“网络是如何工作的”教学中如何确定教学目标.pdf

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1、1 0 3 9 6 9 j i s s n 1 6 7 1 4 8 9 X 2 0 1 I 2 8 0 8 1 “ 网络是 n i - I 工作的“ 教学交流 教学中如何确定教学目标 王海萍 “ 网络技术应用” 课程是一门随着新课程改革发展、 随着 “ 信息技术基础”( 必修) 发展起来的一门选修学科， 这门课的 普及是近几年的事 由于网络技术的超速发展，“ 网络技术应用” 的教材内容变化也是非常地快。 就如其中的“ 网络是如何工 作的” 这部分内容， 基本上都是一些概念型的东西。 笔者通过搜集各方面资料， 再结合平时教学过程中遇到的实际问题， 取众 家之长， 在教学方法上作 一 些探索和尝试

2、： 据学定教一突出体现学生主动积极参与的计算机网络技术课教学方法。 笔者认 为据学 定教就是从3 个 方面入 手：一 是据 学 生放在课堂学习的主体地位 ，做到学生优先就不难 。比 定标 ，二是据学定路 ，三是据学定法。 如在备 “ 网络是如何工作的”这一课时 ，就应该考虑到 1据学定标 学生已 有的网络知识，再考虑部分学生家里有宽带的情 教师 在 课 堂 教学 中必须 要 有 一个 明确 的教 学 目 况，来确定本节课 的教学 目标。 标 ，师 生 教 和学 的 一切 活 动都 是 围绕 着 这个 目标展 2 2教师在上课时要保障学生优先 开 。笔者认为可 以从 以下两点考虑 。 笔 者在教

3、 学 “ 传 输介质”时，学生 通过 课件 中的图 1 1根据学生实际水平来确定教学 目标 表了解 了常用 的集 中传 输介质， 根据常理 ， 学生 应该首 学生对信息技术 的了解和掌握程度不仅有地 区性差 先 提 出设 计 目标 中的一些 问题 ， 但有 的学 生就会 提 问 别， 就是同一个学校 同一个班也有优劣之分。 确定的教学 U T P 与S T P 的具体 区别在哪里? 这个 内容教材里并没有， 目 标， 对优秀的学生来说可能轻而易举， 可是对 稍微差些 是笔者另外找的资料， 为了丰富学生 的知识而准备 的。 的学生来说肯是有一定 的难度 ， 从而导致他们产生厌学 但既然是学生提

4、出来 的， 就应 该回答 他的问题 ， 从而拓 的情绪。 针对 这样 的情况， 教师在定教学 目标时， 就应该 宽学生 的知识面， 激发学生学习的积极性 。 区别对 待： 与其让优 等生吃不饱 ， 不如给他提高要求， 让 2 3课堂教学中要处理好教材思路与学生思路的关系 他学得多一点； 与其让差生望而生畏而产生厌学情绪， 不 被动 的课 堂教学往 往表现为 教师被动地 跟着教 材 如给他 降低要求 ， 激发他 的学习兴趣 。 这就要求教师在 走， 学生被动地跟着教师走。 由于教师很容易被教材的思 确定教学目标时， 不能拘泥于教材， 应根据学生 的实际水 路同化， 使教学思路与教材思路相同， 成

5、为课堂教学的主 平作适当调 整。 比如在 网络技术应用教材中，“ 计算 流， 这样也就很容易地排挤了学生的学习思路。 例如， 笔 机网络技术 ” 中 “ O S I 模型与T C P I P 协议层的比较 ” 这一 者所讲 的 “ 网络是如何工作” 这部分内容 ， 应在课堂上多 部分 的内容， 如果 只让学生学这些知识就会感觉太浅， 一 提问学生 ， 根据学生掌握 的已有的网络知识来设计整堂 般学生都会 觉得吃不饱， 因此， 教师可 以用课件形象地 课的教学思路。 比如在讲到计算机网络 的功能时， 就应该 来演示两者之间的联系与区别 ， 让学生能更好、 更快、 更 调查学生平时都运用网络来做什

6、么， 有 的同学说上网聊 深地 掌握两者之间的关联以及区别。 天， 有的同学说上 网下载资料， 从而来概 括网络的基本 1 2根据社会需要来确定教学目标 功能是数据通信和资源共享 ， 让学生轻松地记住。 众所周知，教材一旦编成，数年内是不会有变化 3据学定法 的，这与信 息技： 的飞速发展显然是 一个矛盾 。这就 通常研究教学方法多于研究学生的学习方法， 在实际 要求教师 紧跟 时代 的步伐 ，抱着对 学生高度 负责的态 教学中重视教法， 忽视学法。 笔者认为应从以下几点考虑。 度 ，根据社会 需要来确 定教学 目标 。 比如说现在 的社 3 1课堂教学要重视学法渗透 会 是计算机 网络时代

7、，那 么学生学会 这部分计算机 网 教学 目标不仅仅是让学生获取知识 ， 也不仅仅 是一 络 的基础部分 就很重要 ，随着 网络 的普及 ，这是社 会 般 意义上的发展学生的智力。 教师的作用就在于 “ 传道、 发展 的需要 。但 是 网络 技术应用 教材并没有很 详 授 业、 解惑” ， 如果没有让学生在获取 知识的同时获得一 尽地 介绍各种 网络连接硬件 设备 ，如 果信息技术教 师 定的学 习方法 ， 教学就不会成为发展智力的活动 。 就如 拘泥 于教材 ，不把认识 网络 连接设备作 为教学 目标 ， “ 网络是如何工作 的” 这部分内容， 因为这部分内容 比较 那么 学生在学 习这部分

8、 内容 时就会有 吃不透 的感觉 。 枯燥 ，都是 些概 念性的东西， 在授课 过程中就应 该用丰 应该 把这部分 内容拓展开来 ，让学生参 与亲 自试验 ， 富的课件、 精彩的语言再配合实物教学来吸引学生， 激发 从而使学生对这一章 内容 留下深刻的印象 。 学生的学习兴趣 。 在教学过程中提高学生的主体地位， 教 2 以学定路 师尽量少讲， 让学生自由发挥。 2 1教师在备课时要遵循学生优先原则 3 2课堂教学要加强学法指导 习惯的备课模式是设计教学思路。笔者认为教师应 每 个学生 都有他特 有 的方 式去认识事物 ，特定 的 该首先考虑学生，精心研究学生的学习思路，只要把学 学习方法 。

9、有 些学生 的学习方法还很幼 稚、不成熟 ， ( 下转P 8 3 ) 2 0 1 i 年 1 0 月 匕 第2 8 期( 总 ff 2 5 o 期 ) 中国教育技术装备 一 8 1 两者的有机结合更有利于创造力的发展 。在信 息技术教 学中，引导学生从不 同方向利用其他学科的理论 ，开阔 思路，找 出发现问题的多种解法。在众多的解法 中，经 过归纳、判断比较，最终得出一个最优化的结论 。 在利用P o w e r P o i n t 进行多媒体作品的制作教学时， 让学生制作一个介绍 自己学校 的电子幻灯片，以达到学 生熟练应用P o w e r P o i n t 基本功能的目的。在这一教学过

10、 程中，学生要思考用什么素材表现 自己的学校 ，素材应 该怎样采集 、组织，界面如何安排，颜色如何设计 ，大 家纷纷出主意，想办法 ，等 到任务完成时 ，学生对所学 的知识点也就 自然而然掌握 了。在这一过程中，学生充 分发挥了发散思维，思维非常活跃，如果教师再抓住时 机对学生加 以指导，效果会更好 。这种教学方法 ，经过 课后的检验 ，学生掌握得很好 ，能深刻地 、高水平地掌 握知识，并能把这些知识广泛应用到学 习新知识的过程 中，提高了对知识的掌握能力和实践能力 ，使学习活动 顺利进行 。因此，在计算机 教学 中培养学生的发散思维 和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。 6提高创新

11、能力使学生会创新 注重培养学生 的想象力 。想象能力对于学生形成创 新能力具有积极的作用 ，爱因斯坦 曾说过 ： “ 想象力 比 知识更重要 ，因为知识是有 限的，而想象力概括着世界 教学交流 上 的一切 ，推动着进步 ，并且是知识进化的源泉 。”一 切创新的活动都从创新性的想象开始。因此，教学 中要 多设计一些让学生运用知识，必须展开想象解决实际 问 题 的环节，来培养学生的创新 能力。例如，在学 习画各 种基本的圆、方形时，内容简单 ，学生会很快掌握 ，可 让他们只用 圆形、方形来组合成其他图形 ，比一 比，看 谁组合的最 多，学生会展开丰 富的想象，通过动手、动 脑利用圆形组合成熊猫、圆

12、桌、人物头像等许多图像 。 注重培养学生 的动手实践能力。 实践是创新的重要 基石， 实践能力是形成创新能力的重要组成部分， 实践能 力是将创新付之实现 的精心设计和勇于实践能力的总和， 是 创意与创新 的桥 梁。 创新能力的培养是一个想象、 思 维实践的过程。只有亲自动手实践， 才能使创新思维的结 果物质化，同时可 以看到 自己创新成果， 体验创新快乐， 进一步 引发创新探究的意识。在课 堂教学中首先多给 学 生动手实践 的机会， 让他们自己动手去掌握理论知识，深 化理论知识 ， 并运用知识去不断解决新的问题。 正确理解课程标准， 注 重教学的探讨， 以人为本， 充 分尊重学生， 从情感、

13、美感入手， 面向全体学生 ， 提倡任务 式教学， 在教学中培养学生对信息技术的兴趣 ， 培养学生 的信息素养， 培养学生的创新精神和实践能力。 ( 作者单位：山东省平度市大泽山镇大泽山小学) ( 上 接P 8 0 ) 掌握、应用 、课堂气氛等方面来总结，从而思考改进的 方法与措施。 其次要进行理论反思。 主要是教师通过学习， 用所学 到的理论， 对某些固有 的观念、 想法及课堂中的教学行为 进行重新审视 ， 找出差距， 寻出原因， 拿出对策， 再把自己 的思考和分析写出：来， 以吸取经验指导其他教学行为。 最后要进行对比反思。 要加强同行、 同事之间的交流学 习， 多听一些公开课、 示范课或专

14、家学者的课， 汲取人家教学 的长处， 弥补自身教学中的不足， 来提升自 身的专业成长。 总之 ，要上好专业课，教师还必须加强学习交流、 加强研究实践 ，更新教育观念 、提升专业能力，讲求方 法、探寻规律，教学相长。 参考文献 1 杨君， 王训杰 提高职业院校 机械制图课程教学质量探讨 J 江西蓝天学院学报， 2 0 0 9 ( 9 ) 2 陈苗青 浅谈机械制图学习兴趣的激发与培养 J 中小企业管理与科技， 2 0 1 0 ( 1 2 ) ： 1 5 8 1 5 9 ( 作者单位：江苏省海安双楼中等专业学校) ( 上 接P 8 1 ) 但是在 教学 中，可 以把这些不 成熟 的学 习方法作为 学

15、 习的一个 起点 ，通 过不断加 强指导 ，就 能提炼 出科 学 有效 的学习方法 。实践证 明，以学定法 能引导学生很 努力地去探索，提高学生学习的主动积 极性 。 总之， “网络技术应用 ”课程 中 “ 网络是如何工作 的 ”这一 章 内容采用 “据学定教 ”的教学 方法，其优 势是 明显的，但也存在一些 问题 ：由于每个学生是一个 参考文献 单独的个体 ，各个班级学习水平情况 的也不同，学生会 在课堂上提 出什么样的问题是教师在课前无法预测的。 这就需要教师在教学 中，因势利导，因班制宜 ，因材施 教，加强 引导，加强总结。据学定教就是要让课程改革 的目标 “ 培养学生 自主、合作、探 究的学习方式 ”在课 堂中得到淋漓尽致 的体现，让这种学 习方式落实到本课 堂教学之 中。 1 李金松 创造 型人才 的培养与 学校教 育 M 武汉 ： 武汉 工业 大学出版社， 1 9 9 0 2 何克抗 建构主义 ： 革新传统教学的理论基 础 J 电化 教育研 究， 1 9 9 7 ( 3 ) 3 南 国农 信息技 术教育与创新人才培养 ： 上 J 电化 教育研 究， 2 0 0 1 ( 8 ) ： 4 2 4 5 ( 作者单位 ：江苏省泰兴市第一高级 中学 ) 2 0 1 1 年 1 0 月上 第2 8 期 ( 总 第2 5 0 期 ) 中国教育技术装备 一 8 3