阳曲二中班主任心理培训

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1、 认识大家很高兴 你们好! 讲座人：郝若平 太原师范学院 教授/心理学博士 益尔心理教育研究所 所长 教师与学生的发展教师与学生的发展 随着社会的变化，经济的发展，科 技的进步，信息的发达，21世纪对教 育提出了许多新的要求和挑战。辅导 作为教育的第三主力，与教学、行政 相并列。同样提出了新的命题。如何 整合学习、个人发展和学生发展相互 结合的问题。 引引 言言 让我们看一组调查： 2000年4月，国家中小学心理健康课 题组对辽宁省14个地市168所城乡中 小学的2292名教师进行了检测，结 果表明：有51.23%的教师存在心理 问题，其中32.18%的教师属于轻度 心理障碍，而2.49%的教

2、师已构成心 理疾病。 问题到底有多严重？男教师答不了学生提问就自杀 “这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁 ，没有教好学生，心里很难受，感觉自己是在耽 误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记 得一句话：误人子弟，杀人父兄”这是去年 月，陕西省一位年仅岁的女教师因患严重心 理障碍疾病服毒自杀前留下的遗书。 无独有偶，江苏省盐城市一名多岁的男教师因 解答不出学生的提问，竟然自杀身亡。据其家人 事后介绍，这名教师近几天一直休息不好，心情 也很不好。 调查统计显示 n最近的统计显示，“情绪病”在心理 门诊中占52.69，而十年前只占 38.7，说明情绪病越来越得到大 家的重视。 n最近的一次

3、调查表明，患精神疾病 的人数已超过心血管病，跃居我国 疾病患者的首位，约占20，并且 据专家预测，21世纪，精神病所占 比例将增加到25。 所以，我们在帮助学生或为他们设计活动时 ，需要针对他们发展性需要或从预防的角 度加以展开。同时也要学会关注自身的心 理健康。 因为，人生在每一个发展阶段都有其不同的 特征和任务，都需要完成每个心理的命题 。解决好这一系列命题它关系着你的事业 成功与失败以及个人生活的幸福与不幸等 等。 不久前有人预言，心理疾病将是21世纪 之患。作为一个正在进入21世纪的现 代人，如果对心理卫生与心理健康的 知识一无所知，缺乏自我保护与自我 调节的能力，在适应现代生活的过程

4、 中必然会遇到困难。 第一篇 心理健康 一. 健康观的革命 1. 健康模式的转变 模式：传统生物医学模式 现代生物、心理、社会医学模式 2. 健康内涵的发展 健康指身体上、心理上和社会上的完满状态， 而不仅是没有疾病和虚弱现象。(1984世界卫生组 织)我国的学者陈学诗将上述三项标准具体化为： n 没有器质性或功能性异常 n 没有主观不适的感觉 n 没有社会公认的不健康行为 也有人从社会适应的角度加上道德上的完满。 心理健康：是一种持续的心理状态，当 事者在那种情况下能做出良好的适应， 具有生命的活力，且能充分发展其身心 的潜能。 (英格里士) 心理不健康:如果一个人在某种活动中不能充 分发挥

5、潜能，达不到理想的水平，这就说明 他在心理功能的发挥上受到了某种干扰，遇 到了某些障碍，这就说明他的心理发展处于 不够健康的状态之中。 一般可分为：心理问题、心理障碍、 心理疾病三个层次。 三个层次 心理问题:指在个体发展过程中，由于外部影响或 内部失调而引起的暂时性心理失衡现象。发生率 很高，可以说每个人在成长的过程中都会产生各 种各样的心理问题。但心理功能并未受到明显的 影响，经别人或自己的调节很快就能解决。 心理障碍:心理功能发生局部障碍的表现，其原因 多与自我调节水平下降有关。 心理疾病:心理功能出现严重障碍的表现，通常是 因为外部刺激过强或心理严重失调所至。 亚健康处于健康与不健康之

6、间。其 表现“即疲惫、虚弱、焦虑、无助” 亚健康的表现 n “我没有病，但时常觉得自己很虚弱” n“我经常产生无明火，看什么都不顺眼 n“我觉得我的生活乱糟糟的” n“我好象怎么努力也不能获得满意的生活” n“我太累了，活得真没意思” 二.心理健康的标准 n智力正常：一个人认识能力与活动能力 所达到的水平。 n情绪健康：情绪稳定和心情愉快。 n意志健康：在行动的自觉性、果断生、 顽强性和自制力等方面都表现出较高水 平。 n人格完整：个人的所想、所说、所做都 是协调一致的。 n自我评价正确 n人际关系和谐 n适应能力强 n心理行为符合自身的年龄特点 第二篇 关注学生心理变化的三大矛盾 一、性发育

7、迅速成熟与性心理发展速度不均 衡的矛盾 性器官性机能的迅速发育成熟要求青少年的性心理发展 紧紧跟上，但由于青少年认识能力和个性发展的限制， 特别是在教育引导不及时的情况下，使得青少年的性心 理发展表现出相对的幼稚性。中学生的盲目早恋和冲动 性的异性交往行为，正是他们性心理发展很不成熟的一 种标志。 二、自我意识迅猛增长与社会成熟相对 迟缓的矛盾 如，青少年在自我意识方面的发展变化主要 表现在以下几方面： A.少年成人感 B.关心自我形象 C.自我分化形成现实我和理想我 D.闭锁与开放的矛盾 E.独立与依赖的矛盾 A.少年成人感 n什么是少年成人感？ n结果：希望参加成人的活动 独立倾向增强 希

8、望被尊重.希望被视作成人并享受 成人的权利 n问题：与父母冲突 模仿成人行为和举止 对自己的评价高 思考：如何看待并解决这些问题？ B.关心自我形象 n原因：生理变化 性别差异的明确 传媒的影响 n结果：崇拜娱乐明星 注重装扮 在意他人评价 n问题：追星 怪装 自卑或自傲 思考：如何看待并解决这些问题？ C.自我分化形成现实我和理想我 n关于理想我和现实我 n原因：思维和评价能力的发展 社会教化的作用 n结果：有了理想和奋斗目标 自控力和约束力提高 n问题：好幻想 易片面化（以点概面） 易表面化（重结果而轻过程） 思考：如何看待并解决这些问题？ 三、 感情要求外露与内隐的矛盾 青春期发育的生理

9、巨变，必然引起青少年情感上的激 荡，需要得到适当的释放才能获得平衡。然而公开感 情对于中学生来说常常是一个难题。例如，尽管他们 内心十分喜悦或非常苦恼，表面上却十分平静；他们 有心事想找别人倾吐，可在长辈或同学面前，又难于 开口。大多数中学生喜欢沉着冷静，他们不想显得愚 蠢而脆弱。他们善于隐瞒自己的感情以至于不承认自 己有任何感情。 此时，如果得不到教师、家长的理解， 很可能造成彼此的伤害与隔阂，进而 有可能影响青少年的情绪健康与社会 适应。一些青春期常见的情绪障碍， 如焦虑和抑郁，便与这一矛盾有关。 n结果：自我交流（日记.自省） 同学和朋友间的“悄悄话” 喜欢和依赖信任自己的人 积极运用多

10、种方式表现和表达自己 n 问题：不信任家长老师 易轻信他人 孤独 团伙化 n 思考：如何看待并解决这些问题？ 第三篇 教师心理与学生发展 从教师影响的性质来看 教师作为专业工作者对学生的影响更具有目 的性、计划性和系统性。不论是知识掌握 、能力的发展、态度的养成或行为的训练 ，教师总是遵循教育的规律，根据一定的 计划，按照特定的目标有步骤、有计划地 开展。因此较之父母对子女影响的零散性 、随机性、偶然性，教师对学生的影响更 具相对的系统性、稳定性和持久性。 同父母与孩子的关系相比，教师在学生的心 目中具有权威地位，因此，教师对学生的 教导、要求、指导、纠正更能激发学生形 成或改变自身观念和行为

11、的动机，学生更 容易接受教师对自身观念和行为的要求； 同时由于教师的权威地位，学生，特别是 低龄学生更多地把教师作为模仿、认同的 对象。 在这个意义上， 教师的影响往往更具有效力。 从时间的角度看 绝大多数学生在专门的教育机构中，一周有5 天的时间会在之中度过，每天与教师度过5 8个小时，如果以每年40周上学来计， 从幼儿园到高中毕业，则至少在各级学校 中与教师共处长达1500024000小时；则 足以说明教师在学生发展中具有极其重要 的地位。 一、教师自我效能感与学生发展 教师自我效能感:是指教师对自己做好教育 工作、积极影响儿童行为及学习等各方面发 展的教育能力的自我判断、信念或自我把握

12、与感受。 2、机制 教师自我效能感作用于学生发展的机制示意图 教师 目标设 定 工作 动机 努力 程度 工作 情绪 教 育 行 为 教 师 自 我 效 能 感 自我效能感 学生行为改变 学习能力 学业成就个性品质 3、影响 A、效能感的高低 n研究表明，教师自我效能感通过教育行为对 学生的学习能力产生影响，并最终影响学生 的学业成就。自我效能感高的教师更倾向于 给学生创设问题情境，让学生通过积极思维 解决问题，从而不断提高自己思考、解决问 题的能力，学习能力也不断提高，学业成绩 也自然会明显提高。反之，学业成绩会逐渐 呈现下降趋势。 n教师自我效能感还影响教师是否容易受到外部 因素的干扰，并通

13、过影响其工作情绪和对待学 生的态度和行为作用于学生的发展。 n自我效能感高的教师不容易受个别学生的干扰 ，在工作中往往会信心十足；在对学生进行指 导时，较多运用鼓励和表扬，更有省耐心。这 样有利于师生间积极的互动，学生也更愿意在 教师的引导下努力进取，并进而提高学生的自 我效能感。相反，自我效能感低的教师在工作 中容易感到焦虑和烦恼，比较容易受到外部因 素的干扰。 B. 行为范式 n教师自我效能感还可以通过自身的表 现直接向学生提供行为范式，影响学 生的行为、学习与个性等方面的发展 。因为，学生具有很强的可塑性，他 们对周围人物的言行有意识或无意识 的模仿是其很重要的学习范式与过程 。 需要指

14、出的是 n教师自我效能感作用于学生的发展是一 个循环作用的过程。教师可以从学生的 行为表现和学习能力等方面的发展中看 到自己的教育成效，确认自己的教育是 否有效，进而对自己的教育能力及自身 对学生的影响力做出进一步的自我判断 和评价，增强或减弱原有的自我效能水 平。而教师不同的自我效能感水平又会 继续作用于学生各个方面的发展，形成 教师自我效能感作用于学生发展的循环 过程。 人类行为具有广泛的社会制约性，常常会受 到外部环境和社会规范的持续影响。其中，人际 期望是影响个体行为的重要因素。大量社会心理 学研究表明，在人际互动中，人们总是根据直接 或间接得到的有关对方的信息，去推测或预测对 方可能

15、出现的行为，这就是我们通常所说的“人 际期望”。其中教师期望是一种特殊的人际期望 ，不仅影响学生的学业成绩和智力发展，而且对 其自我概念、自我期望、动机、归因等具有重要 影响，进而影响学生的行为、个性、师生关系、 同伴关系等多个方面的发展。 二. 教师期望与学生发展 1. 教师期望的作用过程与机制 教师期望的作用过程是师生个人内部心理活 动过程与外在师生相互作用过程相结合的复杂过 程。 （1）对不同个体学生的总体印象与期望 如：学生的心理测验鉴定结果、以往的成绩、行 为表现、能力、性别、身体特征、家庭及其在教 师面前的即时表现等。教师对某一学生的总体印 象一旦形成，就会使其对该学生的学习成绩和社 会行为产生一定的期望，会直接对教师与学生相 互作用的方式发生决定性的影响，并作为一种既 成概念，对教师接受儿童的后继信息产生过滤和 引导