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1、I课堂I前的学生画的。(师一一展示。)师：所不同的是，这些画都配上了文字解说。这一段挺好，老师读一下：“夕阳西下，落日的余晖映在蔚蓝的海上，使人联想到了半江瑟瑟半江红。原本汹涌的海洋，此时此刻也变得平静下来，海水渐渐地退潮了，仍不时有浪花拍打着岩石。蔚蓝色的天空中，成群的海鸥结伴而归。远处，似乎还有几艘出航的渔船。金色的沙滩上，一位老爷爷和一位老奶奶正相伴来到这里，看着美丽的蔚蓝的海洋，一起回忆几十年的甜蜜生活夕阳无限好，而夕阳下的海洋更令人向往。”今天的作业就请你们给自己的画配上优美的文字说明。愿同学们驾起心灵的小船，让我们梦想成真。谢谢大家。下课。奇思妙想，诗意表达蔚蓝的王国是苏教版七年级
2、(上)第六单元的一首散文诗。散文诗这种体裁对于初一的孩子而言还是比较陌生的；而且，这篇散文诗还具有朦胧、梦幻、缥缈的特征，要真正读进去很不容易。所以，学习这篇文章把握好教学目标是关键。鉴于本课所在单元的主题是“奇思妙想”，所以我把目标确定为“了解散文诗这一体裁；学习奇思妙想的写法和诗意的表达；感受作者美好的情怀：进行朗读训练”。我在这堂课的教学中力求体现三个特点：整体感知有意蕴：对话生成有导引；方式综合有创新。第一，整体感知。从整体上把握内容，把握思路、要点、思想观念、感情和语言。这是新课改非常重要的理念。这堂课就三个问题：蔚蓝的王国是什么样的有哪些奇思妙想的句-T-听音乐，静想后交流各人心目
3、中的蔚蓝王国。第一个主问题用4分钟读书，自由表述，侧重于内容方面的认知；第二个让6个同学说出心中的蔚蓝王国光明的，神奇的，梦幻的，美丽的，等等；接下来，奇思妙想3分钟，由5个同学解决问题，最后整体回读。为什么这样安排呢因为这篇文章是朦胧的、梦幻的、想象的，是刹那间的情思，是偶然间的影像，是一瞬间的想念，人、景、物、4己语文孰学通讯2o13-7_8B情、思、意，真而不实，沉于心而见于外物。如果我们把它们分离开来进行分析，说那个伙伴是谁，那个长翼的鸟儿是什么，每个人爱的那个人到底是谁，就会显得整篇文章支离破碎，就好像本来五彩斑斓的鸟儿，你把它分成头、翅膀、EF、脚等等，那得到的肯定是一地鸡毛。梁启
4、超读书就用三步读书法：第一步鸟瞰，就看他写什么；第二步解剖，就看他是怎么写的，即是怎么由表及里地抓住骨髓层层推进的；第三步会通，综合建构，融合贯通，整体把握，透彻了解。第二，对话生成。从广义上讲，我们的阅读教学就是对话，对话就是交流，交流就是教学。“对话”这个概念，哲学家、文艺理论家胡塞尔以及巴赫金非常注重。新课标强调阅读教学是学生、文本、教师、编者之间四重的多元对话。这堂课老师学生、学生老师、学生文本、老师文本之间行进的样式就是对话。老师学生的对话叫做垂直型对话，本课教学中，对话始于学生问问题，然后老师再概括是梦中景、梦中人和梦中情。这是老师对学生垂直的授予。学生和学生的对话属于水T-型对话
5、。同学之间的互相评析很多。我还采用了学生和文本的对话，比如学生的表达。说的是人话、情话、神话，是学生对胡健文本的个性化解读。学生和老师的对话，是反馈式对话，像学生点评老师。对话的过程，不是浅层对话，是行走在文本的深层。心灵驾船的问题，是学生自己读出来的。学生拿来问老师，老师再解决，这是非指示性阅读，是一种思想碰撞，是心灵交流的过程。老师干什么就是搭建平台，营造和谐，让学生读得进去，读得出来。第三，方式创新。语文教学方式有常式有变式。所谓常式，就是读、思、议，但是光有常式，课堂没有情趣，学生就不会感兴趣。首先，我采取变式弹吉他唱大海啊故乡，用我的海洋作背景音乐让学生去读。音乐是天使的语言，是生命的泉流，引进来以后，整个课堂就活了。其次，我采取图画的办法。乌申斯基说：“教室里一出现图画，整个学生的情绪就会活起来。”我采用学生自己画的画，还有屏幕上展示的画。最后，我用的是朗诵。朗诵有自由朗诵和配乐朗诵。此外，我还用描述的方法，用多媒体整合。因为用了这些方法，课堂比较活泼，对学生的鼓励也是一种其乐融融的方式。在语文教学的道路上，我一直追求“美的语文课堂”。我会坚定地在这条路上走下去!(江苏南通中学；226001)
