中职语文课程改革初探.pdf

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1、当前的中职语文课程教学不足之处 主要表现在以 下五个方面： I教学目标模糊 现在还 没有统 一 的中职语文 “ 课程标准 ” ，没有明 确的中职语文教学目标。我们在教学中是重视向学生 传授语文知识，还是重视培养学生 的语文能力?是重视 培养学生的应用能力 ，还是培养基本素质?是侧重于专 业语文教学，还是以培养学生 的语文应试能力为主?以 上这些问题 目前还没有明确且科学 的结论，广大语文 教师在 教学实践 中要么凭自己的喜好和兴趣开 展教 学，要么参照普通高中语文课程标准开展教学；课程目 标的模糊，极大地制约了中职语文教学 的发展 。 2教学内容随意 没有统 一 的中职语文 “ 课程标准 ”

2、和明确的教学目 标，教学 内容就无法确定，广大语 文教师在教学中就会 感到无法操作，学校无法选用合适 的教材，老师教什 么，怎么教，也没有 一 定之规，随意性比较大；自然，教 学效果也就无法得到保证。 3课程理论滞后 在普通高中全面实行新课标、新教材，课程改革开 展得如火如荼的今天，提倡个性化阅读，倡导 自主、合 作、探究式学习方式，实施发展性评价等等教学理念已 经深入人心。相反，中职语文教育界却显得比较沉闷， 无 教 通 而 展 中 为文化课之 一 的语文课 的教学 时数减少 了。在这种情 人文性 的语文课会促进学生以健康的心态来应试，二 者并不相互排斥。教师若在思想上认识到这样的关系， 才

3、能处理好语文教育的真正目的与高考应试 的关系。 其次。创设问题情景。善于发现拓展人文性的机 会。充分利用语文课程资源特点，让学生在情感的体验 中感受人性美。中学语文教材选人了对高尚情操的陶 冶、对美好理想的追求、对求知世界探求的美文，它们 能启迪学生追求积极进 取的人 生态度 ，给学生 “ 理想世 界 ” 、 “ 现实世界 ” 以生命的亮色；选人了重在人性开发 与启蒙的美文，如边城 故都的秋 我与地坛，能引 导学生认识生命尊严、生命价值和生命的美好。余映潮 先生倡导的课堂艺术 “ 最后 一 问见真功 ” ，他强调的 “ 真 功 ” 不但指教师领悟教材、组织课堂教学的基本功。从 立足语文的人文性

4、来说。更是 一 种塑造学生人格、发展 自我的基本功，它也是 当今语文课堂发展人文意识的 重要标志。如他在死海不死 中最后 一 问 “ 死海它会死 吗? ” 一 石激起千层浪，既能加深对课文知识的理解，更 重要的是引起学生对自然科学环境 的高度关注。受此 启发，陈奂生上城也 可设计最后 一 问 “ 今天的陈奂生 进城了，又碰到哪些令人深思的问题? ” 我们的学生在 校 园学习、生活的时间太长，难道不应该让他们认真审 视 一 下，今天的进城农民工又有了哪些喜悦和忧虑吗? 创设具有拓展人文性 的问题，既能激发学生的求知欲， 也是完善人格、促进心 理健康发展的重要手段，让课文 课堂成为 一 种人文化

5、的课堂。 最后。以语文教师特 有 的优势，改善师生关系优 化课堂环境。良好的师生关系是 一 节课取得成功的重 要条件。人本主 义心理学者罗杰斯指出： “ 创造良好的 教学气氛，是保证有效教学的主要条件。 ” 首先教师应 设计好导语，活跃课堂气氛，激起学生求知的欲望；其 次，教师应适时地走下高高的讲台，与学生近距离交 流，与他们共 同享受课文课堂中知识、生活体验的快 乐；最后，设计的问题应照顾大部分学生，让尖子生 吃 得好、中等生吃得饱、基础较薄弱的学生吃得下。走下 讲台，师生共同交流、探讨，让语文课既体现其本性。又 实践了教师对学生成长的人文关怀。 学习、探究、认识、体验、成长，是 一 个有序

6、融合的 过程，还给语文课 一 个真正的本性 工具性 和人 文 性的统 一 ，塑造学生完善的人格，促进他们健康心理的 成长和发展，也是新课程改革的 一 个重要目标。 过 统 终 向 价 的 评评 主学 和 文 2 0 0 8 1 1 况下， 如果中职教育简单照搬普通高中的教材教法， 将 无法完成既定的职业语 文教学任务 ，其教学效果也可 想而知。 以上种种情况表明： 中职语文课程必须改革。这既 是时代发展的必然趋势，也是职业教育本身的特点和 语文教学的内在规律的必然要求。那么， 如何改革当前 的中职语文教学呢? 要立足职业教育的职业性特点， 全 面改革中职语文课程， 切实为中等职业技术教育服务。

7、 1 明确教学目标。 降低学习难度。 美 国教育家布卢姆说过 ： “ 目标是预期的教学效 果。” 制定和确立明确的教学目标， 有利于明确教学方 向， 落实教学大纲或课程标准的规定和要求 ； 有 利于选 择适 的教学 内容 和教学 策略 ；有利 于合理有 序的组 织教学过程； 有利于开展有效的教学评价； 从而有效地 保证了教学效果。“ 有效的教育始于准确的知道希望达 到的目标是什么? ” ( 美国教育家布卢姆语)中职语文教 学，肩负着培养中职生一般语文能力和从业实用语文 能力的双重任务， 制定中职语文教学目标， 一方面要依 据学生语文学习要求的阶段性特点；另一方面更要突 出中职生的职业特点和专业

8、方向，从技术性和实用性 出发， 使学生学有所得 ， 学有所用。同时， 要从中职生的 实际语 文基础 、 语文能力 出发 ， 针 对他们语 文学 习基础 差 、 兴趣 低的实情 ， 降低 学习的难度 ， 制 定出符合 中职 生职业特点和学 习基础的教学 日标 2 借鉴普高教法， 融入职教特点。 教无定法 ， 但是有规律 可循 。古今中外 的语文教育 学者研究 、 探讨 、 总结出许多行之有效的教学方法， 尤 其是我国 普通高中语文课程标准 提出的提倡个性化 阅读教学 ； 倡导自主、 合作 、 探究式学习等教学理念、 教 学原则 ，为语 文教学法 的研究 和发展 提供 了理论 和政 策依据 ， 使

9、普通高 中语文课程改革 、 教法学 法的研 究蓬 勃开展起 来。“ 他 山之石 ， 可以攻 玉” ， 中职语文教学应 该积极、 认真学习借鉴普通高中语文教学研究的成果 、 理论 ，并联系职业 教育 的职业性 特色和学生的学习程 度， 研究、 形成一套具有职教特色语文教学方法。 3 注重听说训练 。 突 出专业知识。 由于许多中职生初中语文的基础不好，致使语文 学习兴趣缺失， 听说能力普遍低下 ， 主要表现是 ： ( 1 ) 在 公开场合不能也不敢大胆、 有序、 有理的表达清楚自己 的观点或看法； ( 2 1 不能认真、 专注的倾听别人的讲话 ， 不能准确领会说话人的主要意思； ( 3 ) 方言

10、浓重， 普通话 水平较低 ： 中职语文 教学 必须对学生加强以专业知识为 内容 的听说能力训练 ： f I 1 全面推 广普通话 ， 要求学 生说准 、 说好普通话， 平时用普通话交流； ( 2 1 认真倾听是美德 ， 培养学生认真 、 专注的倾 听别人的讲 话的习惯 ， 这不仅 有利于培养他们的理解能力，更能够使学生上课认真 听讲 ， 专心学习， 全面提高学习成绩； f 3 ) 以学生的专业 知识 为内容 ， 结合 专业设 置情 境 ， 进行听说训练 。学生 用熟悉 的材料练习听说能力 ， 会感 到有话 可说 ， 有话会 说 ， 心理优势增强， 胆子增大， 从而起到事半功倍的效 果； 同时又

11、对学生的专业学习有极大的帮助， 可谓一举 两得 。 4 开设写字课程， 提高书写能力。 写得一手好字就是一个人的名片 。广大 中职生迈 向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然 而， 大多数中职生 的汉 字书写能力 实在太差了 ， 写的字 不仅不规范， 不美观， 还歪歪扭扭， 令人无法辨识 ， 而且 写字速度也很慢。因此 ， 中职语 文课 程应该 开设写字 、 书法等课程， 让每个都学生练成一手好字 ， 既为他们走 向工作岗位准备一张有分量的名片，又为他们在工作 中能够进一步发展创造了条件。 5 虽 化应用写作 。 培养从业技能。 培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之 。但是， 中职

12、教育以专业技能训练为主业 ， 语文等文 化课教学是副业， 副业应该为主业服务。在培养学生的 写作能力的时候 ，中职语文教学不能够简单照搬普通 高中的作文教学要求和方法。而首先应该弄清主业与 副业的关系， 明确 自己的地位 ， 确立适合职教特色的写 作能力培养方法； 从学生的专业课程的角度 ， 开设相近 的应用文体写作课程， 如文秘专业开设公文写作课程； ， 商务专业开设商务文书写作课程等等，以强化培养学 生 的从业技 能。 6 改革教学评价 。 促进学生发展。 课程评价对课程的实施起着重要 的导 向和质量监 测 的作用 。评价方式不改 ，教学改革就无法有质 的突 破 。评价 的根本 目的在于激励与促进学生 、 教 师 、 学校 和课程 的发展 ， 中职语 文教学应 该改革传 统的以试卷 、 分数为主要评价依据的终结性评价方式，积极倡导实 施发展性评价， 尊重学生的个性差异， 关注学生的学习 过程 ， 肯定学生的努力， 激励学生的学习热情 激发学 生的学习兴趣， 促进学生语文素养的全面提高， 促进学 生的进步与发展。 总之，随着时代的发展 ，社会对中职生的要求也 越来越高，中职语文教学必须改变传统的教学理念 、 教学方 法 和教学 内容 ， 体现 职业 特点 ， 形成具 有职 业 特色的语文课程 ， 为社会培养出更多的素质好 、 技能 强的劳动者