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1、教学与管理2012年l0月20日不能忽略的重点对初中识字写字目标的再认识语文课程标准明确规定了初中识字写字教学目标：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3Ooo个左右会写。【l】首先应该明确的是，初中的识字写字教学，是在一定识字量基础上开展的教学。然而，有的老师把初中识字写字的教学目标中所提到的“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，仅仅理解为增加了“500字会认，500字会写”的识字量，因此觉得与第一学段(认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写)、第二学段(累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写)、第
2、三学段(累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写)两年时间的要求相比，用三年的时间认识500字，教学目标比较容易达成。这其实是对于初中识字写字教学目标的静态认识。实际上，识字写字教学目标是动态的、发展变化的。“累计认识常用汉字3500字，其中3000个左右会写”，不但包含着新增加的500个会认，500个会写，更包含着对原来所认识的常用汉字的新意义的理解和运用。有许多我们原来已经接触过的字，到了新的语言环境中呈现出新的意义，当它们以新的作用出现在我们面前的时候，我们会不认识或误认识它们，这应该也在“累计认识”的范围之内，同样是初中阶段识字写字教学不能忽略的重点。比如，义务教育课程标准实
3、验教科书语文七年级下册收录了韦应物的滁州西涧，其中“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”中的“横”字，学生在小学三年级课文赵州桥中已经学过：“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上”“横”也属于常用字，大多数老师就不再要求学生学习这个“横”字，同学们也觉得自己理解运用这个字没有什么问题。可是，当笔者让同学们用画笔把他们心目中的“舟自横”的画面画出来时，同学们为“船怎样才是横着的”争论不休，无法确定到底垂直于河岸是“横”，还是平行于河岸是“横”。原来很多同!学把“横”理解为“横竖”的“横”。其河南教育学院张聪慧I实，这样理解“横”是不正确的。王宁老
4、师讲得好：“横”l由“横向的挡门的门闩”，引申为“横竖”与“横逆”两f义，由“横逆”引申为“迂曲”、“任意”、“不定向”等意义。“江水横流”、“才华横溢”的“横”字的意思是“多向l的”、“不定向的”，“舟自横”的“横”用的正是这个义f项。船在渡口的湾里，自由自在地、方向不定地漂泊，l完全是一种动态的景象。2理解了“横”在具体语境中I的含义，才能体会水急舟横的无为与无奈，明白作者I恬淡的胸襟和忧伤的情怀。f再比如，人教版语文九年级下册节选自战国策：的邹忌讽齐王纳谏一文中说，“邹忌修八尺有余，而J形貌畎丽”。其中的“修”字，文下有注释：“长，这里指身高”。这个字，学生在小学三年级课文花钟中就学i过
5、，是“建造”的意思：“一位植物学家曾有意把不同时：间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组J成花的时钟”。很早就熟悉的字，加上文下的注释，1多数老师和学生认为，经过比较，理解这个字是没有j难度的。殊不知仅仅把“修”理解为“长”，远远没有把f握“修”的确切含义和作者想要传达出的丰富内涵。当我们把“修”放到“修长”的语境中，“修”字所包含的意l义就凸显出来了，“修”除了有“长”的意义外，还有“细”、“美”、“匀称”等含义，汉语大字典中“修”字除l了包含“长”的意义外，还有“美”、“善”的义项翻，用l修”字来形容美男子邹忌，实在是再恰当不过了。倘若单单是用“长”字，是无法表达邹忌之美的。：对这
6、些“旧”字的学习，字音、字形都不是难题，其I学习重点在于字义。这些字的新义大都能在字典中找J到其相对义项，理解起来相对容易。还有很多时候，必须通过对具体语言环境的把握才能获得对其较为准l确的理解。正如王宁教授所言：“成功的教学都要从抽j象的词语中开掘出言语意义也就是蕴含在其中l的作家的具体经验和审美情趣”。缺失了对具体语言一环境中的字义的理解，我们就无法走进作者的心灵，l无法理解作品的真正意义。但是由于具体语言环境的l不同，语言文字呈现的意义将更为丰富多样，要做到l正确理解和恰当运用，并不是一件简单的事。J有一些字的含义的理解需要联系具体的语境。比l如，人教版义务教育实验教科书语文九年级上册孔
7、83张聪慧：不能忽略的重点对初中识字写字目标的再认识乙己一文中“便排出九文大钱”的“排”字，同学们有I西生命。多种理解：有的同学认为，孔乙己是把九个铜板“摆成I此时，学生阅读散步，读出的就不仅仅是中年一排”；有的同学觉得，孔乙己的手上动作，应当是类f人的责任与孝道，也不全是浓浓的亲情，还有爱似于“抛”的；有的同学认为，“排”是将九文大钱排在特别是对于生命的珍爱。手上，一拍而出的，这样才能排出气势，应对那些人的l还有一些字义的理解需要掌握必要的修辞知识。嘲笑；有的同学说，一方面说明其生活相对困窘，需郑l比如于漪老师在教学柳宗元的捕蛇者说一文时，有重其事地拿出来，另一方面说明其动作比较“儒雅”；l
8、学生提出“叫嚣乎东西，隳突乎南北”中，“为什么不说还有的同学说，你们说得都不对，排的动作我会做，但I叫嚣乎东南、隳突乎西北”，引起于漪老师对最常写不出来，简单地说，排，不是把钱往前推，而是手往I见的“东南西北”一词的解释：后退，这样一个一个地倒退着，就把钱排出来了。!如木兰诗中“愿为市鞍马，从此替爷征。东市买到底此处的“排”字，表达的是何种情形，必须联：骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，并非实系具体语境才能真正理解。这里所指的语境，至少有【写商业区东市西市，而是用互文铺陈的手法描写木兰三：第一，孔乙己是个怎样的人，l替爷从军准备的繁忙。而楚辞招魂中“魂兮归来，他是站着喝酒而穿长衫的唯
9、一的人；l东方不可以托些魂兮归来，南方不可以止些他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖：魂兮归来，西方之害流沙千里些魂兮归来，北方欠：虽然间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一I不可以止些”这是屈原的招魂之作，“东南西北”月，定然还清，从粉板上拭去了孔乙己的名字；l是方位词，意思是楚国之外的四方均险恶，还是回到第二，孔乙己处在什么样的境遇中：I美好的楚国来。再如汉乐府江南诗：“江南可采莲，孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有1莲叶何田田!鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”他不回l鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”后四句重复运用，不一定答，对柜里说，
10、“温两碗酒，要一碟茴香豆”；指方位，而是表现到处鱼戏的活泼生动的场景。“东南第三，作者要表达什么很多人没有注意到，在一西北”或“东西南北”可两两连用，表示到处的意思。”“排”字的前面，作者加了一个“便”字，“便”字对后面【原本指方位的“东西南北”或者“东南西北”，在其的“排”字增加了影响，至少提示了后面的“排”字是缓I本义的基础上，由于修辞手法的运用具备了更为丰富慢的，还是迅疾的。I的语境意义。“叫嚣乎东西，隳突乎南北”中“东西”、有一些字义的理解需要结合自己的人生体验。人l(1南北”在此语境中指的是范围，这里用互文铺陈的修教版语文七年级上册散步一文中的“熬”，文下注释辞手法来表示悍吏们东西南
11、北到处吵嚷叫喊，到处骚为“忍受，艰苦支持”；设若是单单读读注释，学生对J扰，凸显“悍吏”之悍。而之所以用“东西”、“南北”，不“熬”字不会深入理解。笔者在教学本文时，就引导学说“东南”、“西北”，是由于“东南”、“西北”也可以指具生结合自己生活中的体验来揭示“熬”字背后所蕴含l体的方位，容易造成歧义，这里为了避免歧义的出现，的内容。有的同学说，“熬”字说明时间的漫长；有的同I选择“叫嚣乎东西，隳突乎南北”则更为合适。学说，“熬”字蕴含着艰辛；有的同学说，“熬”字预示着I语文教学，不但要求学生读准字音、认准字形，更痛苦；有的同学说，“熬”字更说明除了苦苦的等待、忍：要能够准确把握其具体的语境意义
12、，体味隐藏在文字受、坚持之外你别无选择。通过讨论交流，同学们对I背后的文化内涵与情味，在具体的语言环境中把握“我的母亲又熬过了一个严冬”中的“熬”字有了更为j字”的确切意义，在对“字”的意义的准确理解中掌握深刻的理解，因为人生总有这样的日子：努力、奋斗却l其运用方法。而语文教材中的“旧”字“新”义，也应该看不到结果，咬牙坚持、艰苦忍受的过程就只有一个I是初中阶段识字写字教学不能忽略的重点。字可以表示熬。更体会到了“熬过”一词带给我们I参考文献的大松一口气的轻松和庆幸。于是，同学们开始关注f11中华人民共和国教育部全日制义务教育语“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”，：文课程标准(实验稿)北京：人民教育出版社，2003体会出其中包含着的漫长与无奈，从而更深刻地体验)【21李节语言学视野中的语文教学语文建设，并理解了作者由衷的感慨：I2008(9)这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺I【3汉语大字典编辑委员会汉语大字典武汉：湖着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水北辞书出版社，1992也咕咕地起着水泡，这一切都使人想着一样东l(责任编辑自文军)I84
