回归语文教学之根本.pdf

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1、譬i I, 大 语 文 论 坛 视 点 只是形式 “ 学习” 才是 目的。因此， 在学生讨论的过程 中 教师要提 出具体要 求 ， 要加 强过程监控 ， 强调纪律 要求 指导学 生围绕讨 论主题有效讨论 ， 有效学 习 ， 实 现 目标。还有 ， 合作学 习并不排斥教师 的主导作用 ， 一 旦学生通过 自主学习、合作探究对 问题还是难于理解 和掌握 。 教师的讲解就尤为必要。不仅 如此 ， 教师还要 指导学生学法 创设一个让学生广泛参与， 愿意合作的 充满民主 、 和谐 、 愉悦的教学氛 围。 四、 合作学习需要有效的合作形式和恰当的教学模 式 合理 安排学 习小组是有效 开展合作学 习的前提

2、 。 目前 教学过程中的合作学习还 多少存在 着随意性 ， 要 么是 同桌互学讨论 要么是上课过程 中桌子前后几个 同学 的临时性讨论 这些当然也算是合作的形式 。 但不 是最有效的形式 。 课改实践证明 ， 比较可行 的形式是小 组合作学 习。因为通过兵教兵 、 官教兵 ， 便可达到兵强 兵、 整体提升 的目的。“ 所谓水涨船 高 学习能力较差的 学生得到 了提高 又反过来促进了帮助者 的提升 课 堂 既活 又实 。 事半功倍 ! ” 在学 习小组的安排上 ， 要兼顾学 习成绩差 异 。 注意科 目搭配 。 性别搭 配。可 以把 全班 学 生分成若干小 组 ， 在小组 内部 ， 有小组长 ，

3、 小组 有 自己 的奋 斗 目标 ， 小组 口号 ， 激励办法 、 帮扶协议 ， 各成员依 据自己的特长担任不同的学科长 每一个成员都有 自 己的具体任 务 有明确 的责任分工 通过合作互助完成 共同的任 务 在完成共同任 务的过程 中实现 目标 。 促进 共赢。每一个小组都是一个命运共同体 ， 每一个小组成 员都有帮助其他成 员的义务 不允许小组 内部任何一 个成员游离于小组之 外 为调动学生 的参与课堂学 习 的兴趣和积极性 可采用分组竞赛 的方 式 就各小组成 员的知识理解程度 、 课堂练习的准确 程度、 小组合作 的 热情和效度等方面 进行评价打分 促进小组每 一个成 员为了整体 的荣

4、誉而积极 向上也促进 了学生合作 意 识 的形成。在小组合作学 习中 。 小组长对于本组 的学习 起着很重要 的作用 所以老师要做 的就 是要选 好小组 长。 并进行经常性的指导和培训。 实行多元评价是促进小组合作学习的有效办法。 从评价主体说 有学生 自我评价 小组互评 、 组 长评价 、 教师评 价 ； 从评 价 时机包 括 随机 ( 即 时 ) 评 价 和定 期 ( 阶段 ) 评价 ； 从评价对 象说 有对学 生个体 的评 价 ， 也 有对小组整体和 班级 的评价 。多种评价 形式的运用 ， 促使学生学会互相帮助、 愿意倾听、 敢于展示， 勇于质 疑 促进 学生合作 意识 的形成 也调动

5、 了学 生学 习 的 积极性 。 要落 实小组合作学 习 增强教学效果 ， 改革和优化 教学模式 也是必须重视 的方面。目前 。 高效课堂的理念 1 0 逐步深入人心 无论 是江 苏洋思中学 的“ 先学后教 ， 当 堂训练 ” 的教学模式 还是 山东杜 郎 口中学 的“ 1 0 + 3 5 ” 的课堂模 式 这 些课改名校 的课堂最大 的变化就是把 学生置 于学习的主体地位上去规 划 、 设计 、 实施 ， 充分 体现了关注生命、 关注实践的教育观 ； 体现了主体自主 发展的学生观 ： 体现了建构主义的学 习观 ， 有利于把学 生实实在在地 培养成 为有终生学 习能 力和 自主发展 的 入 回

6、归了教育的本真 。 实现了教育的“ 质变” 。我以为 ， 无论怎样的变化 高效课堂教学模式 的基 本点在于通 过 自主预 习生成问题 通过合作学 习解决问题 通过拓 展训练进行巩 固。总之 教学模式 的选用一定要适合教 育对 象 、 适合教师 自己， 有利于彰显 学生 的主体 地位 ， 有利于促进学生 自主学 习、 合作探究 ， 从而促进教学效 果的最优化。 总之 合作学习是 新课改下 一种 重要 的学 习形 式 它有 助于激 发学 生发挥 出 自己的最 高水平 促 进学 生互 助学 习 增 进感情 交流 提高 学生学 习能 力和效 率 ， 应 当积极加 以倡 导和推 行 。但 是 ， 它毕竟

7、 只是一 种 形式 不能 代替 其 它的 形式 而 应该 和 自主学 习 、 质疑 探究 等方式 结合 起来 。该 自主学 习时一 定要 真 正 自主 其他 学生和 老师都 不能 包办 ： 该合作 时就 一 定 要 善于合 作 ， 这 样 才能 集思 广益 提 高 学 习效 率 ： 而探 究 则强 调一 种精神 强 调一种 品格 的培 养 。 这三 者之中 ，最 重要 、最 基础 的是学 生 的自主性 和独 立 性 首先是 学生要 有学 习的愿 望和主 动性 也 就是 培 养学生 好学和 乐学 。 只有真正处 理好三 者的关 系 ， 才 能适应 素质教 育的要 求 ， 培养 学生独 立和探 究

8、意 识 、 创新精 神和 实践 能力 才能 实现教 学 目标 取得满 意 的教学 效果 作者单位 ： 陕西宝鸡市陈仓 区虢镇 中学。 回归语丈教学之根本 国 骆诗兰 随着高 中语文新课 程标 准颁布实施 一系列新教 材相继 出现。在新形势下， 许多旧有的语文教 学目标被 重新审视定义 ， 一些新 的语文教学思路 已在不断 出现 。 教 师的教学观念有了更新 教学方式也有了不同程度 的改进 但是就目前高中语文课堂教学实际状况来 看 ， 还存在着许多不尽如人意 的地方 。例如 。 “ 讲风 ” 太 盛仍然是一个十分突出的问题 高中语文课堂教学改 革必须重新摆正“ 读” 、 “ 讲” 、 “ 问”

9、的关系。笔者认为高 中语文课堂教学还应 以“ 读” 为本。 阅读是 搜集处理信 息 、 认识 世界 、 发展 思维 、 获得 审 美体验 的重要途径 。阅读教学是学 生、 教师 、 教科书 编者、 文本之间的多重对话 是思想碰撞和心灵交流的 动态过程。阅读中的对话和交流， 应指向每一个学生的 个体 阅读 。教师既是与学生平等的对话者之一 ， 又是课 堂阅读活动的组织者、 学生阅读的促进者。教师要为学 生的阅读实践创设良好环境， 提供有利条件 充分关注 学 生阅读 态度的主动性 、 阅读需求的多样性 、 阅读心理 的独特性 尊重学生个人的见 解 。应鼓励学生批判 质 疑 发表不 同意见 。教 币

10、 的点拨是必要 的 。 但不能 以自 己的分析讲解代替学生的独 立阅读 。 在 具体 的教学过程 中对 不同类型文本的阅读指 导应该 有所侧重 。阅读论述类文本 教师应引导学生把 握 观点与材 料之间的联系 着重关注思想 的深 刻性 、 观 点的科学性、 逻辑 的严密性 、 语言的准确性 。阅读实 用 类文本中的新闻 应 引导学生注意材料的来源与真实 性、 事实与观点的关系、 基本事件与典型细节、 文本的 价值取向与实用效果 等 ： 常用应用文教学 。 应主要借助 文本示例来了解 其功 用和基本格式 以学 生自学为主 不必作过多分析。阅读文学作品的过程。 是发现和建构 作品意义的过程 。 作

11、品的文学价值 。 是 由读者在阅读鉴 赏过程中得 以实现的。文学作品的阅读鉴赏 往往带 有 更多的主观性和个人色彩 。应引导学生设身处地去 感 受体验 重视对作品 中形象和情感 的整体 感知与把 握 注意作品内涵的多义性和 模糊性 ， 鼓励学 生积极 地 、 富 有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品 时努力做到知人论世 通过查阅有关 资料 了解与作 品 相关的作家经历、 时代背景 、 创作动机以及作品 的社会 影响等 ， 加深对作家作品 的理解 。古代诗 文的阅读 ， 应 指导学生学会使用有关工具书 自行解决阅读 中的障 碍。文言常识的教学要少而精 ， 重在提高学生阅读古诗 文的能力

12、 要求学生精读 一定 数量的优秀古代散文和 诗词曲作品 教师应激发学生诵读 的兴趣 培养学生诵 读的习惯。 课外阅读活动是阅读 教学的重要组成部分 。应根 据不同学生的具体情 况 适时推荐文化 品位高 、 难易程 度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书 评、 读后感 ， 举办读书报告会、 作品讨论会等。 分享阅读 乐趣， 交流阅读成果， 共同提高阅读能力。 “ 读 ”是学 生获得知识 的基本 途径 它是学 习之 母 智慧之源。高中语文课堂教学要培养和提高学生 读 、 听 、 说 、 写 的能 力 。 它 同样 离 不开 “ 读 ” 这个 “ 根 ” 。 大 语 文 论 坛 视 点 II

13、 ll 攀 读 、 听是语 言的吸收和理 解 ： 说 、 写是语 言的表达和运 用 。读中包括 朗读 ， 朗读实际 上含 有听 和说 叶 圣陶先 生解 释得极 为透 辟 ， “ 听 ， 也 是读 ， 是 用耳朵读 ： 说 ， 也 是写 ， 是用嘴写” 。没有吸收和理解 。 就谈不上表达和 运 用 ， 学生 只有通 过读 学 习了人 家是如 何运 用语 言 来表情达意的， 才有可能自己去驾驭语言。 表情达意。 大凡 文章 写得好 的人 ， 都 有相 当浓厚 的 “ 读 ” 的基础 。 可见读 、 听、 说、 写这四项中， 领头的一项是读 高中语 文课 堂教学在力量和 时间上不 能“ 四分天下 ”

14、 首要 的 是要培好 “ 读” 这个根 。 根深 才能叶茂 。 本固方可枝荣 。 非读无以广识 ， 有知才会有能， 能力的发展依赖于知 识 的掌握。而 “ 读 ” 本身就 是一种紧 张的智力活动 它 可以发展 学生观察、 想 象、 思维 等能 力。通过 阅读激发 起 来的思维 。 犹如 整理得 很 好的土 地 只 要把 知识 的 种子撒 上去 ， 就 会发芽 、 成长 ， 取得 收成 。有些学生连 课文 也不愿“ 接 触” 却 “ 陶 醉” 于 老师那津津 乐道的讲 演 ， 其结果 语文成绩总是 上不去 ： 也 有不少学生 虽然 在语 文课 上面 对老 师滔 滔不 绝 的讲说和 支离 破碎 的

15、 提问而昏昏欲睡 但他们重视自我阅读 语文成绩却 也很是不错。这就从一个侧面反映了舍本与固本的不 同结果 。 “ 读” 的形式多种多样 在课堂教学中要会正确运 用 。 先说默读 。 默读是学生获得知识的主要手段。 首先 要在课 堂上保证给学 生留有 足够 的安静 的默读 时间 。 我们有的老师 因担 心课 堂讲 解的时间不够 把 学生阅 读课文的时间全部挤到课外 这 不仅增加 了学 生的课 外负担 。 其效果 也不理想 到 上课时连课 本还未 问津 的 学生大有人在 。有 的教师在课堂 上虽然也给学生默 读 的时间， 但时间太少， 多数学生还没读完， 便开始讨论。 究其原因， 是生怕课堂气氛沉

16、闷。这又是对默读的一种 误解 殊不知默读 的过程是把书面语 言转 化为内在的 口头 语言的过程 “ 此时 无声胜 有声” 。学生边读边 思 考 ， 有利于对课 文的感知 、 理解 、 鉴赏和吸收 ， 何 惧气氛 不热 烈?还有老师在学生带 着问题默 读课 文时喋喋不 休 唯恐学 生读不懂 。 这其 实是在干 扰学生 阅读 。 当然 也收不到好 的默读效果 。其次 是要指导学生掌握正确 的默读方法 教会他们克服动嘴现象、 扩大视觉距离和 幅度 。 再次是要通过多种手段加强对默读效果的检查 。 这样 才能培养学 生“ 默而志之 ” 的良好 习惯 形 成默读 深思和猎取的综合能力。 再谈朗读。朗读在语文教