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1、教 材 睁曲旭光 香菱学诗 的教学策略 阅读是一个 由情人境、因境探 究、 深究质疑的思想活动过程。在这 一 过程中，学生实现了由感性认识到 阅读体验、方法习得， 进而上升到情 感升华和价值观塑造的能力提升。这 三维教学 目标都离不开一个 “ 情” 字，披文人情需要情趣，沿波讨源需 要激情 ， 反思升华需要情理交融。对 经典名著类课文的教学， 不仅要使学 生学会阅读方法 ，还要积累文学素 养。 一 、创设情境。披文入情 阅读需要兴趣， 需要进人文本世 界中，方能了解作者的内心世界，进 而形成情感共鸣。因而， 在教学之初 最为重要的是如何引导学生走进文 本。情境教学法是指教师依据教学内 容，整合
2、各种教学资源， 人为地创设 出一个特殊情境，用以刺激学生的听 觉、视觉、嗅觉等感官体验， 激发学 生的阅读兴趣， 从而引导学生走进文 本世界。 在 香菱学诗这篇课文中，由 于课文系名著节选内容，是整个 缎 楼梦故事的一个片段，有必要在导 学阶段简要地介绍故事的前因，以便 于学生更好地理解课文。但教学时间 有限，长篇累牍难以实现。笔者依照 两点来创设情境： 其一，挑选原著中与课内内容直 接相关的部分作为导学内容。课文节 选了香菱学诗的一段内容，对于香菱 如何进贾府、如何到宝钗房中的情节 少作交待，这些内容可留待学生自己 去原著中挖掘，而教师可将导学重点 放在突出香菱的性格和品质上，这样 更突出人
3、物形象，为学生引导一个阅 读方向。 其二 挑选最能直观展现教学内 容的资源。在课前导学中，引导学生 去阅读原著显然不大适宜。为使学生 对香菱的性格有所了解，可运用影视 作品剪辑的方式，并配以影视作品插 曲作为教学的背景音乐，可有效营造 出学习氛围。学生沉浸在视觉和听觉 的感官体验中，对香菱的人物形象产 生了好奇 ， 并激发起阅读兴趣。 二 、深入探究，沿波讨源 不同类型的文章， 其鉴赏方法也 各不相同。作为小说类课文， 在引导 学生鉴赏时，可运用小说三要素作为 基础：即人物、环境和情节。 在人物形象剖析方面， 学生在导 学阶段已对香菱的人物性格有所了 解，接下来沿着这一思路， 教师运用 提问引
4、导的方式， 引导学生对文章逐 段品读 ，挖掘次要人物宝钗、黛玉、 宝玉等人物对香菱学诗的评价，并一 一 罗列出来，如 “ 挖心搜胆” 、 “ 精 血诚聚” 、 “ 穿凿” 、 “ 揣摩”等具体 的动作和表情描写， 这样从正面和侧 面来深化对人物的了解，从而丰满了 人物形象。在环境剖析方面，主要以 环境对人物构成的影响作为剖析重 点。教师可组织学生进行集体讨论。 首先，教师引导学生确立文本描写的 大环境，即明代， 荣国府。其次，鼓 励学生踊跃发表自己的观点。有的学 生认为贾府浓郁的诗学氛围影响了香 菱， 有的学生认为香菱学诗的动力在 诚心向学，有的学生认为香菱只是为 了打发在贾府的寂寞时光。学生
5、的回 答中已不知不觉地融人了个人经历与 揣摩。在情节剖析方面， 需要先提炼 文章主线，进而沿着主线深入刮析全 文情节，以便分析情节对人物性格展 现的作用。教师在导学中虽已确立了 香菱学诗的主线， 在阅读过程中，还 是通过小组合作学习的方式，引导学 生依据这一主线，将全篇文章划分为 两大段落， 一是学诗，二是做诗，进 而再分别剖析两个段落。在学诗中， 香菱分几次向黛玉学诗 ， 在做诗中， 香菱又做了几首诗才得以成功的。通 过分层提炼文章框架，使学生对文章 的结构布局有了深人认识。 课文鉴赏是阅读教学的主干环 节。这一环节需要引导学生保持一颗 好奇心 ，保持文本探究的热情 。因 此，在教学中就需要
6、增加互动性，以 适应动态生成的课堂教学过程。互动 性还可促使学生之间的协作，帮助学 生深究文本，达到沿波讨源的目的。 三、情理交融，反思升华 阅读教学的目的不仅是帮助学生 积累文学鉴赏方法， 更重要的是引导 学生勾连个人情感，与作者产生共 鸣，以达到情理交融的效果，进而实 现思想上的升华。在教学中需要引导 学生在反复阅读的基础上，学会质疑 反思。 在这篇课文中 香菱学诗既是情 节发展的主线，又是文章的主题，文 章的结局是香菱学诗成功。那么，在 反思阶段中，教师可以此为题，继续 组织学生进行小组讨论 ， 激发学生反 思香菱学诗成功的关键是什么。学生 在讨论的过程中，又将文章重新梳理 了一遍， 并从文章找出香菱 自 身资质 与学诗氛围熏陶等内、外因。进而， 再引导学生剖析作者从香菱人物形象 的设定上要表达什么寓意， 使学生从 感情阅读上升到理性思考的层次 ， 也 提高了文学鉴赏的层次。 曲旭 光 ，教 师 现 居 山东平度 。 匦匿亟 _ 嚣麓硇1 1 7 一 析 一 解
