品德教学有效评价的实践探索.pdf

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1、课 改 在 线 品 教学有教诉竹 幻实线才 罘壶 江 苏 省 常熟 市 星城 小 学朱宏 一 、确定 目标 。 捕捉多面性的评价 内容 1 从 教学 E j 标中捕捉 关注 个 维度的 合 品 德课 程主要是从情感 、 态受 、 价 值观： 个维 良来 确定 教学 H标的 一这些方耐虽各有侧重点 但 其是相互联 系 、 相 互贯通 、 整体呈 现的 。 是一 种立体 的课程 目标 这就 决定 了评价 内容的捕捉 _并小是杂 乱尢章 的资料 的堆砌 也不是毫 无目的的内容的罗列 它首先应该准 确把握“ i个维度” 从明确的教学 目标 中寻找 、 捕捉 、 教学 目标是教学活动 的出发点 干 丌

2、归宿 也是钉效 评价 的 出发点 和归宿 ， 只有科学地 、 恰 当地把握 教学 目标 才能达成品德教学评价 的预划效果 2 从教材文本中捕捉 。 关注儿童生活 的呈现 、 生活 性是品德教材最基本 的特征之一 纵 观品德教 材 无 论是 品德 与生活 还 是 品德与社会 ， 郜洋溢荷浓浓 的生 活气息 呈 现 出绚 丽多彩 的生活场 景 儿童 的现 实生活是 品德教材 文本内容 的主要源泉 此 我们 ( ：) K - C j ) 、 、 眼球 大大活跃课堂教学氛围 二、 运用 多媒体教学 。 创设教 学情境 采f H 多媒体教学 将声 音、 图像 、 文字集 于 一体 给学 生的视觉 、 听

3、觉 以美的享受 以其生动 、 活泼 的形 象及悦耳动听的声 音口 及弓 l 学 生的注意力 激发 了学生 积极 的学习情绪 ， 使学生的各种感觉器 自都参 与感知 活动 从变被动接受信息为 主动接受 学生 一边观察 一 边听声音 能使 学生在学习过程中更能人情 人境 提高 了注意 力。如教学 好大一棵树 一课 我在导人 时将树木 由小到大依次出现在两面上 让学生飞越时 空隧道 感觉时间在飞快地变化着 ，、当他们看到一裸 小树苗逐渐 长成一棵参天大树时 学生的脸上个 个露 m了惊讶 的表情 ， 不 约而同地发 出了声声 惊叹 他们 埘时问的变化之快发出 由衷 的惊叹 同时再配 J 音 乐 好大一

4、棵树 ， 在配乐的讲解 下 ， 使学生方便 、 快捷 而义形象生动地感 受到了大树的魅力 在此基础 上 我又展示了吴江市 境内的千年卉银杏树 从而更进一 步体 现出了本文的重点一 一“ 大” 接 着展示 嘶家笔下 的大树等一 系列活动 学 生随即产生了一种 强烈的表 现欲 望。在此兴奋的情绪下 学生个个拿起材料 两人 一 组 合作 创作 没计 自己心 日中的大树 。 这样教学 不 仅使 课堂教学生动 活泼 也加深 了学生对重难 点的理 解 ，避免 了枯燥 的技能技法 的 讲解 和理论 知 识的灌 输 ， 极大地调 动学生 的学 习积极性 最大 限度地调 动 了学生的学 习热情 ， 有助 于优化

5、课 堂教学 提高学生 学 习效率 。 三 、 运用多媒体教学 。 培养学生欣赏能力 在多媒体教学辅助的美术欣 赏课中 把音乐 和美 术 、 电影与美术有机地结合起来 ， r 以网文并茂 、 声 色 俱全地表现深刻主题 能充分有效地培养学生 的审美 理解力 、 创 造力 如在欣赏达芬奇 的著名作品 最后 的 晚餐) 日 寸， 如果 只看课本 中的小幅 图片 学生会 由于对 作 品内容及产生背景缺乏一定 的认识而 印象不深 难 以产生共鸣 从而影响对美术作 品的审美欣赏 而多 媒体教学可 以将 投影到大屏幕上 用声情并茂 的语 言稍加 提示作 品背 景 、 内容 ， 同时播放 合适 的背景音 l

6、2 0 0 9 8 期 ( 总 第8 6 期 ) 乐 教师 可通过 鼠标指引 指点画中细 ， ) l 导学生观 察耶稣 的痛苦 表情 以及 十 二 个门徒各 自不 同的表 情 、 姿态 、 手势 、 动作 等 这样教学 ， 能使学生 不由 自主 地 进入 到 画面中的情境 注意力 也更集 中 并从 中体 验耶稣与 门徒之问的不同心情 产生共鸣 学生受到欣赏 对象潜移默化 的影 响 接受其 审美 思想的启示 展开想像 使 自身 的情感融入画耐 学 生进入 联想境 界后 计算 机播放 的背景音 乐重新 响 起 ， 并配合着教师的解说 ： “ 是准背叛 了耶稣?” 欣赏的 同时 播放 与画面 内容

7、密切相关 的录像 可以激 发学 生兴趣 加深学 生对作 品的理解 从而 引起强烈 的心 灵共 鸣 达到最 佳的欣赏效 果 、这 时 学 生原先 模期 的 、 朦 胧的审美 享受就会 变得清晰 从 门徒的感情 与 性格巾获得新 的含 义 学生将获得对艺术作 品深层意 蕴的更深领悟 从 而提高了审美能 力 四、 运 用多媒体教学 ， 增强课堂视觉效果 美术 欣赏课具有很 强的直观性 使 脂计算机辅 助 教学 ， 通 过数码投影 仪将作 品清楚地 放大 展示 能够 让学生在欣赏课上真正地“ 欣赏 ” 以教学五年级 邮 票 没计 一课 为例 ， 通过欣赏不 同年代 、 同 形式 的邮 票 ， 使学生开

8、 阔眼界 、 丰 富知识 邮票很小 ， 如果 拿在 手中展示 ， 学生想要看清楚都很费劲 ， 更 别说欣赏 丁 对教师而言 ， 也不便于知识 的讲解 而我通过计算 机 和数码投影仪 将 各种邮票投影成 2米见方 的影像 这 时课 堂上的每个学生都能看得清清楚楚 达到 了最 佳的审美效 果 同时 ， 还可 以放大 局部进行有针埘性 的观察 ， 结合知识重点 、 难点进行分析 讲解 、由此 视 觉 的传 达与知识的传授相得益彰 让每位学生在审美 体验 中学 习和提高 多媒体辅 助美术教学 使学 生在教学过 程中能欣 赏 到更多更美 的物象 ， 为其审美 素质 、 思维能力 的提 高提 供了可靠 的

9、物 质基础 。美术是造型艺术 美术教 学离 不开大量的直 观教学 多媒体辅助美术教学 提 供 了丰富多样 的教 学内容和手段 它不但解决 了传统 教学手段 中长期存 在的诸 多教学难题 而且使课堂教 学生动活泼 ， 大大提高了教学效率 深得学生喜爱 _ 以从教材文本 中捕捉 坪价内容 并且是 必然呈现儿 童生活的评价内容 、 儿童的现实生活是广泛 的 基于生活 的教 材文本 使 实施多面性 的教学评价 盛为可能 只有把握 准确 、 科学 的评 价指 标 把握合 理全 面的评 价 内容 才 能使 品德教学评价循 着明确 、 有效的教学方 向前行 3 从 活动表 现 中捕 捉 。 关注 言语行 为

10、 的状态 活 动化是品德课程 的又一基 本特征 学生 的才能只有通 过丰富多彩 的活动 才能得 以展示 得 到评 定 品德课 程 标准指 出 本 课程 的评 价 目的是 “ 激 发每 个 儿童 的 发展 重视儿童 的活 动过 程” 因此 儿童在 活动 中的 各种表 现 包括 青语 、 行为 的状 态部 在不 同程度 上充 实了品德 教学的评价 内容 捕捉学生在活动 中的表现 作 为评价 内容 要 更重视 学生 为之付 出 的劳动 更重 视学生对 生活的探索 、 思考和创 造 二、 优 化选择 。 捕捉多样化的评价方式 1 兼顾激励性评价和诊断性评价 随着新课程 i =平 价理念的深 入 许多教

11、师已树立 了以激励 为主的发展 性 ： 评价观 ， 课堂上 能尊重学生 、 平等地 对待学生 ， 能根 据学生的表现及时地加 以表扬鼓励 但 是 是否在任 何时候 对任何学 生点头 微笑 就是实施 了激励性 评价 呢?是 否一味地 “ 你真棒 ” 、 “ 你真行 ” 、 “ 你真聪 明” 就 是 有效的评价呢?其实不然 。 因为一味地过 多地 笼统地 激励 只能使激 励性评 价庸俗化 留给学 生 含糊 的甚 至错 误的概念 在学生 心 中架起一 座美 丽 的空 中楼 阁 最终 使评 价丧失诊 断功能 使学 生漠 然地 面对教 师的评价 所 以 我们 必须兼顾激励性评 价和诊断性 评价 ， 努力

12、使评价方式 发挥适度的 、 恰 到好处的功能 。 2 兼顾过程性评价 和成果性评价 课堂教学 总是 要 完成一定任务 的 任务 的完成有最终 的成果 展现 又有完成任务所经历 的一系列过程 成 果同然重要 但为暖 示成果 积极准备 的过 程则显 得更 为重要 所 以 评价方式 的选择组 合必须重视过程性 评价和成果 性 评价的统一 兼顾 了成果性和过程性 的评 价 才能 促进学 生不断 反思 、 不 断完善 促成 下一 次 的过 程 和 下一次的成果 促 进其 真正的进步与发展 3 兼顾预设性评价和生成性 评价 、课堂教学 既有 预设 的精彩 又有生成 的精 彩 所 以在对 学生进 行 品 德

13、教育的过程 中 预设 性评价和生成性 评价都是必要 的 每 堂品德 课前 教 师都要研 读教 材 确定教 学 目 标 设计 教学活动 在整个设计过程 中 教 师其实 已经 对将在 学生 的情 感 、 态 度 、 价值 观等 哪个 方面作 出评 价 ， 哪些 评价 可以更好 地引导 学生行 为 、 促进学 生 发 展心 中有数 从 而使 整合教学 目标 的评 价大部分 因循 预设的轨迹 。 但是 课堂毕竟是鲜活 的 学 生动态 生成 的观念往往是稍纵即逝的 这就需要教师 突破预设轨 迹 ， 及时捕捉有价值 的生成问题 ， 运用 自己的倾听 、 理 解和智慧 进行必要的 、 适度的生成性评价 。

14、品德教 学的评价 方式 多种多样 还 有描述 性评 价 、 延时性评价 、 表现性 评价等。以上例举 只是把评 价 i l l 改 在 线 蕊蕊瓣蕊 磊孬 羁蠢 磊嚣甄曩 _-一 竺 作为一 种重要 的教育手 段而言 的 ，我们 只有 冈时 、 因 地 、 I圈人 、 阕需地选择 合适 的砰价 t 能使 评价方式达 到最优 化 、 达到最有效 三、 融合 参与 ， 捕捉多元化的评价主体 1 个体 自评 、自我评价是孩子对 自己学习行为 的 认识 与判断 通过 A我评 价 能 让学生 更好地认识 自 我 ， 根 据 自己的学 习状 况 、 活动表现等 进行反思 ， 逐步 提 高 A我分析 、 自

15、我调节 、 f 1 我评价的能力 、 2 同伴互评 在 品德教学 中 ， 经常会 开展一些小组 活动 而在 小组 活动中 同伴互评就显得特别重要 。 比 如在 我和春天一起 玩 l 一 课 中， 教 师可以让学生 自己 选择 同伴 ， 小组完成份手抄报 在制作 过程中 教 师 不 可能全 程盯住 每一 个学生 那么 此时 小组成 员 的 活动态度 、 努力程 度 、 作 出的贡献等各 方面的表现 ， 同 伴最有发言权 。而 且相对于成人 而言 同伴评价 的角 度会更 符合儿童的实际 另外 在集 体 讨 论中采 用 同伴 互评 能让孩 子依 据一定的标 准 ， 学 会耐心倾听别 人 、 细心观察别人 ， 学 会尊重 、 理解 、 欣赏他人 ， 达到相互促进 的 U的 3 教师评价 改变传统评价 中以教 师为 中心 的评 价 并不 是 否 i人教 师评 价 的作 用 前 面所 阐述 的评价 方法恰恰 正是 我们 所追求 的能有 效调 动学 生积极性 的教师评价 教 师在评 价 中应投