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1、做一名理想中的好教师 怎样的课才是 一堂好课 ，如何 教才能得法?按照常规，好课有具 体的标准，有一整套的程序。如， 从内容上说，要有教学目标、教学 重点、教学难点、教学组织；从结 构上说，要有导入、复习、过渡、 经过 、练 习、总结、作业；从步骤 上说，要有老师讲、学生读、老师 问、学生答；在教具运用上，要有 录音机、 多媒林 教学平台、小卡片； 从活动教学上说，要有游戏、小品、 唱歌、绘画等。 这些内容与步骤缺一 不可 ， 否则就是不完整。 更为严重的 是， 这些内容和步骤都有一定的时间 限制 ， 什么时候该做什么， 什么 内容 占多长时间这样的课不是“ 课” ， 而是 一道加工产品的工序
2、 ，一切按 部就班， 没有半点生机与活力。 教育是科学，科学的价值在于 求真； 教育是艺术， 艺术的生命在于 创新。 教育教学的对象是人 ， 是一帮 个性不同、 学识不同、 思维不同的学 生。课堂教学不应该有固定的程式 和方法，理想中的教与学就如 同一 个“ 方圆” ， “ 方” 就是一个课室， 一节 课 的 4 0分钟 ，一 堂 固定的授课 内 容； “ 圆” 就是教师、 学生、 教法、 学 法。 教师要在“ 方” 的框架内， 让“ 圆” 变得 最大化 ， “ 方圆” 互为一体 ， 相融 互通 ， 和谐发展 ， 这样的教与学， 才 是理想 中的课 堂。要 想构建 出理想 中的课堂， 成就出理
3、想中的学生， 那 么，我们首先要让 自己成为一位理 想中的好教 师。 一 、理念领 先 ，素 质至 上，做一个减负高效的教师 在实施课改的过程中，教师首 先要学习和树立先进的教改理念 ， 一 切为了提高学生的综合素质， “ 减 负高效” ， 先行先试。 “ 减负高效” ， 一 是既要减去学生过重的学业负担， 又要 减 去教 师过度 的 分数 质量 负 文 甄 自强 担，个别教师为 了片面追求教 学质 量， 忙于上课 ， 疲于辅导 ， 结果“ 累 了 自己” ， 又“ 苦了学生” ； 二是既要追 求知识传授上的高效，又要 实现 能 力拓展上的高效， 在义务教育阶段 ， 尤其是小学，关键在于培养学
4、生浓 厚的学习兴趣，养成良好的学习习 惯，为学生未来的发展打好扎实的 基础。 近年来，开平市三埠镇中小学 实施 “ 以学生为主体，以教师为主 导，以训练为主线，以素质教育为 主 旋律 ”的 “ 四 主”优 质教 学模 式，在课堂教学中，以学生发展为 主，让学生乐于学习、善于合作、 勤于实践，勇于探究。教师掌控课 堂，循循善诱 ，充分发挥 点拨 、引 导的作用 。拓展知识 ，启发思 维。 师生互动、生生互动，有效地促进 学生在教师的指导下主动地、富有 个性 的学 习，加强 多种 能力训练 ， 从而提高了学生的综合素质。 二 、创新教学 ，张扬 激 情 ，做一个学生喜欢的老师 教学是一门艺术，教学
5、过程是 加 工创新的过程 ，而不是按 图施 工 的过程。 学生是主体， 教师要根据学 生的特点，根据课堂出现的具休情 况，随时调整 自己的教学节奏、 方 法、手段 。如果一味按照 固定的模 式，固定的步骤去上课，那不是教 学， 而是表演。 好课是没有标准的， 是千姿百态的， 是既有预设， 又能创 意生成 的。 实际上 ， 只重视知识的移 植的课堂是对学生智力资源的最大 浪费，仅仅达到认知 目标的课不是 真正的好课 。 “ 什么是好老师，就是学生喜 欢的老师。 ”学生往往是先喜欢老 师，再喜欢老师 的讲课 。教师要通 过努力工作和不断地改革教学方 法，积极引导学生自主、合作、探 究地学习。教师上
6、课越来越富有激 情，越来越蕴含智慧，适时制造兴 奋点，适时地引发思考点，学生必 定喜欢老师、喜欢上课，提高教学 质量就会水到渠成。一个让学生喜 欢的教师 ，将是教 师之福。 三、教得好，更要学得 好 。做一个以生为本的教师 现在的课最明显的弊端在于没 有把学生放在 “ 主体”的地位，教 师的 “ 教”与学生的 “ 学”相互脱 节。教师备课时不仅要考虑我如何 教，更应该考虑学生如何学。教师 教得精彩，学生学得更精彩，这样 的课才是真正意义上的好课。每一 个学生都会有 自己的思想，有 自己 的个性 习惯 ， 有 自己的知识层面。 教 师只有掌握学生的心理特点、学习 规律和认知水平，才有可能对学生
7、进行因材施教。 教学相长。 一 个优秀教师不但能够让学生 “ 肯学， 愿学” ， 更要让学生“ 学会， 会 学” 。正如陶行知先生所倡导的那 样， 充分解放学生的大脑、 双手、 嘴 巴、 眼睛， 让学生的多种感官全方位 地参与学习，这样才能调动学生的 学习积极性， 体验学习的快乐， 获得 心智的发展 使课堂焕发 出生命的 活力。 为此， 开平市三埠镇中小学在 教改方面作 了一些有益探索和实 践 ， 实施“ 三既三又” ： 既重视教师教 学质量， 又重视学生身心健康； 既注 重教法研究， 又注重学法指导； 既提 升课堂知识容量，又提升学生实践 能力。 构建“ 评教师， 更评学生； 评效 果， 更评过程” 教学评价标准， 更加 关注学生在课堂上做了什么，说了 什么， 想了什么， 学了什么和感受了 什么， “ 以生为本、 先学后教” 的教学 理 念得到进一步推广。 ( 作者单位： 开平市三埠中心学校) 本栏责任 编辑龙建刚
