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1、 苏联教育家巴班斯基说：“选 择对课堂来说是最有效的教学方 法这是教学过程最优化的核心部 分之一 ”因此在教学活动中，教 师要从分析教学内容、确定教学目 标、了解学生特征及教师自身特征、 认识和利用教学资源、确定教学组 织形式、选择适宜的教学媒体等方 面综合考虑只有在教学过程中使用恰当 而高效的教学方法，才能最终达到提高教 学质量的目的，才能符合“教学过程最优 化”的核心要求。 所谓教学方法指教师在课堂教学 活动中使用的各种方式、手段的总和，它 是教师完成教学任务的工具和载体。在 教学过程中，由于教学内容、教学环节、 教学对象等的差异必然要求教师针对 这些差异采用不同的教学方法。也就是 说在实
2、际教学过程中，教学内容、教学 对象是经常处于变动之中的，因而教师 的教学方法也要随之变动；另外，随着人 们对教学规律认识的不断深化和对教学 实践的不断总结。随着教学条件的改善， 各种新的教学方法层出不穷这也同样对 教师教学方法的改进提出了新的要求。 在具体的教学过程中选择哪种教学方法 才能更好地达到应有的教学目的呢? 一 、分析教学内容 教学内容的分析是选择教学方法的 一个重要环节。它将影响教师对教材的 把握直接影响对学生学习水平的确定 和对教学目标、学习目标的陈述以及教 学媒体的选择等后面的各个工作环节。 一般地说对教学内容的分析可以从三 个方面进行：一是建构教材内容的知识 体系：二是确定知
3、识点；三是确定教学内 容的重点和难点。这三项工作完成后，就 为教学目标的确定打下了坚实的基础。 二、确定教学目标 教学目标是教师从事教学活动的指 南和出发点同时也是评价教与学的依 据 教学目标是影响教学方法选择的重 要因素之一。首先。在确定目标时。教师应 该注意的是，在教学中目标不同，目标的 层次水平不同，选择的方法也应该不同： 其次从学生的主体性出发学生也应该 有学习目标；再次，在制定目标时，应该 优化教学方法的途径 河南省工艺美术学校李红霞 全面考虑认知、情感和动作技能领域的 目标。 三、了解学生特征 教学方法的选择须以学生的基本特 征为前提。如果忽视对学生特征的分析， 所选择的教学方法常
4、常不能达到预期的 成效。分析学生特征一般可以从三个方面 人手。一是了解学生的一般特征。主要是 指学生的心理、生理和社会的特点；二是 因素。只有符合教师自身的条件能为教 师所掌握的教学方法才能发挥良好的作 用。有的方法虽好，如果教师缺乏必要的 条件无法驾驭，那也无济于事 五、认识和利用教学资源 教师进行教学方法的选择应该考 虑当地或本学校教学条件的可能性要 充分地分析、挖掘、利用、整合各种教学 资源，使某些教学资源由隐性状态转化 了解学生的起始能力主要是分析学生从 事特定学科内容学习的准备状态即已经 具备的有关知识与技能的基础以及对学 习内容的态度：三是了解学生的学习风 格学习风格是指学生感知不
5、同刺激并对 不同刺激作出反应这两方面的心理特征 四、了解教师自身特征 教师自身特征是选择教学方法的主 要条件。教师在教学中表现出来的不同 特征影响着教学方法的选择 教师是教 学方法的主要策划者而教师的个性是 各不相同的这些不同点主要包括教育 教学观念、教育与学习理论知识的储备、 语言表达能力、教学研究能力、媒体应用 能力、教学经验与教学风格等。很显然。 教师在选择教学方法时须充分考虑这些 到显性状态，服从、服务于教学 方法选择的需要 六、确定教学组织形式 教学活动是通过一定的组 织形式实现的 为了实现教学目 标，怎样把一定的教学内容教给 学生，怎样组织好教师和学生 怎样有效地安排教学时间、利用
6、 空间怎样发挥教学媒体的作用 等这些都是教学组织形式要解 决的问题 任何教学方法最终都 将集结、具体落实到一定的组织 形式之中。在课堂教学中，可以 分为三种基本形式：集体学习、 小组教学和个别指导 能够选用合适而 有效的教学组织形式是教师重要的教 学技巧之一。需要注意的是，不存在唯一 的、万能的教学组织形式。集体教学、小 组教学和个别教学之间互有长短、各有作 用。为了系统、全面地达到教学目标，有 必要将三种教学组织形式有机地组合起 来加以使用 七、选择适宜的教学媒体 教学媒体的选择是选择教学方法时 需要认真思考的一个重要问题特别是 在现代信息社会的条件下教学新的教 学媒体层出不穷。功能也越来越
7、丰富，媒 体选择的成功与否会直接影响到教学效 果的好坏 中等职业学校英语分层教学研究 近年来随着高等院校和普通高中 的扩招中等职业学校的生源质量不均 衡程度提高学生文化水平参差不齐加 剧 此外。由于受应试教育的影响，中职 教师不同程度地存在着教学理念陈旧、 教学目标单一、教学方法简单等问题，这 远远不能适应现代职业教育教学改革和 发展的需要 因此在这样的大环境下进 行英语分层教学的研究建立合理的分 层教学体系以此来提高学生学习的积 极性缩小学生之间的差距，提高教学质 量具有重要的意义。 英语是人们获取科学文化知识、了 解世界和进行国际交往的重要工具之 一 社会的发展需要不同层次的英语人 才 因
8、此英语教学必须突破传统的教学 观念和教学模式这不仅是社会发展的 需要也是实施素质教育的迫切需求之 一 实施素质教育，要求全面深刻改革英 语课堂教学模式使英语教学满足人的 发展和社会发展的需要 由于人的学习 和认知能力不同在获取知识的速度和 质量上也是有差别的。而社会发展所需 要的人才是多规格多层次的所以分层 教学正是建立在人和社会发展具有层次 性的基础之上的 英语教师实施分层教 学，突破传统的教学模式，为学生营造新 的学习氛围从而改善教学现状提高英 语教学质量 鹤壁机电中等专业学校 常冬梅 分层教学是指教师按照学生在学科 基础知识、智力因素和非智力因素等方 面存在的明显差异将其分成不同的层 次
9、或班级有区别地进行教学。同时让学 生根据自己的学习能力、兴趣和愿望选 择有利于自身发展的层次班级上课而 学校从各层次学生的实际出发确定具 体的教学要求给予不同的指导，设置不 同的评价标准 一 、英语分层教学的理论依据 因材施教：是指根据学生的基础、能 力、特长等具体情况而提出不同的要求 实施不同的教育使学生得到良好的发 展。我国著名的教育家孑L子曾提出因材 施教理论承认学生在个性与才能上的 差异：“生而知之者。上也；学而知之者，次 也；困而学之者，又其次也；困而不学。民 斯为下矣 孑L子主张在了解学生的基础 上根据学生的个性与特长有针对性地进 行教育注重补偏救弊促进学生的全面 发展 “最近发展
10、区”理论：苏联教育家赞 科夫提出教学要利用学生已有的发展水 平与教学要求之问的矛盾来促进学生的 发展并据此确定知识的广度、深度和教 学的进度以促使每个学生积极主动地 发展 由于“学优生”和“学困生”在已有 的知识水平和能力上存在差异所以教 师对学生采用统一的教学和评价标准显 然是不科学的 因此要求教师针对不同 发展水平的学生设置不同的教学和评 价标准，让每个学生都有适合自己的“最 近发展区”。分层教学在一定程度上实现 了这一目标。 多元智能理论：哈佛大学心理学家 加德纳教授创立的多元智能理论认为 智能绝不是标准化测试中所得到的成 绩，而是在特定文化背景下或社会生活中 解决问题或创造产品的能力
11、根据这一 理论教师应该对每个学生的发展都持 积极的态度，倡导学生进行积极参与、研 究探索、合作交流的学习 教师应该针对 学生具有的不同智能的特点制订不同的 教学方案和评价体系采取不同的教育 培养策略，实施不同的教育内容。这样每 位学生都可以得到良好的发展 掌握学习理论：美国著名心理学家 和教育学家布鲁姆提出的掌握学习理论 认为，世界上任何一个能够学会的东西 几乎所有的人都能学会只要为他们提 供了适当的前期和当时的学习条件 也 就是说只要为学生提供正确的学习方 法和适当的鼓励帮助绝大部分学生都 能够达到既定的教学目标 在分层教学 中教师的“教”就是要适应学生的“学” 两者相辅相成。这就要求教师在
12、确定教 学目标时，更加注重“导”的作用 教师要 根据每位学生的不同学习能力给予不同 在选择教学媒体时应该考虑以下 三个标准： 适合度 教学媒体是否适合于特定 的教学内容 难易度 教学媒体是否适合学习者 的智力水平、知识水平等。 经济性 教学媒体是否适合学校的 经济承受能力等 很显然，在进行教学媒体选择时并 不是越现代的媒体越好也不是越昂贵 58 H濂 下旬 的越好应该根据各个教学要素的不同 情况，选择合适的教学媒体。同时应该 重视多种媒体的组合教学根据教学内 容和教学目标的需要以及各种媒体的 特性，扬长避短、互为补充、有机结合 充分发挥整体功能最终达到教学过程的 优化 由此看来在整个教学过程中教学 方法的选择和教学体系的建构取决于 对整个教学各方面的综合分析和把握 取决于对教学方法的整体认识取决于 对各教学方法的科学整合 也就是说在 教学过程中使用高效的教学方法是提 高教学质量的关键唯有如此才能符合 “教学过程最优化”的核心要求 作为一 名教师，只有了解、认识教学方法。进而 掌握并恰当灵活地运用教学方法努力 提高自身素质探索适合教学实际的教 学方法，才能更好地履行教学职责体现 工作价值。 (责编徐振云)
