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1、本刊视线 毫 题 如何确立科学有效的教学 目标 一天津市和平区教师进修学校乔军 “ 教什么” “ 怎么教” “ 为什么教” 是 教育教学的根本内容。 “ 教什么” 指的是 教学 目标和内容， 它是教学过程所追求 的结果 ， “ 怎么教” 说的是教学方式与方 法， “ 为什么教”指的是教育的本质 ， 这 三个方面密切相关 、 不可分割。但我们 在实际教学工作中发现， 重视教学方法 和方式而轻视教学内容和教育本质的 现象普遍存在， 课堂教学有过于依赖媒 体 、 过于追求形式的趋势 ， 为数不少的 教师把 主要精力花 在 了“ 怎么教 ” 上 。 课 件做得很精致 ，讲究画面与声光的配 合 ， 学生
2、活动形式也多种多样 ， 小组比 赛 、 课堂讨论、 分角色朗读 、 角色表演等 一 个接一个。但更多的时候 ， 这些“ 形 式”并不能给学生以高含金量的收获 ， 有时甚至是无效 的付出， 导致的结果就 是 “ 课堂 热热 闹 闹 ， 学生 头脑 空 空 ” ， 这 严重影响着课堂教学的效益 ， 这应当引 起广大教师的关注， 因为“ 教什么” 是一 个 大问题 。 一 、教 学 目标 的有效性 是实现 有效 教学的前提 2 0世纪教育领域影响最大的四部 著作之一、 1 9 9 9年出版的 布卢姆教育 目标分类学( 修订版 ) 认为 ， 有效教学 必须 回答 以下 三个 问题 ： 第一 ， 你 把
3、学 生带到哪里( 教学目标 ) ? 在这里强调教 学 目标“ 是什么” ， 还强调教学 目标“ 不 是什么” ，这就防止了教学 目标的负面 影响， 实现有效教学 ； 第二 ， 你怎样把学 生带到那里? 也就是教学过程与方法的 设计； 第三， 如何确信你已经把学生带 到了那里?也就是学习结果的评估， 既 要反 映学生学 习所达到 的程度 ， 又关 注 学生学习的改善。 教学是一种有 目的 、有计划的活 动， 教学目标具有导向、 跟踪和评价的 功能， 教学目标决定着教学活动的方式 方法。教学 目标 ( 对学生而言就是学习 目标) ，它既是教学的出发点，也是归 宿 ， 是课堂教学的核心和灵魂 ， 它
4、直接 制约着教学 内容、 教学策略、 教学媒体、 教学组织形式、教学评价等方面的实 施， 起着纲举 目张的作用。合理可行的 教学 目标 ， 有助于教师选择和使用有效 的教学策略，帮助学生更好地学习， 对 教学活动具有导向、 指引、 操作和调控 等功能， 从而实现有效的课堂教学。教 师准备教学时， 首先必须弄清学生将获 得什么 ， 为什么要教这些 内容， 教到什 么 程度 。 二 、 当前教学 目标 设计方面 存在 的 问题 当前我们有一些教学 目标 的设计 是走过场，是为了应付学校领导检查， 实际教学与教案上的教学目标不挂钩。 还有许多教学 目标的设计过于空洞、 抽 象 ， 教学 中无法操作
5、， 课堂上信马由缰 的现象比比皆是。 当前教学 目标设计主 要 存在 以下 几个方面 的问题。 1 对教学目标的理解存在偏差。 一 些 教 师在 长期 的教学 中形成 了 过于依赖教科书的习惯， 没有对课程标 准进行深入学习和研讨， 没有真正理解 课程标 准中有关学段 目标 、 相应 学习领 域的具体标准以及课程实施建议 ， 导致 教育 目标和教学 目标不明确 ， 很难设计 出符合新课程要求，与学生认知状况 、 生活实际相联系的教学 目标。 2 教学 目标具有一定盲 目性。 有的教师不重视教学 目标的设计 ， 一 些 教师 制订 教学 目标只是 应 付 检 查 、照抄教参，教学 目标确定 比较
6、随 意， 教学 目标与教学环节 、 教学问题相 脱节， 不能对教学内容和教学资源进行 整合 ， 活动 目的性不明确 ， 导致不能完 成教学任务。 3 教学 目标定位不准。 教学 目标 本 质上 是 预期 的学 习结 果， 其陈述的内容应该反映学生在一定 阶段教学活动以后将会学到什么。但 是， 目前一些教师教学 目标的设计没有 做到以学生为本， 只重视“ 教” 的目标 ， 忽视“ 学” 的目标 ， 考虑教师 自己如何教 比较多 ， 而从学生如何学的角度考虑得 比较少。“ 培养学生” “ 帮助学生 ” 等措辞都是对“ 教 ” 的规定 ， 反映 教师 “ 教 ” 的主观愿 望和结 果 ， 这种 目标
7、 定位容易使人产生模糊的认识。 4 教学 目标不明确，缺乏可操作 性 。 从课堂教学活动来看 ， 教学目标是 对 学生学习活 动结果 的规定 ， 是对 活动 内容和形式所提出的具体要求。因此 ， 在教学 目标中， 应该明确规定学生学习 活动的内容 、 形式和数量 ， 使师生能够 有的放矢地开展教学活动。目前有些教 师课堂教学 目标的叙写不当， 比较空泛 和空洞 ， 教学 目标太笼统、 抽象 ， 不够具 体、 明确， 缺乏可操作性。 三 、 教 学 目标 有效性 的确立 与实 施 策略 1 在正确理解 课程标准 和“ 三维 目标” 的基础上确立教学 目标。 课程 目标是学生在学校读书期 间 应达
8、到的水平 ， 它相对于教育宗 旨是具 体的，但是相对于教学 目标又是抽象 的。 教学 目标是一节或几节课中学生要 达到的要求或标准 ，它要体现教育 目 的、 课程 目标 ， 它是具体的。 教学目标是 教学中预期达到的具体结果 ， 课程 目标 不能完全等同于课堂教学目标 ， 但是制 定科学合理教学 目标 的重要依据之一 就是 课程标准 ， 教师要学习领会课程 标准规定的总 目标和不同学段 、 不同教 学 内容的层级 目标 ， 即由学年( 学期) 目 标到单元( 主题 ) 目标 ， 再到课时 目标。 由于上位 目标决定下位 目标， 在确定教 学 目标时， 教师必须明确它的上位 目标 是什么， 才能
9、准确定位下位 目标。 这样 ， 教 师在领会 各级 目标 关 系的基础 上 ， 才 能更好地整体把握教学 目标。 “ 知识与技能” “ 过程与方法” “ 情感 态度与价值观” 三维 目标是新课程理念 的重要体现之一 ，这三个维度相互渗 透 ， 融为一体。 我们必须认识到， 三维 目 标是一个问题的三个方面 ， 而不是独立 的三个 目标。在课堂教学中， 不能完成 了一维 目标再落实另一维 目标， 它们是 联系在一起的。 课堂教学 目标是一节课 教学 的具体任务 ， 由于时间有限 ， 它不 可能面面俱到 ， 也不可能每一节课都照 顾到三个维度 ，在 目标完成过程中， 更 不可能按照三个维度的 目标
10、一条一条 地去完成。 因为学生学习任何知识和技 能都要运用一定的方法 ， 都要经历一个 过程 ， 在这个学习过程 中， 学生总会伴 随一定的情感和态度， 总会有一定的价 值取向。真正理解了 课程标准 ， 理解 了三维 目标 的关系， 就可以帮助教师从 整体上思考确定教学目标。 2 依据课程 内容和学情制定可操 作性强的教学 目标。 教师确定教学 目标 的主要依据是 课程标准 ， 但是在教学实践中教师制 定的教学 目标过于笼统 ，缺乏可操作 性。因此教师要学会分解 课程标准 ， 即根据 课程标准 、 教科书 、 学生和资 源等具体情况， 将 课程标准 特别是内 容标准分解成具体的、 可操作的、
11、可评 价的教学 目标。 传统教学 目标叙写的问题是站在 教师本位的立场上， 只说清教师做了什 么 ， 如“ 提高学生” “ 培养学生” “ 对学生进行教育” ， 这些描述表明 行为的主体是教师而不是学生。 目前我 们倡导“ A B C D ” 型教学 目标 ， 它包括 ： 行 为主体( A u d i e n c e ) ， 教学 目标描述的是 学习者的行为， 绝非教师的行为； 行为 动词( B e h a v i o r ) ， 说明通过学习后 ， 学习 者能做什么 ； 行为条件 ( C o n d i t i o n ) ， 说 明上述行为是在什么条件上产生的 ； 表 现程度( D e g
12、 r e e ) ， 上述行为应该达到的 标准 和程 度 。 下面 ， 以初 中思想 品德七 年级 下册 走 向自立人生 中的“ 告别依赖 ， 走向 自立” 一课为例， 分解课程标准 ， 确立教 学 目标( 或学习目标) 。 课程标准 教学 目标 ： 养成 自信 自 立 的生活态度 ， 树立为人 民、 为社会服 务的远大志向， 体会 自强不息的意义。 ( 1 ) 课程标准分解 ： 解读关键词。 动词： 养成、 树立、 体会 核心概念 ：自信 自立的生活态度； 自强不息的意义 ( 2 ) 叙写教学 目标( 或学习目标) 。 通过对有效问题的思考和讨论 ， 学生能够用 自己的语言对 自立与 自主、
13、 自主与依赖有明确的认识 ， 澄清以往认 识中的误区， 总结 自立的表现 。 通过对 自立与过度依赖的正反 对比和辨认 ， 学生能够对 自立有全面的 认识 ， 初步说明养成自信 自立生活态度 的重要 性 。 在观看视频和讨论活动中， 学习 小组通过交流合作， 结合 自身实际进一 步解释 自信 自立生活态度对于个人成 长 的必 要性和重要 性 。 通过学生推选“ 自立明星” 和“ 做 一 做” 动手活动， 发现身边 自立的榜样 ， 交流分享成功经验， 学会培养 自立的方 法 ，学生在实践中体验 自立的意义， 尝 试 自主 自立解决学习、 生活中的简单问 题 。 上述教学目标以学生为行为主体， 以
14、教学内容和学生生活实际来确定， 通 毫 题 本刊视线 过如此确立教学 目标 ， 我们把教学的重 心前移 ，教师在课前必须对教学 目标 、 任务和过程有一个清晰 、 理性的思考和 安排 ， 确立可操作的教学 目标。 3 处理好教学 目标和课堂教学各 个环节的关系。 教学设计是对教什么和如何教的 一 种操作方案， 教学 目标决定了教学策 略和教学内容， 有怎样的教学 目标就应 该选择怎样的教学策略和教学内容 ， 一 定的教学策略和 内容是一定教学 目标 的反映 。 在教学中教师要坚持“ 以目标为中 心” ， 紧紧围绕“ 有效教学” 和“ 一切为了 达标” 的原则， 加强教学 目标与课堂教 学各环节
15、的整合。 教学过程要紧紧围绕 设定 目标 ， 通过各种教学环节、 情境创 设 、 问题设计和活动实践 ， 实现 目标 ， 提 升能力。 例如以教学目标设定教学程序 和环节，以教学 目标优化教学过程 ， 以 教学 目标优化问题情境， 以教学 目标整 合教学资源等 ， 将教学 目标的落实在体 现在教学过程的各个环节。 教学目标始 终是指引我们课堂教学的航标 ， 教师不 但要研究如何制定合理的 目标 ， 还要研 究如何落实 目标 ， 如何检验 目标。 4 在教学 目标的指引下处理好预 设与 生成 的关 系。 在教学实践中一些教师常常关注 预设的目标和结果， 而对一些生成性的 目标视而不见。其实 ，
16、确定教学 目标只 是预期 的学 习结 果 ， 它不是 教学结 果 的 全部 ， 真正的教学结果一定是预设的目 标加上生成的 目标 。课堂教学中， 教师 应发挥教学机智 ， 注意利用生成性课程 资源 ， 通过非预期 目标来促进教学 目标 的实现 。 与此 同时也要认 识到 ， 如果 没有 把 握住预设教学 目标的基本要求 ， 过于重 视生成性 目标 ， 教学就有可能走 向“ 无 目的” 的误区。预设与生成是课堂教学 的两翼， 缺一不可， 要实现有效教学 ， 就 要在教学 目标的指引下处理好预设与 生成的关系。 教学目标看似简单 ， 其实它是课堂 教学能否真正有效的关键 ， 教学 目标可 本刊视线 毫 题 以被看作是教学活动的“ 第一要素” ， 教 学 目标应是课堂教学的出发点及归宿。 设计精当、切中肯綮的课堂教学 目标， 必定是课堂教学成功的前提； 而定位不 准 、 杂乱多样的
