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1、 NE W W RI TI NG 拓展 字不 是靠 一时 集 中 的效率 ，是 在 不断 反 复认读 中记 忆 和理 解 的 ，课文 读 多 了，自然也就加深了生字的印象 。有 的 老师 见生 字就 分 析字形 然 后组 词造 句 的做 法 ，是 在浪 费课 堂 的资源 。比 较 好 的 做 法 是 对 每个 生 字 各 有 侧 重 ， 有 的 字 音 是 重 点 ，有 的 字 形 是 重 点 ， 有 的字 义是 重 点 ，在教 学 的时候 ，要 对 学生 的 认知 有个 充分 的 估计 ，不 能 眉毛 胡子 一把 抓 。这样 做就 优 化 了识 字 过程 ，提 高 了阅读 的效 率 。 请看
2、 下面的 日月潭 ) 教学， J 。 师 ： (出示 中午 时 的 日月潭 图 片 ) 刚才我 们欣 赏 的是 E1月潭清晨 的 美 景 ，请你猜 猜 这是 什 么 时候 的 日月 潭?( 生 回答) 师 ： 你 怎 么知 道 的? 生 ：因为 图中 阳光灿 烂 ，景 物 清 晰 - ( 师 图片下 方 出示词 语 清晰 ， 学生认读。教师在图片下方 出示文 中 句子 ： “ 中午 ，太阳高照，整 个 日月 潭的美景和周围的建筑 ，都清晰地展 现 在眼 前 。 ” 师生合 作读 句 子。 ) 师 ：中 午 ， 太 阳 高照 ， 整 个 日 月潭 的 美景和 周 围的 建筑 ，都 怎样 了 (
3、学生 跟 读) 师 ：中午 ， 什 么 变得 清晰 了? ( 学 生 练读 句 子) 师 ：( 出示 雨 中 日月 潭 的 图片 ) 雨 中的 日月潭更有 一种 特 别 的美 ，对 比 晴天 时的景 色，你有 什 么感受? (出示两 幅图片对 比 ： 如果说晴 天 的 日月潭景色清晰可见 ，那么雨中 的 日月潭 就 是 一 片 朦 胧 。 出示词 语 ： 清 晰 朦 胧 再 读读 这两 个 词 语 你 有 什 么发现 ? ) e l=：它 们 是 一 组 反 义词 。 师 ：“ 朦 胧” 还 可 以换 一个 词 就 是 隐 约( 生答 )； 这 是 一组 近 义词 ( 生 答 ) 。 谁 来
4、为 我们 解 说 雨 中的 日月潭? ( 在图片下方出示句子 ： “ 要是下 起蒙蒙细雨 日月潭好像披上轻纱， 周 围的景物一片朦胧 ，就好像童话 中 的仙 境 。 ” 学生 读 句子 。) ( 教师 出示词语 ： 仙境 ，学生练 读词 语 。 ) 48 幽 土 【小 学 作 文 创 新 教 学 1 2 0 1 4 5 师 ： 联 系你 听 过的传 说 、看 过 的 故 事 ，说 说什 么是“ 仙 境”? 生 ： 传 说 中神仙 住 的地 方 。 教 学 中 ，教 师将 文 中要 求 会认 的 生 字“ 隐 ” “ 筑 ”“ 晰 境 ”“ 朦 胧 ” 等 随 文识 字 。这种 在语 境 中识
5、字 的方 式 ，为 学 生 提供 了 一定 的语 言 环 境 ， 通 过 多种 方 式 感 知 含有 生 字 的词 语 、 句子 、段 落或 短 文 。学生 在认 读生 字 时 ，生字 不再 是孤 立 的个 体 ，而是 在 一 定的语境中，再配上背景 中出示的 日月潭风 光 的图 片 ，有效地 帮 助学 生 建立 起 与生 字的 亲切 感 ，激发 了学生 认读 生字 的兴趣 ， 降低 了识 字 的难度 。 “ 字 不 离词 ，词 不离 旬 ” ，结 合 语 言环 境，学生既知字音、认字形 ，又能借 助语 言环 境 解字 义 、明用 法 ，提 高 了 识字 的效 率 ，对 学生 进一 步理 解课
6、 文 的 内容也 起到 了积 极 的促进 作 用 。 三 、悟 读 ，随 文明字 理 ，解 字义 学 习正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 也是 低年 级语 文 重要 的教学 任 务 ， 在学 习课文 的时 候 ，要利 用 多种 方法 理解 字 词的 意思 ，这 种理 解 不 同于高 段教 学 中的 解释 词语 ，而 是 要让 孩子 大概 知 道这 个词 语 的意 思 ，要 区分词 语 的含 义 ，对于 一 些重 点的 、关 键 的 字 词不 要模 糊概 念 ，要 体会 到位 。理 解 词义 的IN - 候要 注意 形 象化 ，学 生才 会 感到 有趣 ， 才 会形 象地 体
7、会到意 思 。 人 教版 小学 语文 2年级 上册 的 识 字 4 ，是 一 篇 以 韵文 形 式安 排 的 词 串 识 字课 文 。三组 词 串分 开来 看 ，是一 个 个 既相对 独 立又 相互 关联 的 有共 同 意 义 的词语 组 ， 连 起来 读 ，又像 是 一 首 音 韵和谐 的 I -, 诗 。教 师在 引导 学 生 将词 串读 正确 、读 连贯 以 后 ，整合 多 种教 学资 源和 教学 手 段 ，引导 学生 想 象体 验 ，在 读 中识 字 。这 个 过 程 中 ， 学生 不是 受教 者 ，而是 和 教 师一起 经 历一 段生 活 及情 感体 验 的伙伴 ，在 体 验 中认
8、识 世界 ，在 体 验 中 感悟 真 情 ， 在体 验 中发展 能 力 。 四 、拓 读 ，归字 族 悟规 律 在我们教材 的集 中识字课文中， 也大 多是 以“ 词 串”的形 式 安排 ，将 生字 穿 插其 中。这样 的识 字 课 ，教 师 可 以依 据教 材 的特 点 ，巧妙 安排 拓 展 词 串 ，凸显造 字规律 ，或者 编辑 韵文 ， 将汉 字按 不 同字族 归类 ，拓 展识 字 。 孩 子 们 在 识 字 中 已经 初 步 认 识 了形 声字 ，而 形声 字是 引导学 生 拓展 识 字 的一 个 着眼 点 。因 为同一 字 族 的 各个 生字 貌 同实 异 。要 求儿童 在 快速 中
9、求 扎 实 ，在 大量 中求精 细 ，就 必须 创设 生动 的语 言环 境 ，利 于儿 童 区 别 比较 ， 明辨差 异 ， 加深 理 解 ， 强化 记 忆 。 例如 ： 学 习 了 “ 坡 ” ，想 给 孩子 拓展 识 字 ，于是我 编辑 了下面 的 小韵 文 ： 皮 字 朋友 多 有 土堆 成坡 ，有 水波 连 波。碰 石 皮 擦 破 ，走 路 跛 一 跛 。 披 衣床 上 坐 ，被 子 多暖和 。玻 璃 窗 前 望 ， 夕 阳 染 山 河 。 外 婆 来看我 ，带来甜 菠萝。 皮 坡 波破 跛 披 被 玻 婆 菠 。 小 韵文将 字 的音 、形 、义 、用 的 比较 融 为一 体 ，学生
10、 只 要熟 记课 文 就 能掌 握 ，认 错 、写错 、解错 和用 错 字 的 现象 就会 大 大减 少 。体现 了 “ 母 体 字 字族 字 族文 ”呈 扩 展状 态 的 三个 理论 层次 ，沟通 了字 、族 、文 三者 之 间的 关 系 ， 并 将汉 字 的音 、形 、 义 三 个 信 息 源 有 机 地 结 合 起 来 ，显 示 出独 具 的优 势 ： 依托 母体 字扩 展 识 字 ，变 笔 画识 字为 部件 识 字 ， 依托 字 族 组块 识字 ， 变个体 识 字为 群体 识字 ， 依 托字 族 文情 境识 字 ，变 低效 识字 为 高 效 识 字 。这 大大 提 高 了识 字效 率
11、， 发 展 了思维 能 力 ，培养 了读 写能 力 。 总 之 ，识字 是 为 了读 书 ，所 以读 书 过程 就 是新 字 的再现 过 程 ，就是 学 生 巩 固新 字的 过程 。教 师 要认 清识 字 与 阅读能 力 、表达 能 力之 间的辩证 关 系 。识 字 的 目的 是 为 了 阅读 和 写 作 ， 它 为 阅读 和 表 达 能 力 的 培 养 提 供 条 件 ，而通 过 阅读和 表达 等 练 习 又巩 固 了识 字 。 明确 了这一 点 ，就 能使 我们 在低 年 级语 文教 学 中 ，既贯 彻识 字 为 重 点 ， 把 课 文的 阅读 练 习服从 于识 字 ， 又 不忘 识字 目的 ，使学 生所 学 的字 词 在 阅读 练 习 中得 到 进一 步 的巩 固 ，提 高 学生 的识 字效 率 ，从 而 为阅读 和 习 作 打好 坚 实的 基础 。口
