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1、护理实践与研究 2 0 1 0年第 7卷第 5期( 上半月版 5 王春蓉， 刘春蓉。 沈雪梅 合同护士学历教育现状及学习需求调 查 J 家庭护士， 2 0 0 6 ， 4 ( 1 ) ： 6 8 6 丁艳萍， 毕新梅 影响我国专科护士发展的原因及对策 J 护 理研究 ， 2 0 0 7。 2 1 ( 4 ) ： 1 0 1 71 0 1 8 7 熊莹 临床护理带教 中“ 教” 的问题及对策 J 基层医学论 坛 ， 2 0 0 7 ， 1 l ( 1 2 ) ： 1 1 4 01 1 4 1 8 马晓伟 立足国情加强建设开创我国护理工作发展新局面 J 中华护理杂志 ， 2 0 0 5， 4 0
2、( 1 1 ) ： 8 0 1 8 0 6 9 彭刚艺 当前护理人力资源管理突出问题及应对策略 J 中国 护理管理 ， 2 0 0 8 ， 8 ( 9 ) ： 1 ll 4 1 0 代岩， 郑田淑， 于晓丽 内科临床护理带教体会 J 齐鲁护 理杂志 ， 2 0 0 8 ， 1 4 ( 1 3 ) ： 9 91 0 0 1 1 陈俊红， 闫焕霞， 郭香荣 一对一带教在临床护理带教工作中 95 的应用 J 齐鲁护理杂志， 2 0 o 7 ， 1 3 ( 7 ) ： 8 7 8 8 李淑芳 提高护理学教学质量的体会 J 中国实用护理杂志， 2 0 0 7 ， 2 3 ( 增 刊) ： 1 9 6 龚
3、玉泓， 田丽华， 赵国芝， 等 安全用药知识培训在临床护理带 教中的应用 J 护理实践与研究， 2 0 0 7 ， 4 ( 6 ) ： 5 4 ， 4 8 伯亚容 护理带教能力评估 J 青海医药杂志， 2 0 0 8 ， 3 8 ( 6 ) ： 4 o一4 1 费红敏， 侯黎莉， 姚丽文 兴趣原则在护生分层带教中的应用 效果 J 上海护理， 2 0 0 8 ， 8 ( 6 ) ： 2 5 2 7 陈桂节 ， 李艳铃 ， 梁赢 感受 服务在脑 血管病患 者护理 带教 中的应用 J 护理研究， 2 0 0 8 ， 2 2 ( 6 ) ： 1 5 8 3 ( 收稿 日期 ： 2 0 0 9一 o 6
4、1 7 ) ( 本文编辑王亚芹 ) 分层教学在高校英语教学中的应用 牛筱婷洪津 近年来， 大学教育正逐渐由精英式教育转向大众式教育， 尤其是数年来的高校扩招更是推动了“ 大众化” 发展。同 时扩招也带来了很多问题， 如生源分布广泛、 水平参差不齐 等， 而且也造成了一些高校英语教师师资的紧缺， 使得以往传 统的以“自然班” 授课的英语教学模式， 因其统一的授课计 划 、 教学目标、 授课进度、 考核要求， 不能满足各层次学生的要 求。为解决这些问题， 各高校在英语教学中进行了各种探索 实践， 其中分级教学这一教学模式以灵活、 针对性强等特点被 很多高校实验应用且取得了一些成果。教育部高等教育司
5、在 高职高专教育英语课程教学基本要求 中把“ 坚持分类指 导” 、 “ 因材施教” 列为重要原则 j 。而由教育部高等教育司 委托“ 大学英语教学基本要求” 项目组制定的 大学英语课程 教学要求 则指出， “ 考虑到我国幅员辽阔， 各地区以及各高 校情况差异较大， 大学阶段的英语教学要分三个层次， 即一般 要求、 较高要求和更高要求” J 。上述文件无疑为英语分级 教学提供了政策支持。 英语分层教学是指本着因材施教、 提高教学效果的原则， 以学生为中心， 设计不同的教学目标、 教学计划以及考核标准 等有针对性地引导学生学习， 从而使所有学生在其各自不同 的起点上取得进步。 l 理论基础 1 1
6、 “ i +1 ， 理论 美国著名的应用语言学家 S t e p h e n D K r a s e h e n认为， 人 作者单位： 3 0 0 2 2 2 天津医学高等专科学校公共教学部外语教研室 牛筱婷： 女， 硕士， 讲师 本题 耳为 2 0 0 7年校级中标科研课题 ， 项 目编号 ： Y Z 0 7 Y B 0 1 们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入 。所 谓可理解性输入， 可用公式表示为“ i +l ” ， 其中， i 表示语言 学习者 目前的水平 ， “ 1 ” 表示略高于语言学习者现有水平的 语言知识。换而言之， 学习者所接触的语言应该和学习者的 水平保持一定的距离
7、， 大部分的内容可以理解， 但仍然有一些 对他们来讲具有挑战性。但是， 如果语言输入内容太难， 远远 高于学生的现有水平即为“ i +2 ” ， 无法与他们已有的知识结 构相沟通， 他们就会失去 自信心， 产生焦虑感， 加大加厚情感 因素的过滤层 ， 使输入难以通过 ， 从而无法进入语言习得机制 进行内化处理 ， 最终导致学习的失败。但是语言输入的内容 也不能太接近甚至低于学生的原有水平， 即 i +0 ， 否则内容 太贫乏， 没有挑战性， 学生就学不到新的知识和技能。因此， 只有针对学生不同的知识基础、 认知水平、 接受能力， 制定不 同的授课计划、 教学 目标 、 授课进度、 考核要求，
8、采取分层教 学， 有的放矢， 对症下药， 才能使学生理解语言输入的同时， 习 得新的语言知识， 在其各 自不同的起点上得到提高 。 1 2 情感过滤理论 K r a s e h e n认为， 虽然情感对习得机制并无影响， 但情感因 素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用 。 他把情感因素分为三类： ( 1 ) 动力。动力大的学生习得更多。 ( 2 ) 自信心。自信心强的人习得更多。( 3 ) 焦虑程度。焦虑 程度低有助于二语习得。因此， 要创造一种情感过滤程度低 的环境以排除心理障碍， 降低情感过滤程度， 作为输入的前提 和输入效果的保证。分层教学势必会给一些普通班的学生带 来一定的心
9、理压力， 这就要求我们特别注意做好学生的心理 疏导工作。 r r【r【 9 6 2 分层教学中的“ 三模、 二法 、 一机制 ” 由于生源分布广泛， 学生入校英语水平差距较大， 仅高考 英语成绩一项， 最高分与最低分就相差十分悬殊。 7 而学生 的听力、 1：3 语等应用能力的差别则更为显著， 表现为“ 好的吃 不饱， 中等难提高， 差的跟不上” 。所 以， 基于上述理论和 实际情况应运而生的英语分层教学法在高校英语教学中越来 越凸显出其重要性和必要性。美国教育心理学家奥苏伯尔 说 ： “ 如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话， 我将会说， 影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，
10、 根 据学生原有的知识状况进行教学” 9 J 。所以， 根据学生英语 水平的不同层次进行分级、 分阶段教学及个别指导， 使教学具 有更强的针对性， 更符合心理学原理， 必然有助于增强学生学 习英语的信心， 提高学生学习英语的积极性和创造性。 2 1 分层教学中的“ 三模” 目前英语分层教学的具体模式有以下三种： 模式一， 彻底 分层； 模式二， 由自然班过渡到分层； 模式三， 单盲法分层 。 2 t 1 模式一： 彻底分层新生入学后， 对新生实施测试， 根 据测试成绩并参考高考成绩 ， 将学生分层， 即彻底分层。在选 用教材方面， 以学生认知能力和教学要求为依据， 不仅考虑到 学生的实际水平，
11、 同时还考虑到教师的特点、 教学的目标甚至 教学方法的选用， 因为教材、 教师、 学生以及教学方法之间是 相互制约的， 合适的教材才能有利于学生的进步。在教学方 面， 对 于高层 次的学生在沿用原 有的教学计划 的基础上增加 对听、 说、 读、 写技能的训练及英语应用和交际能力培养的内 容。对于低层次的学生， 则需要加大改革力度” ， 调整教学 计划和教学内容， 增加英语基础语法知识 、 语音知识和词汇知 识的训练及针对考级的强化训练等内容。但由于在新生入学 之初仅根据测试成绩并参考高考成绩分层 ， 其依据则难免单 一 片面， 可能影响最终教学效果。 2 1 2 模式二： 由自然班过渡到分层学
12、生人校先编人 自然 班， 在学习一学期或一学年以后 ， 再根据学生一段时间的综合 表现， 将学生分层， 即由自然班过渡到分层教学。由于其采用 先由自然班过渡再分层的方式， 使教师更好地了解学生的实 际情况， 避免因草率分班而带来的弊端， 即挫伤学生的学习斗 志， 引起不满情绪。由于是根据学生一段时间的综合表现， 只 是将优等生抽离原班分到高层次班级， 把中等即基础较差的 学生留在原班， 尽量保持其原始自然班的状态， 维护其班级归 属感。这种由自然班过渡的分层教学模式也有不足之出， 因 材施教的分层教学时间不够充足。但对采用分层教学尚无太 多经验的院校， 这种方式无疑是有益的过渡， 是实用可行的
13、， 可以为彻底完整的分层教学积累教学经验和管理经验。 2 1 3 模式三： 采用单盲法分层新生入学后， 实施测试 ， 根 据测试成绩并参考高考成绩， 将学生分层， 但不通知学生其所 属班级层次， 避免刺激低班学生的自尊心。在选用教材、 制定 教学目标、 选用教学方法等方面按照不同学生不同的认知水 护理实践与研究 2 0 1 0年第 7卷第 5期( 上半月版 平、 知识基础、 吸收能力来实施。在具体教学时， 则也应做到 对学生保密。但完全的单盲法在实际操作中难度较大， 不易 实现。 2 2 分层 教学 中的“ 二法 ” 大学英语分层大体可概括为两种分法： 第一种， 将学生分 为 A、 B、 C三
14、个层次， 即把高、 中、 低三层对学生分开单独教 学。其优点在于分层明确， 针对性强， 但很可能会对 C班学 生的心理和情绪造成消极影响。第二种， 将学生分 A 、 B两个 层次， 即只把优秀生挑出， 把成绩中、 下游的学生合在一起进 行英语教学。虽然， 其分层的针对性不如第一种分法明显， 但 却有助于在一定程度上缓和中、 下游学生的心理和情绪。 2 3 分层教学中的“ 一机制” “ 一 机制” 指的是在大学英语分层教学中被普遍应用的 滚动竞争机制 。根据每学期综合测评小范围的滚动把几 名学生升入高班或降人低班， 这样可以激励学生学习英语的 动机和信心。滚动机制在一定程度上避免了不少基础差的学
15、 生产生破罐破摔的心理 ， 培养学生正确健康的竞争态度， 激励 学生的学习动机， 调动其积极性， 使其在原有基础上能得到更 大的进步。 3 应注意的几个问题 3 1 教师转变观念、 转换角色， 保证教学计划的实施 英语分层教学模式打破了原有的自然班， 学生来自不同 班级、 专业 、 系部， 甚至不同年级 ， 这给教学管理带来了很大的 不便， 而且学生对班级也缺乏归属感。针对这一特殊情况， 教 师应进行观念、 角色等一系列的转变。首先， 要转变教学观 念， 从以“ 讲授” 为主的填鸭式转变为引导学生自主学习。其 次， 由以往单纯授课 ， 变为授课与教学管理相结合。加强对班 级教学监督指导工作， 尤其要注意培养学生的班级归属感和 荣誉感。努力提高管理水平， 努力消除因划分层次带来的管 理上的难度 。此外， 教师必须认真完成教学计划， 量化和 细化分层教学的任务和 目标， 集体备课， 要保证处在不同起点 学生的英语水平在原有的基础上有更明显的进步。 3 2 加强教学管理 ， 真正做到分层 英语分层教学由于其形式的特殊性、 内容的试验性， 实施 过程中必定会遇到一些困难和阻力， 给教学管理提出了一个 很大的挑战。除了教师转变观念加强教学管理以外， 无论是 师资配置、 课程安排， 还是组织学生考试、 制定相应的规章制 度等等， 都需要学校上下各方面的努力。一
