任务型教学法在高职英语写作教学中的使用.pdf

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1、任务型教学法在高职英语写作教学中的 黄茹 五年制高职 的教 学 目标 中明确指 出要 培养学生 的 阅 读 、 写 作 和 翻 译 能 力 。 而 目前 ， 写 作 课 的 设 置 在 整 个高职英语 教学 过程 中所 占的比例很少 ， 以及学 生对 写作的重视不足 直接导致他们 的写作水平不理想 。 传统的写作教学方法 是教师先讲 ， 然后 学生开始写作 练习。学生单独写 ， 教师单独评 ， 很少有双 向的交流 。 学生一直处在被动的状态 ， 很难有写作的热情 。 因此 ， 怎样能 找到有效的教学方 法来激发学 生的写作 热情 和帮助学生提高写作水平 十分 必要 。 一 、关 于 任务 型教

2、 学 法 任务型教学法是以完成交 际为任务 的教学方 法 ， 它 强调在做 中学 。其核 心是 以任务 为单位来组 织教 学 。 任务型教学法就是力图让学生为了完成某项具体 的任务而参加到学 习活动 中来 ，从 而锻炼 自己的能 力 。它十分重视学 生在活动 中的参 与程度 和交流程 度 使学生成为整个教学活动 的中心 。利用学生 自身 的知识 ， 挖掘学生最大的潜力 ， 让学生深刻感 知 ， 从而 达到学 习 目标 ， 知识的掌握 不在 于传授 ， 而是 去经历 。 二 、 关 于 写 作 教 学 中的 任 务 型教 学法 任务型教学法在 写作课上 的作用在 于让学生 完 成一定的写作任务

3、， 这种写作任务 与学生 的实 际生 活 密切联系 ， 并且要使用正在练习的 目标语 以促使其 提 高。 写作 的最终 目的在于交流。 简而言之 ， 就是要在写 作 课 上 让 学 生 进 行 真 正 的有 实 际 意 义 的 交 流 而 非 进 行展示性写作。 三、 任务型 写作教学的过程 英国著名语言学家 Wi l l i s ( 1 9 9 6 ) 在她 的专著 A F r a me w o r k f o r T a s k b a s e d L e a rni n g中提 出 了任务 型 课堂教学的三个步骤 ： 前任务 、 任务环 和后任务 。 前任务 ： 在前任务 阶段 ， 教师

4、向学生介绍任务 ， 并 给学生思考任务的时间。 任务环 ： 在任 务环阶段 ， 学生 为完成任务 而尽其 所能运用所学的语言知识。 后任 务 ： 学 生在教师指导 下 ， 进一步学 习巩 固和 掌握 前阶段所运用 的语 言的某些 特点 ，练 习语言难 点 。 通过 对以上步骤 的思考并结 合高职学 生的英语 水平 可 以将任 务型写作教学过 程分成 以下几个 步 骤 。 ( 一 ) 学生 自主设计任务 ， 激发写作热情 2 0 1 2年第 写作 的目的一是为了进行交流 准确表达 自己的 思 想 ： 二 是 为 了更 好 地 联 系 已掌 握 的 和要 掌 握 的一 些 写作技能技巧 。但是很多

5、高职学生 由于英语水平差 ， 对英语写作有畏难情绪。因此 ， 激发他们 的写作热情 成为必要 的前提 。让学生在老师给定任务的前提下 ， 自主设计更详细 的写作任务 ， 可 以在一定程度上激发 学生的写作热情 。 ( 二 ) 培养学 生结构意识 运用所学的语言知识 高职学生 的英语 写作最常见 的问题是缺乏结构 意识 ， 仅仅简单地 罗列 出想要表达的 内容 ， 文章 内部 缺乏一定的逻辑关 系。因此如何布局文章 、 如何组织 语言是写作课上要解决 的主要问题。 教 师可 以带着学 生进行具体写作 实例分析 。 教师将一篇 文章如何组织 的思考过程在课 堂上演示给学生 ， 让学生弄清楚文章 的

6、布局 、 逻辑关系 、 段 落与段落 的联系 ， 在此基础上再 进行写作练习。 例如 。在 M y o p i n i o n o n e x a mi n a t i o n一文的写作 中。 教师可以让学生首先讨论考试的必要性。 然后教师 可以将讨论结果展示在黑板上。 在这一过程中 ， 学生进 行 了充分的交流 。 也积累了一定的词汇和句型。 最后让 学生对黑板上的讨论结果进行分类。 赞同类分一组 ， 反 对类分为另一组。 让每一位学生都进行信息整理， 把 自 己所听到 、 看到的信息分类整理 ， 成为 自己写作的第一 手资料 。这样 ， 在轻松的环境中， 学生就得到 了丰富的 信息 后面的

7、写作就有大量的资料 了。 ( 三 ) 充分发挥修改评价过程的作用 文章写好 了之后 。可 以先让学生进行组 内修改 ， 强化小组学 习意识 。让 同组的其他 同学读文章 ， 找错 误也是此时学习的好机会 。之后可以进行集体修改 ， 让学生 自愿拿出 自己的文章在全班展示 ， 让全体同学 讨论 提 出修改意见和建议 。 最后 ， 教师对学生的修改 意见进行评价 强调本次写作中的重点和难点。 四、 任务型教学法在高职英语写作教学 中的使用启示 1 在任务型写作教学 中 教师要以学为本来设计 教学 活动 教 学活动要具有明确 的 目标 ， 并 形成一定 的梯 度 教学 活动的设计要具有层次性 ， 使

8、 学生在完 成教 师所设计 的各种任 务的过程 中。通 过 自身的交 流能够不断地获取新知识或 自己总结 出新的结论 ， 从而 产生 习得 ， 锻炼 自己的语言能力。 2 教师在进行写作任 务设计 的I 下转第 1 5 8页 ) 1 0 期 安 徽 文 学 圈 髓使 詈圜圈嘲 l 置J 陶刻中所谓的 “ 味道” ，具有相当丰富的指代内 臣I 涵 其中最主要的是“ 文化的味道” 也就是文化内涵。 虽l 一个陶刻家对美的认知程度的高低对作品层次的高 l 低 是起 决定性作用的 ， 陶刻家要善书画 ， 需要像 书画 家一样长期临习观摩历代优秀书画 同时还要经 常写 生 ， 提高对事物的观察 、 分析

9、 、 创作能力。 只有这样 ， 才 能使书画的章法 、 笔法 、 墨法转化成 陶刻 的独特语言 ， 通过刀法表出来 从而使陶刻在紫砂陶的装饰上起 到 锦上添花的作用 ，使紫砂陶刻具有艺术上的独立性 ， 传达 出艺术审美中的独立审美功能。 所谓的“ 味道” ， 并不仅限于文化的味道 ， “ 生活的 味道 ” 也是其 中重要的 、 不可忽视的部分 ， 叉 叫生 活情 趣 。从历史的源头看 ， 越是较早接触紫砂陶刻的书画 名家 同时往往也具有浓厚的生活情趣 ， 如郑板桥 、 吴 昌硕 、 吴湖帆、 唐云等 。 从现在的陶刻艺术现状与收藏 现状看 对于文化 内涵强调 的很多 ， 对 于生活情趣重 视

10、的不够 ， 说 的不多。 这是 因为修炼文化内涵 ， 很容易 就 能找到进入门径 、 修学阶梯 ， 而所谓 的生活情趣 ， 则 多靠艺术家的灵感 、 感悟 、 急智 、 对生活 的热爱与童心 等 。如何在陶刻中， 借助技法选择 、 铭刻 内容等 ， 表现 浓厚 的生活情趣 。 令紫砂陶刻作 品有动感 、 有意味 ， 这 是笔者现在正在努力表现 的一个领域。 比如笔者的一幅紫砂 陶刻作品 四季平安紫砂葫 芦瓶 ， 由于是葫芦瓶 ， 上下各有 陶刻的空间。我在上 腹部均 以行草刻书法 下腹部配合四季平安 的主题 ， 选 二三鸣禽 、 几株花树 ， 刀法 以单刀双刀为主， 并有大 面积 的切削 以表

11、现“ 绿肥红瘦 ” 的意境 。 菊花之高洁傲 霜 、 莲花之亭 亭玉立 。 皆借助 刀法 、 布局 、 凹凸表 现出 来 可以作为骨法老辣 、 血 肉丰富 、 味道清新的一个例 证 其实 ， 文化 内涵和生活情趣二 者 ， 只是 为 了论述 方便 、 修 习明确 ， 在实践中是不可截然分开的 ， 只是各 有侧重而已。 比如梅调鼎曾经在 博浪锥壶 中刻下如 此壶铭 ： “ 博浪锥 ， 铁为之 ， 沙抟之 。 彼一时 ， 此一时” 便 是文化内涵与生活情趣的完美结合 。在这个时候 ， 陶 刻者不仅仅是 陶刻的艺术家 ，还是一个 文字的艺术 家 ， 是 一个表述哲 理的哲学 家 ， 所述 的铭刻 ，

12、 切茶切 壶 ， 内涵深厚 ， 令观者 由刀看书画 ， 思哲理， 悟人性 ， 能 欣赏体 味到一件作 品的真性 ， 产生一种共鸣 ， 感到一 种美的感性满足。这种表现是刀的表现 ， 但又不仅仅 是刀的表现 而是握刀的艺术家艺术修养与人生情怀 的综合表现。这在 观者心 中形成 了深厚的美感共鸣 ， 产生 了深层次的鉴赏 。 三 、 结 语 目前陶刻艺术 的创作和欣赏中， 往往有两种值得 商榷的倾向 其 中的一种太注重对刀法 、 技法的追求 。 欣赏一件陶刻作品也太过着重刀法 只求 表面性 的鉴 赏 。 在我看来 ， 如果仅限于刀法 的精益求精 ， 不做文化 上 的全面提升和综合表现 。 则技艺再

13、精湛 也是个 匠 人 。 另一种倾 向则是 干脆将陶刻艺术 中 的文化 内涵 简单化为书画家从事 的陶刻 ， 片面追求参与陶刻的书 画家的社会地位 、 作 品价格 ， 忽视其 落在 陶刻 上的作 品质量 。陶刻艺术 是一 门独立的艺术 ， 一般人不容易 介 入 紫砂坯底 非常特殊 。 所用 刀具 也与篆刻常用 刀 有 异 加上壶 身是立体三维的 ， 不同壶型所适宜 刻的 部位 、 铭刻风格也各 有所 异 ， 因此这 种倾 向可 谓是 买 椟 还珠 ， 错认 了真正的陶刻艺术精品 ， 忽视 了真 正的 陶刻艺术名家。 ( 作者单位 ： 中国江苏宜兴 紫砂工艺厂) ( 上接第 1 5 1页 ) 时

14、候 ，必须要“ 以人为本 ，面 向全 体” 进行活动小组划分时 ， 教师要根据学生个性差异 和学习水平差异进行预先协调 。在进行学 习活动 时， 要公正公平地对待每一个学 生 ，不能掺杂 自己的情 绪。 如果教师经常找成绩好 的学生发言或进行作文点 评 这 势必会降低成绩差 和性格 内向学 生的参与度 ， 久而久之 这些学生就会缺乏热情 和失去对英语 的兴 趣 。 3 教师 在设 置写作任务时要注意任务 的趣 味性 、 交际性 和拓展性 。 同时 ， 又要符合学生的兴趣 ， 贴近学 生的生活和实际经历。这样 ， 学生才会乐于参与到写 作的讨论中来 ， 在实际写作 中才会有话 可说 。 4 教师

15、要建立 民主和谐的师生关系 ， 营造师生之 间愉悦的教学氛 围。教师在设计教学过程时 ， 应该站 在学生的角度思考 ， 提前模拟教学场景 ， 以便及 时有 效地修改教学过程。在实际教学中 。 教师应该是教学 任务 的组织者 、 完成任务的监督者和学生的好伙伴 。 5 教师在设计写作任务时 ， 要提前考 虑写 作任务 的体裁 和难易度。如果任务太容易 ， 则会使学生失去 兴趣 ； 如果任务太难 ， 也会使学生产生畏难情绪 ， 无话 可说 影响课 堂效果 。 参 考 文 献 【 1 Wi l l i s ， J A F r a me w o r k f o r t a s k b a s e d L e a rni n g 【 M】 Ox f o r d ： L o n g ma n L i mi t e d ， 1 9 9 6 2 1 丰玉芳， 唐 晓岩 任务型语 言教学法在英语 教学 中 的应用 J 】 夕 语与外语研究， 2 o o 4 ) ( 作者单位 ： 徐 州高等 师范学校 ) 2 0 1 2 年 第1 O期 安 徽 文 学