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1、 蛋 蕾磁l 豳冒 _ Fo r um of Re s e a r c h Cu l t ur e 从技能大赛谈教学 目标设计 口文 福建省厦 门外 国语学校叶本刚 2 0 l 1 年厦 门市 举办了 首届中小学幼 儿园教师技 能大赛 ，这场被比喻 为 “ 老师的高考”的比赛规模宏 大 ，影响面广 ， 意义深远。经过校内选拔、区级竞赛等 层层筛选 ，最后有8 6 9 名选手入围总决赛 ，而比赛的评 委就设了3 2 7 人 ，比赛科 目则涵盖了高 中、初中、小学 和幼儿 园的3 9 1 - 学科， 每个学科包括教学设计、片段教 学 、课 件制作 、学科技能项 目四个环节的比赛 。学科 比赛中的教
2、学设计、片段教学试题 出自同一个 内容 ， 教学 目标的设计对这两项比赛结果产生了很大的影响， 本文结合生物比赛过程探讨教学 目标设计这一问题。 一 、技能大赛的内容及分析 教学设计 ：要求参赛选手在6 O 分钟内 ，根据所提 供的学科教材 及教学内容要求 ，编写一节课的教学设 计 ，设计必须体现新课程理念，以各科课程标准为依 据 ，并符合教学设计的要求。片段教学 ：参赛选手根 据编写 的教学设计及规定的教学内容，进行1 5 分钟微 概 念的 。 ( 学生阅读并叙述课本上摩擦力准确的科学概念) 师 ：书上提到 了摩擦是 两个物体接 触 面的相互运 动 ，而摩擦 力是物体 受到的阻碍这种运动的一
3、种 力， 它们是 两个 不相 同的 东西 。一 个是物体 间产生 的运 动 ，一 个是 阻碍 这 种运 动而产 生 的力。 自我反思 ： 采取这种教学设计就很好地 引导学生区分了摩擦 和摩擦力的科学概念，避免了学生知识概念迁移。 教学改进片段二： 引导学生汇报交流探究实验结果 学生探究了 “ 接触面的光滑程度”和 “ 物体的重 量”这两个因素对摩擦力大小有影响后，教师提出汇 报要求 ： 首先要提出实验前的观点或猜想 ，然后说说你是 怎样进行实验的 ，并展示和分析实验数据 ，最后告诉 大家你从实验中得出的结论 。 学生根据 自己的实验数据分析实验情况 ，汇报交 流实验结果 。 型课堂教学 ，片断
4、教学按照课堂教学要求进行 ，不涉 及实验 、计算机等操作类内容 ，不用多媒体设备。 比赛过程中只提供试题内容( 教科书复印件) ， 选手 不得查阅任何参考书和网络资源 ，且必须在一个小时 内完成教学设计 ，包括教学内容概述 、教学 目标 、学 习者特征 、教学策略分析 、媒体选择及教学过程的设 计 ，然后再根据教学设计和试题要求完成l 5 9 - 钟的片 段教学 。教学设计 中，教学 目标的确立影响了教学策 略、媒体选择和教学过程的设计 ，也影响了片段教学 过程。在 比赛中发现 ，教学 目标设计优秀的选手的教 学设计得分较高 ，教学设计优秀的选手片段教学也相 应获得较好成绩。教学设计与片段教学
5、得分的相关性 见 表1 ： 表1参赛得分相关性分析 l l 教学 设计 片段 教学 教l P e a r s 0 n 相关 l 1 5 8 5 + l 显著性 ( 1 一 “ a ile d ) 1 0 0 5 弃l N I 5 2 5 2 十 + 0 0 1 水平显著( 1 -ta ile d ) 。 教师弓 1 导学生分析实验结果 ，概括实验结论 ， 证学生实验前的猜想，证明 “ 接触面的光滑程度” “ 物体的重量 ”这两个因素对摩擦力大小的影响。 搿 验 和 教研 员手记 ：教研 活动后 ，教 研 员要做 好服 务 工作和督促工作 ，跟踪课堂 ，促进教学。教研员要帮 助教师结对子 ，并利
6、用网络研讨、校校联动等形式搭 建好交流平台，在为有热情的参与者服务的同时 ，还 要督促一些缺 乏热情的 “ 旁观者”，使之也能参与 ， 将研修活动延伸 到自己的课堂 。教师们参加教研活动 的收获主要有两个 ，一 是认识上的进步 ，二是行 为上 的改进 。参与活动后 ，有了一些新的想法 ，学到一些 新的东西 ，应该及时运用到自己的教学实践 中，进行 大胆尝试 ，在实践中加深理解 ，将大家讨论的共识内 化为实在的教学建议，转化为具体的教学行为 ，从而 ； 提高课堂教学质量让教师 “ 在对课的研究中学会 上课” ，这才是我们组织专题教研活动最原始、最根 ： 本、最美好的 目的 ! 2 4 2 0 1
7、 2 0 6唧货建蔹Ic h i n a s z s 1 2 6 表 1 反 映了在 初 、高 中生物 组的5 2 名参 赛者 中 ，教学设计的得分与片段教学的P e a r s o n 相关系 数为 3 8 3( p 0 0 1 )，具有显著相关性。 二、教学目标设计中存在的问题 本次 比赛分学科 、分组 进行 ，现 以初中生物 组选手参赛情况对教学 目标设计进行分析说明。教 学设计试题 ：义务教育课程标准实验教科书 生物 学 ( 人 民教育出版社 )，八年级下册第七单 元第 二章第三节 ( 基因的显性和隐性 。从P ， 标题 “ 第 三节 基因的显性和隐性”至P 最后一行 “ 禁止 近亲结
8、婚，有益于家庭幸福 、民族兴旺!”为止 。 初中生物组2 6 位选手都在6 O 分钟内按要求在试 题纸上完成了教学设计。在没有任何参考书的条件 下短时间内完成思考 、设计、草稿 、书写等流程 ， 对选手来说确实是很高的要求。因为各校的高度重 视 ，学校选派优秀的生物教师参赛 ，选手们都经过 了选拔 和强化训练 ，大部分 选手 教学设计 比较 完 整 ，但还是有一部分选手在教学 目标设计上出现了 问题。 1 教学 目 标 内容不全 本节 内容 是前两节 内容 的综合和深入 ，是第 二章的难点之一。根据课程标准解读，本节的教学 目标应该包含3 个 内容 ：举例说 出相对性状与基 因的关系，描述控制
9、相对性状的一对基因的传递特 点。说明近亲结婚的危害。增强实事求是的科 学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题 。 2 位选手 只写了第一条 ，2 位选手缺了第2 条 ， 3 位选手缺了第3 条 ，这跟选手审题时只关注 知识 和技能 目标 有关系 。缺第2 条的选手忽略了试题中 “ 至P 最后一行 禁止近亲结婚 ，有益于家庭幸 福 、民族兴 旺 !为止”的要求 ，缺第3 条的选手 忽略了教材编排中孟德尔生平及豌豆实验的科学教 育价值。 2 教学目标分析不当 3 位选手将教学 目标的重要 内容设计为 “ 利用 孟德尔遗传规律，分析基因显隐性关系” ，出现了 知识性的错误 。教材安排孟德尔的豌豆
10、杂交实验， 目的是启发学生回答 “ 控制相对性状的一对基因之 间的关系”问题 ，需要科学的实验 ，并通过对实验 结果的分析 ，得出基因有显性和隐性的关系。教材 囡团圆强雹圆 _ Or U m O I Ke s e a r c n Lu l t ur e 的 编排渗 透了孟德尔“ 假说一 演绎 ”逻辑推理 过 程 ，但个别选手把教材中的假设当成孟德尔遗传规 律( 基因分离规律)，把假设作为结论来使用，这 体现了选手对 “ 假说一演绎”认识不够深刻 ，也暴 露 出了初 中教师对高中生物教材认知的缺乏和生物 功底不够扎实以及初高 中生物衔接教学的缺失。 3 教学 目标表达不妥 有2 位选手将教学 目
11、标陈述为 ：“ 使学生了解相 对性状与基因的关系”，这不算是一个好的陈述 ， 因为陈述 中用 “ 了解”这一描述人物心理过程的术 语来表达学习结果 ，教学 目标陈述上的笼统性 、含 糊性受传统表述方式的影 响，用描述内部心理的词 语来陈述教学 目标，它因具有较宽泛的内涵而显得 含糊 ，以至无法观测 。另外 ，目标陈述的主体是教 师而不是学生 。以教师为第一人称 ，体现了一种主 观的教学动机 ，而并非是学生客观的学 习结果 ，这 就暴露了其缺陷。 4 教学目标流入形式 大部分选手将三维 目标直接罗列 ，也有选手按 照 “ 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观” 分类表述 ，但有部分选手将三维目
12、标机械套用 ，流 入形式 ，例如 “ 说 明相对性状与基因的关系、提高 遗传实验分析能力、认识近亲结婚的危害、学习孟 德尔 的精 神”等方面知识 ，虽然三维 目标都有涉 及 ，但仍存在行为术语不明确，教学 目标内容不具 体 ，缺乏个性特点等缺陷。不同的教师要面对不 同 的学生 ，即使 同一教师也会面对不同的学生 ，同时 教师还会面对不同的情境 、不同的问题 ，所以教学 目标的陈述应根据学生的差异特点和针对问题的不 同，具体问题具体分析，同时教学 目标的陈述也应 体现教师 自己独有的风格。 三、教学目标设计的对策与建议 本文的界定是将 教学 目标理解 为课 堂教学 目 标 ，即在具体的课堂教学活
13、动 中，通过教师和学生 的互相合作 ，对所要达到的教学效果的预期。提高 教学 目标设计水平需要研究教学 目标分类 、原则 、 设计过程及表述等内容。 1 了解教学 目标的分类 我国的生物教学 目标分类采用的是布卢姆( B S B l o o m) 的分类系统 ，将教学 目标分为知识、技 瞄豳盈幽圈冒 _ Fo r um o f Re s e ar c h Cu l t ur e 能 、情感三 大类 ，并且对三大类 目标提 出了不同水平 的具体要求。表2 列 出的是我国 ( 全 日制义务教育生物 课程标准( 实验稿) ( 以下简称 ( 生物课程标准 ) 中三 类学 习目标的各种水平的要求 。它是
14、在布卢姆等人对 各类目标水平划分的基础上，结合我国的生物教学的 实际制定的 。 表2 生物课程标准 中各 类学习目标的不同水平要求 了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象 的基本特征等。 识 性 理解水平：把握内在逻辑关系；与已有知识建立联 系；进行解释、推断、区 目 标 分、扩展 ；提供证据 ；收集、整理 信息等。 应 用水平 ：在新 的情境 中使用抽 象的概 念、原理 ；进行 总结、推 广 ；建立不 同情境下 的合理联 系等 。 器 蓬 模 仿 水 平 ： 在 具 体 示 范 和 指 导 下 完 成 操 作 。 独 立 操 作 水 平 ： ：独 立 完 成 操
15、作 ； 进 行 调 整 和 改 进 ； 与 已 有 技 能 建 立 联 系 等 。 器 蓬 经 历 (感 受 )水 平 ： 从 事 相 关 活 动 ， 建 立 感 性 认 识 。 (认 同 )水 平 ： 在 经 历 基 础 上 表 达 感 受 、 态 度 和 价 值 判 断 ； 做 出 相 应 反 应 等 领悟( 内化) 水平 ：具有稳定的态度、一致 的行 为和个性化 的价值观念等 2 明确教学目标设计的原则 课 堂教学 目标规定了课堂教学 系统的发展方向 ， 课堂教学 目标的确定是教学 目标设计的关键所在 。在 具体确定生物学课堂教学 目标时 ，应遵循以下几条原 则 ： ( 1 )目标必须体
16、现生物学科 的教育价值。生物学 科与其他学科既有共同的教育价值 ，又有其独特的教 育价值 ，如贝塔朗菲对系统论开创、斯宾塞的功能论 的发端 ，都是建立在生物学的基础之上 。在确定生物 学课堂教学 目标时 ，不能只注重生物学知识的教学 ， 而应深入发掘 生物学科的教育价值 ，并把它体现在教 学 目标 当中。 ( 2 )目标必须体现生物学科 自身的特点。生物学 科是 有 自身特 点的 ，把 握生物学 科的生命 性 、基 础 性 、实验性 、思想性和现代性的特点 ，也是生物学教 学 目标设计的重要依据之一。 ( 3 ) 目标必 须符 合认知规 律 、体 现个性 化的 要 求 。人的心理过程 ，从其活动结
