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1、教苑时空- 教学设计 江苏淮安 市实验小学( 2 2 3 0 0 2 ) 吴玲戴 教学内容 ： 苏教版实验教科书数学五年级 下册第 3 6 3 7页。 教学 目标 ： 1 学生通过动手操作 ， 理 解单位“ 1 ” 的含义 ， 经历分 数意义 的概括过程 ， 进一步理解分数 的意义 。 2 学生能说 出具 体情境中分 数的意义 ， 理解 、 分析 生活 中的实际问题。 3 使学生在动手操作 、 合 作交流和探究 分数意义 的 过程中 ， 激发学 习兴趣 ， 培 养创新意 识和 实践能力 ， 提 高应用数学知识解决生活 问题的能力 。 教学过程 ： 一 、联系旧知 。 启发探 索 1 投 影出
2、示 师 ： 这 是 什 么 数 ? 会 读 吗 ? 怎 样 才 能 得 到 呢 ? 生 ， ： 把一个 苹果平均 分成 4份 ， 取这 样的 一份是 1 。 生 ： 把一个长 方形平 均分成 4份 ， 取 这样 的一份 目 1 。 2 揭示课题 师 ：我觉得 这几位同学在汇报时说的 一个词非常 好 ， 那就 是“ 平 均分” 。你 已经知道分数的哪些知识呢 ? 今天 ， 我们进一步走进分数 ， 学 习分数的意义 。 评析：学生已初步认识了分数，会读写简单的分 数 ， 知道分数 的各部分 名称 ， 教 师遵循 了学 生的认知规 律 ， 唤起 学生对已有知识的回忆。1 二 、 探究研讨 。 认 识
3、分数 1 初步感知 ， 认识单位“ 1 ” 师 ： 你会用分数表示下面各 图中的涂色部分吗? 圈 舅 1米 师 ：表示这 些分数 时 ，我们是把哪些看成 一个整 体?还可以将哪些量看成一个整体来表示分数呢? 师 ： 表示分数时 ， 一个物体 、 一个计量单位 、 几个物 体组成的一个整体 ， 数学上 ， 我们将它们统 为一个名 称 ， 你知道是什么吗? 1 0 ) 晖 I 弋 U 俊 ( 引导学 生得 出 ： 可 以用 自然数 1 来表 示 ， 通常 我 们把它称之为单位 “ 1 ” ) 师 ： 刚才我们分别将哪些量看作 单位“ 1 ” ?还可 以 将哪些量看作 单位 “ l ” ?( 学生同
4、桌 间互相举例 ) 师 ： 可 以作 为单 位“ 1 ” 的量很多 ， 这里老 师整理成 一 首儿歌。 一 项工程二 片林 ， 三吨稻谷四克钉 ； 五只苹果六只梨。 七班 学生八个兵 ； 虽然 内容不一样 ， 都 可看作单位” l ” 。 f 评析： 从哪些量可以作为整体入手， 让学生理解单 位“ 1 ” 的意义 ， 再通过 学生举例 、 儿歌 等形式予以强化 ， 较好地 突破 了教 学难点， 使 学生对概念 的理 解 自然 、 深 刻。】 2 合作 交流 ， 得 出分数的意义 ( 组织学生 同桌之 间进行讨论 ) ( 1 ) 这几个分数 ， 我们是把什么看作单位 “ l ” ?平均 分成几份
5、 ?涂色部分表示这样 的几份? ( 2 ) 通过 3 、 5、 3、 l _ 3 这几个 分数 ， 你知道分数所 表示的意义吗 ? 师( 小 结 ) ： 把 单位 “ l ” 平均 分成若干 份 ， 表 示这样 一 份或几份的数就 叫做 分数 ：表示其中一份的数是分 数单位。 师 ： 请 同 学 们 说 出 击 、 1 、 等 几 个 分 数 所 表 示 的意义和它们的分数单位。 3 小组合作 。 创造分数 师 ： 刚才我们理 解了分数的意义 ， 下面请大家 自己 动手 ， 将 6个苹果看成单 位 1 ，分一分 、 涂 一涂 ， 想 一 想能创造 出哪些分数。 西西 西 j ( 学生 以 4人
6、为 一组 ， 分组合 作 ， 教师参 与活动 ， 适 时引导 ) 组织学 生在小组内合作完成涂色 ，学 生可能得到 的分数有 1 、 2、 3、 4、 5、 6、 1 、 2、 等 。 ( 图 如 下 ) J J ， ， 1 r T 、 嗣 7 l l|l ( 学生将得到的分数 一一展示 出来 ， 并说 出各 个分 数的意义 ) 师 ： 你发现 了什么? 生 ： 都是以 6个苹果为单位 “ l ” 。 生 ： 有时虽然分数不一样 ， 但表示的个数可能一样 多 。 师 ： 通过大家努力 ， 我们创造 了很 多分数 。分数 里 有很多学 问。 在 以后的学 习中 ， 我们将一步步掌握它。 析 ：学
7、生创造分数的过程是主动探索学习的过 程 。 使 学生呈现一种积极建构的态势。学生在创造分数 的过程 中， 不但更好地理解 了单位 “ l ” 的概 念 ， 运 用分数 的意义。 发散了学生思维， 培养学生的创新意识 ， 而且对 后继 学习“ 假 分数” “ 分数 的性 质” “ 大小比较 ” 等知 识有 了很好的铺垫， 可谓一举多得。1 4 走进 历史， 了解分数 的“ 变迁” 师 ： 刚才我们用 自己的双 手找到了很多 的分 数 ， 你 知道分数 的由来吗? 在古代， 人们在分东西时， 往往出现结果不 是整数的情况， 在进行测量和计算时， 往往也不 能正好得到 整数的结 果 ， 于是渐 渐产
8、 生 了分数 。 在我 国，很早就出现 了分数，最早是用算筹表 示， 后 来印度人 发明 了数 字。 师 ： 数学 是世界共通的语言 ， 大家 一定要学好它 。 评析 ：教学 中教师充分挖掘相 关数 学知识 的文化 背景， 发挥教学文化的教育功能， 这样可以使数学教学 更加丰满、 生动、 有趣， 从而打动学生、 感染学生， 学生才 会发现数学的奥妙， 体会到学数学的快乐0 1 三、 及时强化 。 巩固新知 1 用分数表示下面各图中的涂色部分 圜 2 在 每 个 图 中 涂 色 表 示 手 师 ： 同 样 是 手 ， 为 什 么 每 幅 图 中 涂 色 的 桃 子 个 数 不 一 样呢? 3 生
9、活 中的分数 ( 1 ) 北京奥 运会 中， 美国队取 得的金牌数是 中国队的 教苑时空 - 教学设计 l 2 。 提问 ： 哪一个量是单位“ 1 ” ， 平均分几份 ?美 国队的 金牌数相 当于这样的几份 ? ( 2 ) 我 国耕 地面 积 占世 界的 ，人 口占世界 的 22 。 提问 ： 看到这条信息你有什么感想 ? 谈话 ：我们 用相 对较 少的耕地养活 了众多的人 口， 我国劳动人民真伟大。我们一定要控制人口增长 ， 保护 耕地 ， 科学种 田。 ( 3 ) 九死 一生 ( 略 ) 。 ( 4 ) 百发 酉中( 略 ) 。 f 评析 ： 让分数走进生 活， 把 分数 引入到具体 的情
10、境 之 中。 使 分数体现 了现 实的 意义， 深化 了学生对分数 意 义的理解。1 四、 全课总结 。 深化认知 师( 拿 出事 先准备好的棒棒 糖 ， 如 右下图 ) ： 今天 老 师带了 l 0根棒棒 糖 ，准备 作为 奖品送给 同学们 ， 想要的 同学不 要说要几根 ， 只说 你想要这 些糖 的几分之几 。 静静 生 ： 我想得到这些棒棒糖的 。 师 ： 他说的是几根? 生 2 ： 2根 。 生 ， ： 我想得到剩下糖的 ， 是 】 根。 o 师 ： 谁 会说 一个 分数 ， 拿到剩下所有 的糖 ? 总评 ： 数学课程 标准 “ 以人 为本” 的理念决定 了数学教 学的目标指向： “
11、适应并促进学生的发展。” 本课设计时 注意从 学习者的 角度去 分析学生 ， 通过“ 儿歌 ” “ 操作 涂 分数” “ 小组合作创造分数” 等活动， 积极寻求以最佳的 教 学方式为学生提供 所需要 的知识 ，让 学生充分 交流、 展 示， 适时地抽 象、 归纳 、 概括 、 引导、 总结。 “ 寻找 生活中的分数” 让学生充分展 示 自我的 同时 ， 教师恰 当地对学生进 行相 关方面的教 育， 体现 了指导者 在教学过程中的作用。 “ 说分数拿糖果” 的过程也是学生 再次应用分数的过程， 让知识与游戏有效地结合 ， 使教 学在“ 甜蜜” 中结束， 师生之间有效的互动活动将本节课 推向了高潮。在这个过程 中， 学生深刻地理解和掌握 了 抽象的分数意义， 体现了“ 在活动中学习数学” 的教学思 想。 ( 责编杜华 ) 。、小学表学 步考 儿 厂l靶弹 广 一
