主 阅读 ，或者说 他们不会说 但听得懂 的故 事 。 而教师的帮助可 以让他 们从 听故事 中获得故事 的概 念 、 故事中的人物 和情节结构 ， 产 生情感 共鸣
4、， 从而慢慢 提升 自己的阅读 能力。 对话式教学 当学生对 e G i v i n g T r e e的故事有 了初步的感知后 ， 我们 可以和学生聊故事 。学生看到什 么我们就 跟他 聊什么 ， 问学生 “ Wh a t c a n y o u s e e ?Wh a t c a n y o u fi n d ?I s t h e r e a n y t h i n g y o u i n t e r e s t e d i n ?” 以期让 学生去发现和关注绘本 内容 以外 的东西 。 跟 进 式 阅读 我们鼓 励 学生 继而跟 读 ， 在集 中注 意力初步感悟故事本 身的同时 ， 可让
5、学习程度低 的学 生 增加练习机会 ， 让程度 高的学 生有所表现 。 理解 式 阅读 在这个 阶段 ， 我们示 范 阅读 ， 以增 进 学 生 对 经 典 的理 解 。 一 读 ，让 学 生 带 着 主 旨 问题 “ Wh o i s t h e s t o ry t a l k i n g a b o u t ? Do y o u l i k e t h e m? Wh y ?” 自主默读并作答 。二读 ， 同桌小声互 读故 事并讨 论 ， 经 由询问 5 W1 H的问题检 核学生 的阅读情况 。 三读 ， 小 组合作 ， 分角色 朗读 并体 悟情绪 、 情感 。 四读 ， 师生 共 品文
6、本 ， 指导学生会看会讲 ， 解读其深刻寓 意 ， 帮助学 生 “ 悟 ” 读 。 应 用式教学 主要体 现在延伸 活动 中。我们通 过 多种活动来复 习绘本 内容 ， 如说唱 、 歌曲和游戏。 并且鼓 励学生 以个人或 团队合作 的方式开始创作绘 本 续编绘 本 。 因为开放性 的绘本创作是学生喜欢的方式 ， 学生设计 的绘本篇幅不等 、 风格不一 、 大小不 同、 形状各 异、 创意十 足 ， 完全是艺术灵感 的进 发 ， 是 心灵 自由舒展 的写意 ! 英文绘本所提供 的多元文学风格 、 素材 和充满想象 的世界还 能滋养学生 的想象力 。通过英 文绘 本的阅读 ， 教 师为学生开启 了
7、一扇扇通 向英语文 化的大 门 拓展 了 学生对 于不 同文化 的认识 延 伸了学 生的知识触角并开 发他们 的想象空 间。拓展 阅读 的实践 ， 就 是一种 “ 大 阅 读 ” 观的实践 。 ( 作者单位 ： 江苏省淮安 市实验 小学) 关 注 不 同教 学 目标 下 的英 语 绘 本 进课 堂 许康 妮 在多年的译林 版牛津小学英语 教材的使用 中， 教师 们多采 用根据教 材 内容 、依 据教材话 题实施教 学的形 式 ， 大多数是“ 就教材教教材” ， 把教材 中的语言点 、 知识 点教授给学生。 虽然学生在教师的引导下比较好地掌握 了教材 中的 内容 ， 但笔者 总觉得 他们在学习英
8、语 的过程 中还缺 了点什么 那 就是 ： 应 当在纯正 的英语 背景下学 习地道 的英语 。 了解外国文化 ， 倾 听不 同的声音 ， 体验不 一 样 的生活 ， 拓展视野 ， 开 阔眼界 。 基于此 ， 笔者思考 ， 能 1 0 江苏 教育 否把一些 原版 的英语绘本或复制或改 编 ， 引入我们的课 堂 ， 与学生 的课 内阅读 相整合 ， 为他们 开辟一条 体验纯 正语言的道路 。近年来 ， 笔者所在的教研 团队尝试根据 不 同的教 学 目标 。 将 绘本引人 课堂 ， 或 作为课堂 教学 的 某个环节 ， 以此来开启学生 的智慧和情感 。 一 、关 注语言积 累 。 使绘本成 为学 生
9、学 习语 言技 能 的润滑剂 无论语 言学 习者年龄 的大小 课 本的局限性和沉 闷 单调 的课堂 教学 总会 令人 乏味 尤其是低 年级段 的学 生 。 看看有趣 的绘本 。 说说其 中的故事 。 感受着绘本 中的 故事情 节 ， 欣赏 着唯美 的 图片 ， 这是无 比愉 快和惬 意 的 事情 。 但是学生必须经过一定 的学 习训练才能理解欣赏 绘本 中所承载 的文化与 内容 。 教 师在 平时的教学 中有教 材所 要求的教学任务需要完成 绘 本教学不 可能也不能 够作 为独立的一 门课程 向全体学生 教授 。 否则无形 中会 成 为学生 的负担 ， 加重 学生 的学 业任 务 ， 使 得两
10、极 分化 更加严 重。因此就要求教师把 它当成 教学过程 中的一个 环节 ， 与教材 中的话 题 、 语言知识 、 语 言技能结合起 来教 学 ， 使 绘本成为学生学习语言技能 的润滑 剂。 案例一 教师根据教材每个 话题或主题 的相 关 内 容去 寻找适合 的英语绘本 ， 用在每一单元 或期 中期末 的 复 习课上 ， 这 样 ， 学 生虽然 看到 的 阅读 材料是 新鲜 的 内 容 ， 但 也能 够见 到课 本 中学过 的单词或 句子 ， 能够看 得 懂绘 本 ， 能够 欣赏其 美妙 之处 ， 使学生有 一种 强烈 的成 就感 ， 同时用 阅读绘本 的方 式使语 言不 断复现 ， 比花 很
11、 多时 间讲解语 言知识点要更加有效 。 例如 ， 牛津小学英 语 4 A U n i t 2 n a T o y S h o p呈 现的场景是 “ 在玩具 店” ， 但涉及 的单词全部 是动物类单词 ， 因此在本单元单 词教 学 的导入环节 ， 我运用 了从 网上下 载到 的一 个 F l a s h绘 本 G u e s s Wh o I A m， 导学激 趣 ， 让 学生在 看看 、 听 听 、 猜 猜的过程 中 ， 激起学 习新知 的欲望 。 当然 ， 同一个绘本 ， 还 可以有 多种处理方式 。 对 于中 低年级 的学生来说 。 它也许 只能起到欣赏 、 激趣 的作用 ， 或在单词教
12、学环节加 以运 用 ； 然而对 于高年级 的学 生来 说 ， 它还可 以作为巩 固语言 知识 和技能的范本 。 例 如 ， 综 观 5 A全 书 ， 涉及 的语 言知识 有 T h e r e b e ， c a n ， l i k e ， h a v e h a s 等 ， 而这些语 言知识在该绘本 中均有体 现 ， 因此教 师 不妨在 5 A复习课上运用该绘本 ， 通过 “ 阅读绘本模 仿绘本 创编绘本 ” 达 到巩 固语言知 识和技能 的 目 的。 二 、 关注 情感体验 。 使 绘本成 为学生 生成美 好情 感 的催化剂 张必 隐教授在 阅读 心理 学 中指 出 ： “ 阅读是 读者
13、从 书面材料 中提取意义并影 响其 非智力 因素的过程 。” 在阅读过程 中，从文字符 号 中获取 和提炼 的 “ 道 ” “ 技 ” “ 情 ” 是阅读 的 目的和功能所 在 。所 以 ， 阅读 不仅是一个 认知 过程 ， 也是一个积极 的情感 体验过程 。“ 情感 ” 是贯 穿 阅读 教学的灵魂 ， 在 英语课程 标准 提 出的三维 目标 中 ， 情感是其 中不可或缺 的 目标之一 。教 师应当帮助学 生从 绘本 中挖掘情 感 因素 ， 体 验情感 因素 ， 升华 情感 因 素 ， 使 绘本成为学生生成美好情感 的催化剂 。 案例 二 我 校青年 教师高纯 围绕 “ 语 篇教 学 ” 这
14、一 研究项 目， 上 了一 堂绘本 阅读 研究课 T h e T r e e 。此 绘本 改 编 自美 国绘 本作家谢 尔 希尔弗 斯坦 的著名绘本 T h e G i v i n g T r e e ( 爱心 树) 。 高老师在带领学生品读绘本的过程中 充分挖掘其 中的情 感 因素 ，紧扣绘本 中反复 出现的句子“ T h e t r e e w a s h a p p y ” ，来 促 使 学 生 生 成 美 好 的情 感“ G i v i n g i s h a p p y ” 。 为帮助学生更好地体验情感 、 升华情感 ， 高老师 设计 了这样两个 独具 匠心的教学环节 ： 环 节一
15、： I m a g i n e y o u r e t h e t r e e !每一个 阶段 ， 小男 孩 向爱 心树索 取了 自己想要 的东西 之后 ， 高老师都 让学 生进行 想象活 动 ： 想 象 自己就是这 棵爱心 树 用肢 体语 言表现 出这棵大树此 时的形 态 。 从枝繁 叶茂到失去枝条 到最后 只剩 一个 老树墩 ，大树 的身体发 生着 巨大 的变 化 ，然 而与此 形成 鲜 明对 比的是 大树不 变 的情感 T h e t r e e w a s h a p p y 在这样的“ 变与不变 ” 的对 比中 无需 教 师做 任何 说教 ， 学 生 的美好 情感 “ G i v i
16、 n g i s h a p p y ” 自 然生成 。 环 节二 ： ( B r a i n s t o r m) Wh a t d o y o u w a n t t o h a v e ?文 本学习结束之后 ，高 老师请 学生畅谈 自己想要 的东西 ， 并在 每位学生 说 出 自己的愿望后 ， 通过 P 显示 “ 1 w i l l g i v e i t t o y o u ” 然 而对 于这 里 的“ I ” 究竟 是 谁 则 暂 时不 予揭示 。在经过一番 畅谈之 后 高老师 引导 学生一起思 考 ： “ Wh o i s t h i s I ? ”学生 共 同得 出 了结论 ： I t S m y p a r e n t s 三 、 关注学 科整合 。 使 绘本 成为 学生提 高综合 素质
